摘 要 上世紀90代以來，芬蘭開始重視職教教師培訓的專業(yè)性，芬蘭Haag-Helia職教教師教育學院在此背景下應運而生，其在職教教師培訓課程內(nèi)容方面注重實踐發(fā)展能力、理論基礎學習、團隊合作能力、科研能力，建立了完善的評價模式，可以為我國職教教師培訓提供借鑒。

關鍵詞 職業(yè)教育；教師培訓；芬蘭

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）29-0088-04

芬蘭Haaga-Helia應用科技大學坐落于芬蘭首都赫爾辛基，其職教教師教育學院是芬蘭5所獨立培養(yǎng)職教師資的院校之一，是芬蘭職教師資培養(yǎng)的代表。該學院在職教教師培訓方面的經(jīng)驗，值得學習和借鑒。

一、職教教師教育學院師資培訓目的

（一）適應教師教育課程的改革

20世紀90年代以來，芬蘭開始重視職教教師培訓的專業(yè)性。1996年，芬蘭相關法律明確規(guī)定，職教教師教育要與5所應用科技大學聯(lián)合開展。Haag-Helia應用科技大學職教教師教育學院就是其中一所，它由芬蘭商學院和芬蘭赫爾辛基護理學院的部分教師教育院系轉變而成。與應用科技大學的聯(lián)合，使職教教師教育學院成長為一個獨立機構，提供教師教育研究和相關的繼續(xù)教育。1999年，芬蘭統(tǒng)一了普通院校和職業(yè)學校的教師資格，對各類教育機構（基礎教育、普通教育、職業(yè)學校和開放式成人教育機構）的教師同樣要求修滿不少于60個歐洲可轉換學分的教育學學習，相當于全日制學習一年[1]。因此，5所應用科技大學承擔起對職教教師60學分的教育學習培訓任務，不同學?？梢愿鶕?jù)情況，制定自主的學習計劃和學習課程，以適應教師教育課程的改革。

（二）滿足成為正式教師的訴求

芬蘭職業(yè)教育機構的教師分為全職教師和兼職教師。在全職教師中，分為正式資格和非正式資格的教師。大部分未取得正式資格的全職教師是由于未修滿規(guī)定的教育類課程，如果他們能在3年內(nèi)修滿這些課程，職業(yè)教育機構也可以聘用這些未取得正式資格的教師[2]。兼職教師必須取得正式資格才能進行教學。

為了使打算到職業(yè)教育機構做教師的人能夠受到教學教育，Haag-Helia應用科技大學職教教師教育學院推出了職教教師培訓項目。培訓項目規(guī)定學員完成60學分的教育課程，即可獲得職業(yè)教育教師正式資格。其基本理念是學員應該掌握教與學的核心知識，這些內(nèi)容是對所有形式教育與培訓的概括，因此教師教育課程是所有形式教師教育的核心內(nèi)容[3]。學員在學習內(nèi)容和學習時間上有很大自主權，該學院要求學員半年到一年半完成課程即可[4]。

二、職教教師教育學院師資培訓概況

（一）培訓對象

在芬蘭職業(yè)教育機構中，大部分專業(yè)的教師都要求在接受教育與培訓之前有工作經(jīng)驗，而接受職業(yè)教育教師教育與培訓的大部分學生已經(jīng)是教師。培訓對象必須具備以下其中之一的條件：職業(yè)教育機構的全職教師，工作時間為6個月及以上；職業(yè)教育機構兼職教師，兼職時間為24個月及以上；在相關領域工作，至少3年及以上工作經(jīng)驗[5]。

（二）培訓原則

能力與個性化發(fā)展需求是該學院師資培訓的基本原則，體現(xiàn)了芬蘭師資培訓的主要價值思想，即根據(jù)教師個性化的發(fā)展需求指定個人發(fā)展計劃，在計劃實施過程中，不斷修改補充，通過教學活動以達到教師能力的持續(xù)發(fā)展[6]。

一是以能力為基礎原則。職業(yè)教育教學的基礎是專業(yè)能力、與工作相關的能力和工作生活的技巧和知識、職業(yè)教學能力。在課程中，職業(yè)教學能力被分為三個能力域，分別為指導咨詢與教學能力、集體工作和團隊合作能力、研究開發(fā)能力。職教教師的學習開始于對自己能力的認識。在課程中分別檢測三類能力域，也將作為教學評價的工具，考核被培訓教師學習開始、學習過程中、學習結束時的能力發(fā)展。

二是以需求為導向原則。在培訓過程中，每一位被培訓教師都會擁有咨詢指導師，雙方會根據(jù)被培訓教師的需求和先前的學習成果，共同商定個人發(fā)展計劃，整個個人發(fā)展計劃不是一成不變的，會根據(jù)被培訓教師的期望和新的學習成果相應地修改個人發(fā)展計劃。

（三）培訓內(nèi)容

在芬蘭，職業(yè)教育教師須取得相應的碩士學位，并修滿60學分的教育課程。該職教教師教育學院的60學分教育課程分布如下[7]：

能力識別、展示和評價發(fā)展計劃板塊（5學分）。被培訓教師要熟悉職教教師能力域，借此識別自己的能力并分析職教教師工作中的能力域，然后要與自己的咨詢指導師共同討論制定個人發(fā)展計劃。個人發(fā)展計劃是開始學習的框架，指導著學習過程，并且作為能力評價的工具。之后，被培訓教師會與指導咨詢師進行指導討論，共同商定被培訓教師展示其能力的方法，以此確定要進行何種教學活動。在學習開始時、學習過程中、學習結束時，被培訓教師都要和指導咨詢師進行指導討論，這個過程也是對學習成果的評價過程。

教學基礎學習（25學分）。教學基礎學習主要集中學習理論知識，是課程中其他學習的理論基礎，目的是使實踐教學與理論思考結合起來。包括四個連接能力域的學習模塊，分別為以研究為導向的方法去檢驗研究與開發(fā)能力，工作中的學習，教學與學習，教育、社會與文化。通過該模塊的學習，被培訓教師能對日常數(shù)據(jù)和研究過程中的科學數(shù)據(jù)、研究準則、研究工具以及方法論等教學理論有總體的理解。

教師團體活動（6學分）。這一學習模塊主要集中于開發(fā)教師的集體意識和團體合作能力，始于教師培訓中的工作和操作環(huán)境的能力識別，并與教學基礎模塊中工作匯總學習的部分相整合。與不同團體接觸和合作的能力是職教教師的核心能力，所以在學習開始時，教師會分為幾組，每組3～6人，一起學習，共同完成聯(lián)合作業(yè)。

教學實踐（13學分）。這一模塊包括四部分：第一部分為指導、咨詢與教學模塊的涉及、實施和評價。這一部分大概要有20小時的課時，主要是以被培訓教師需求為導向的方法，在不同的情境下設計、實施教學，指導學生以及評價自己的教學。第二部分為觀摩并評價其他教師教學，時間大概為25小時。第三部分為工作場所的團隊合作。要求被培訓教師在培訓期間組織團體討論，對不同教學方法發(fā)表觀點，可以在被培訓教師的教學工作場所，也可以在網(wǎng)上組織討論。第四部分為對教學實踐的總體評價，即對每一個實施環(huán)節(jié)進行書面描述。每一個環(huán)節(jié)都有相應的評價標準。前兩部分的評價以報告的形式提交，作為綜合評價的一部分。

教師工作研究與開發(fā)（6學分）。主要集中于教師的研究、開發(fā)能力，是識別教師能力模塊的延續(xù)，與教師團隊能力密切相關。研究與開發(fā)活動是被培訓教師日常工作的一部分。每位被培訓教師與自己的咨詢指導師討論研究活動的內(nèi)容、方法和實施時間，記錄在個人發(fā)展計劃中。最后，從教師教學視角和工作生活視角對研究任務進行綜合評價。在這個模塊中，強調(diào)擴展被培訓教師專業(yè)領域的能力。每一團隊組織專業(yè)論壇，分享知識和實踐經(jīng)驗。

深入學習（共5學分）。這一模塊囊括在教師工作研究與開發(fā)模塊之中。每一位被培訓教師都要在一定的專業(yè)領域加深能力。他們與自己的咨詢指導師商議，如何完成個人發(fā)展計劃中的深入學習部分。學習結果要在專業(yè)論壇中與大家交流互動。深入學習主要集中在被培訓教師教學發(fā)展的任何能力領域。被培訓教師可以選擇參加繼續(xù)教育項目或是完成任一能力領域的學習活動來完成這一模塊的學習。Haag- Helia職教教師教育學院在該模塊提供的學習領域包括：企業(yè)教育；工作生活指導；國外學習或國際間網(wǎng)上教學。在這一模塊，被培訓教師和其他參與者可以組織論壇，交流實踐中的知識和經(jīng)驗，論壇的形式可以和咨詢指導師商定。

三、芬蘭職教師資培訓經(jīng)驗對我國的啟示

（一）培訓課程要注重實踐發(fā)展能力

我國職教教師隊伍中很大部分來自普通高校、普通師范院校和職業(yè)技術師范學院，他們往往缺乏與職業(yè)相關的實際工作經(jīng)驗，而且對職業(yè)活動的實際運作不太了解，在培訓過程中，大多傾向于對理論的講解，這種狀況極大地局限了我國職業(yè)教育總體質(zhì)量的提高。因此，師資培訓中應合理增加實踐課程的比重，注重教師實踐發(fā)展能力的提升。

（二）注重教育基礎理論學習

在Hoag-Helia職教教師教育學院整個培訓中，教育學基礎的學習占據(jù)最大比重。職教教師的突出特點是工作經(jīng)驗的不可或缺，在重視工作經(jīng)驗的同時，教學基礎應該受到重視。教師的首要任務是教學，對教學理論、教學方法等熟練掌握，可以使知識傳授更加順暢。理論指導實踐，理論基礎的學習，使職教教師從事教學活動有據(jù)可依。我國在強調(diào)職教教師工作經(jīng)驗的同時，也應加強職教教師教育學基礎知識的培訓，使職教教師在教學理論和教學實踐兩方面均衡發(fā)展。

（三）培養(yǎng)職教教師團隊合作能力

當前我國職教教師需承擔更多的角色。要與學校內(nèi)部教師合作教學，還要與企業(yè)增強溝通。但是，基于種種原因，我國職教教師團隊合作能力培養(yǎng)未受到足夠重視，職教教師團隊合作意識不強、合作活動開展不多。因此，如何搭建合作平臺、培養(yǎng)合作意識、增強合作能力，是我國職教教師教育必須重視的問題[8]。

（四）注重發(fā)展職教教師科研能力

芬蘭職教教師培訓被納入高等教育體系，培養(yǎng)目標是研究型人才，培訓內(nèi)容注重教師的科研能力，注重工作研究與開發(fā)。研究與開發(fā)活動的開展，有助于教師對知識進行系統(tǒng)的整理分析和再傳播；從事科研活動并取得有價值的研究成果，對知識創(chuàng)新和創(chuàng)造具有十分重要的作用；了解相關行業(yè)的最新技能，不斷更新自己的知識，對教學方法進行創(chuàng)新設計，有利于職教教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。因此，我國也應重視發(fā)展職教教師的科研能力。

（五）建立完善的課程評價模式

課程評價是反映課程成效的一個重要指標?？陀^、合理的課程評價模式能提高課程教學質(zhì)量。根據(jù)課程評價，教學指導者能及時修改、完善教學，進一步有針對性地實施教學。芬蘭在職教教師培訓過程中，制定了清晰的評價標準，為教師培訓評價奠定了基礎，并且自評、師評、團隊他評三者結合的評價模式也十分具有特色。這種多主體的評價方式，能提高評價的客觀性和真實性，使被培訓教師能及時更正不足，明確下一步努力的方向。在我國，建立合理的培訓評價模式，一直是學者討論的重要話題，在這方面，可以從芬蘭職教教師培訓中借鑒經(jīng)驗。

參考文獻：

[1]吳全全.芬蘭職業(yè)教育的教師教育[J].中國職業(yè)技術教育，2010（28）：84-88.

[2]何倩.芬蘭中等職教師資現(xiàn)狀及其培養(yǎng)特點研究[J].職業(yè)技術教育，2009（19）：88.

[3]Ministry of Education in Finland.VET Teachers and Trainers in Finland [EB/ OL].http：//www.minedu.fi/export/sites/default/OPM/Julkaisut/2006/liitteet/opm41.pdf？lang=en，2006.

[4]Haaga-Helia University of Applied sciences.Vocational teacher’s programme[EB/OL]. http：//www.haaga-helia.fi/en/school-of-vocational-teacher-education/vocational-teachers-programme，2012-02.

[5]Haaga-Helia University of Applied sciences.Application and guide 2013[EB/OL]. http：//www.haaga-helia.fi/en/school-of-vocational-teacher-education/application/2013ApplicationGuide.pdf，2012.

[6][7]Haaga-Helia University of Applied sciences.Curriculum 2012- 2013[EB/OL].http：//www.haaga-helia.fi/en/school-of-vocational-teacher-education/vocational-teachers-programme/liitteet-eng/2012-2013_HH_AOKK_ curriculum.pdf，2012.

[8]李玲，劉其晴.芬蘭職教教師能力結構評析及啟示[J].西南大學學報，2010-09.

Overview of Vocational Education Teacher Training in Finland and Its Enlightenments

——The Case of College of Education of Vocational Education Teachers of Haag-Helia

MA Yan

（Tianjin Vocational and Technical Normal University， Tianjin 300222， China）

Abstract Since 1990s， Finland began to pay attention to the professional training of vocational education teachers， and College of Education of Vocational Education Teachers of Haag-Helia arose at the historic moment. In the training course content， it paid attention to practical development ability， theoretical basis learning， team cooperation ability and science research ability， and established a perfect evaluation mode， which can provide the reference for the training of vocational education teachers in China.

Key words vocational education； teacher training； Finland