摘 要：學(xué)校教育、家庭教育及社會(huì)教育共同決定著孩子的未來(lái)發(fā)展?fàn)顩r，尤其是家庭教育更為重要。父母被視為孩子的啟蒙教師，父母的一言一行直接影響到孩子的行為習(xí)慣，對(duì)孩子具有潛移默化的影響。因此需要父母不斷增強(qiáng)自身教育意識(shí)，提高自身的綜合素質(zhì)，把握正確的教育方法，確保家庭教育能夠與中學(xué)德育工作同步開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)校教育 德育管理 家庭教育 社會(huì)教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）05（c）-0223-02

無(wú)論是哲人還是普通人，無(wú)論是富人還是窮人，其生活均無(wú)法脫離社會(huì)獨(dú)立存在，而道德作為協(xié)調(diào)人與人、人與社會(huì)和諧關(guān)系的行為規(guī)范，也離不開(kāi)生活的補(bǔ)養(yǎng)。因此，中學(xué)必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)和教育，推進(jìn)學(xué)生融入到社會(huì)中，并從社會(huì)中汲取生活經(jīng)驗(yàn)，以輔助學(xué)生更好的成長(zhǎng)。

1 中學(xué)德育管理存在的問(wèn)題

1.1 德育效果不明顯

中學(xué)的活動(dòng)形式單一；與實(shí)際生活聯(lián)系不緊密，與實(shí)際脫節(jié)；說(shuō)教色彩較濃，形式呆板單調(diào)；單純的空洞說(shuō)教，不能向我們展示鮮明的例子等。從以上情況說(shuō)明中學(xué)已經(jīng)開(kāi)始重視學(xué)生的自我教育和體驗(yàn)式教育模式的建立，但是教育的內(nèi)容和方式仍和學(xué)生的實(shí)際和期望存在一定的差距，缺乏教育的針對(duì)性和實(shí)效性。

1.2 德育評(píng)價(jià)理想化

由于缺乏對(duì)學(xué)生身心特點(diǎn)的動(dòng)態(tài)掌握以及缺少對(duì)平時(shí)德育工作的檢查和調(diào)整，就容易導(dǎo)致我們?cè)谥贫ㄖ袑W(xué)德育目標(biāo)以及進(jìn)行德育評(píng)價(jià)時(shí)，存在著理想化的傾向。德育目標(biāo)要求過(guò)高，超越了社會(huì)發(fā)展階段和青少年的身心發(fā)展水平，有時(shí)德育目標(biāo)伴隨著政治風(fēng)潮的變化而變化，從而也容易導(dǎo)致德育評(píng)價(jià)理想化。這樣的目標(biāo)和評(píng)價(jià)必然使人感到無(wú)法遵循而難以實(shí)現(xiàn)，有時(shí)甚至帶來(lái)一些不良后果。由于德育的階段性目標(biāo)和評(píng)價(jià)不明顯，沒(méi)有相應(yīng)的評(píng)價(jià)措施，還常會(huì)犯“成績(jī)好就等于品德好”和憑經(jīng)驗(yàn)、憑直觀印象的評(píng)價(jià)偏向。教學(xué)成績(jī)上，對(duì)教學(xué)成績(jī)的考核自然成為對(duì)教師、班主任考核的主要內(nèi)容，重智育輕德育、重教學(xué)輕實(shí)踐的現(xiàn)象普遍存在。

1.3 德育管理體制尚需進(jìn)一步完善

多數(shù)中學(xué)已比較重視中學(xué)德育管理體制的建立和完善。但是我們?cè)诠ぷ骱驮L談中仍了解到，如何使比較健全的德育管理體制進(jìn)行良性運(yùn)轉(zhuǎn)，如何把校內(nèi)參與德育管理的各種人員組織起來(lái)，建立合理的機(jī)構(gòu)，依靠一定的機(jī)制來(lái)協(xié)調(diào)德育機(jī)構(gòu)之間、機(jī)構(gòu)與德育工作者之間的關(guān)系等方面仍存在一定的問(wèn)題。

1.4 學(xué)生在德育管理中的主體性地位尚未顯現(xiàn)

中學(xué)德育管理者以學(xué)生為本的理念尚需建立，充分發(fā)揮學(xué)生自我教育、自我管理的制度不建全，德育實(shí)效性不強(qiáng)。

2 我國(guó)中學(xué)德育管理具有可行性的對(duì)策

2.1 家庭教育、中學(xué)教育及社會(huì)教育相結(jié)合教育的必要性

筆者認(rèn)為，穩(wěn)定的教育聯(lián)手網(wǎng)絡(luò)對(duì)孩子的發(fā)展至關(guān)重要，因此，需采取下述有效方式構(gòu)建穩(wěn)定的教育聯(lián)手網(wǎng)絡(luò)。首先，制定和實(shí)施班主任家訪制。即班主任教師可利用放學(xué)時(shí)間或節(jié)假日對(duì)學(xué)生進(jìn)行家訪，了解學(xué)生的家庭教育狀況，家訪調(diào)查內(nèi)容主要包括：家長(zhǎng)的思想觀念、家長(zhǎng)的受教育程度、家長(zhǎng)對(duì)孩子采取的教育管理方法、家庭的環(huán)境等，并依據(jù)所掌握的調(diào)查信息為家長(zhǎng)制作一份家庭教育計(jì)劃；其次，定期組織召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)。通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，一方面能夠使學(xué)生家長(zhǎng)及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；另一方面能夠開(kāi)展對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的培訓(xùn)和再教育，使每位家長(zhǎng)均能夠深刻的認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，促使其積極自主的參與到家庭教育中來(lái)。除此之外，家長(zhǎng)會(huì)給各位家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流提供了有效平臺(tái)，各位家長(zhǎng)可借此機(jī)會(huì)互相學(xué)習(xí)家庭教育方法和理念，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，并及時(shí)予以改正。綜上兩方面將能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧穩(wěn)定的家庭環(huán)境，為學(xué)生高效率學(xué)習(xí)，身心健康成長(zhǎng)均起著重要的作用。

2.2 校外德育教育配合策略

校外人員參與德育。傳統(tǒng)理論背景下，課堂即為師生開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)的場(chǎng)所，絕對(duì)不允許校外人員進(jìn)入課堂。同時(shí)，諸多優(yōu)秀教師投入大量的精力思考如何高效率運(yùn)用教材，使學(xué)生健康快速成長(zhǎng)等問(wèn)題，卻忽略了教材內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，絕大多數(shù)教材內(nèi)容都來(lái)源于生活，若能夠從生活中選取部分高素質(zhì)的校外人員進(jìn)入課堂，并組織召開(kāi)講座活動(dòng)，以此將有助于使學(xué)生更容易理解人生意義、人生價(jià)值及人生幸福，從而真正意義上達(dá)到中學(xué)德育的預(yù)期目標(biāo)。

社區(qū)教育是新時(shí)期教育發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物，該產(chǎn)物也是中學(xué)德育的重要組成部分。近年來(lái)，越來(lái)越多的中學(xué)逐漸認(rèn)識(shí)到社區(qū)教育的重要性，以至于積極聯(lián)合附近的一些單位，成立社區(qū)教育委員會(huì)，并由社區(qū)教育委員會(huì)承擔(dān)組織德育活動(dòng)的職能。總結(jié)來(lái)說(shuō)，社區(qū)教育的德育職能主要體現(xiàn)在四大方面：

第一，社區(qū)教育為德育合力的形成提供了驅(qū)動(dòng)力。在社區(qū)教育委員會(huì)的輔助下，中學(xué)既能夠更好的制定和執(zhí)行德育工作計(jì)劃，又能夠明確自身的德育要求，為多層次、全方位教育活動(dòng)的開(kāi)展提供了良好的契機(jī)。

第二，充分利用社區(qū)教育優(yōu)勢(shì)拓寬德育途徑，推進(jìn)中學(xué)德育由封閉逐漸趨于開(kāi)放發(fā)展。一是經(jīng)常性組織社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，不斷提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力；二是與社區(qū)教育協(xié)作單位建立實(shí)踐教育基地，增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)意識(shí)；三是社區(qū)教育委員會(huì)可招募本區(qū)知名英模人士，并將其提供給中學(xué)，以便中學(xué)以其為例教育學(xué)生。

第三，開(kāi)展社區(qū)教育能夠豐富德育內(nèi)容。通過(guò)開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐教育活動(dòng)，一定程度上規(guī)避了社會(huì)中消極因素的影響，豐富了中學(xué)德育內(nèi)容，充分激發(fā)了學(xué)生參與德育活動(dòng)的積極性、能動(dòng)性。

第四，通過(guò)開(kāi)展社區(qū)教育有助于優(yōu)化中學(xué)教育的外部環(huán)境。社區(qū)教育委員會(huì)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)成員的力量為中學(xué)構(gòu)建良好的育人環(huán)境，將社會(huì)中因不穩(wěn)定因素而產(chǎn)生的負(fù)面影響的破壞性控制在最低水平。

2.3 校內(nèi)德育管理策略

中學(xué)德育包括多項(xiàng)內(nèi)容，如愛(ài)國(guó)主義教育、勞動(dòng)教育、自覺(jué)紀(jì)律教育、理想教育、集體主義教育及民主與法制觀念的教育等。通常情況下，中學(xué)需嚴(yán)格遵循道德認(rèn)知與道德實(shí)踐并重、統(tǒng)一要求與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合、中學(xué)教育和社會(huì)影響相統(tǒng)一、嚴(yán)格要求與尊重信任、集體教育與個(gè)別教育并舉等原則從下述幾方面實(shí)施德育管理：

第一，創(chuàng)建中學(xué)德育網(wǎng)站。德育網(wǎng)站是德育與網(wǎng)絡(luò)相互作用的結(jié)果，其通常被視為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學(xué)推行德育工作的重要平