摘 要 教師發(fā)展學(xué)校（PDS）是20世紀(jì)80年代在美國興起的一種教師培訓(xùn)形式，它不是建立一所獨(dú)立的專門學(xué)校，而是以中小學(xué)為基地進(jìn)行的一種與大學(xué)合作的功能性建設(shè)。其具有合作對(duì)象多樣性、權(quán)利義務(wù)明確性、理論實(shí)踐溝通性等特點(diǎn)?；赑DS形式與理念構(gòu)建職教師資培養(yǎng)模式，可以采取大學(xué)、企業(yè)、職業(yè)學(xué)校三方合作的形式，以教師技能訓(xùn)練為中心，同時(shí)注重技術(shù)合作和相關(guān)理論研究，實(shí)現(xiàn)三方共贏。該模式運(yùn)行的關(guān)鍵因素是全員參與，目標(biāo)一致，有明確的管理機(jī)制和反饋機(jī)制。

關(guān)鍵詞 PDS；職教師資；教師培訓(xùn)；培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2013）29-0084-04

教師發(fā)展學(xué)校（Professional Development School， 簡稱PDS）是20世紀(jì)80年代在美國興起的一種教師培訓(xùn)形式，它不是重建一所獨(dú)立的專門學(xué)校，而是以中小學(xué)為基地進(jìn)行的一種與大學(xué)合作的功能性建設(shè)[1]，它以大學(xué)與一所或多所學(xué)校建立合作伙伴關(guān)系，融師范生的專業(yè)訓(xùn)練、在職教師的教學(xué)研究與發(fā)展以及學(xué)校的改革為一體。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校已逐漸成為美國教師教育改革的一大趨勢，由于其既突出了教師教育的“專業(yè)性”，又強(qiáng)調(diào)了其“教學(xué)性”，引起了世界范圍內(nèi)教師教育改革的關(guān)注，對(duì)于我國當(dāng)前職教師資培養(yǎng)有很好的借鑒作用。

一、PDS形式的特點(diǎn)分析

PDS學(xué)校以中小學(xué)為專業(yè)實(shí)踐基地，其主要目的是提供臨床性的實(shí)踐訓(xùn)練，提高教師職前教育水平，促進(jìn)教師在職專業(yè)發(fā)展，提高中小學(xué)生學(xué)業(yè)成績、促進(jìn)中小學(xué)和大學(xué)雙方的改革與發(fā)展。合作是PDS的核心理念，是其賴以生存和發(fā)展的動(dòng)力源泉，更是未來教育發(fā)展的核心觀念[2]。其基本特點(diǎn)如下。

第一，合作對(duì)象的多樣性。PDS是學(xué)習(xí)共同體[3]，分為責(zé)任合作伙伴（主要是大學(xué)教師、中小學(xué)教師和師范生）和機(jī)構(gòu)合作伙伴（學(xué)區(qū)、大學(xué)、中小學(xué)等機(jī)構(gòu)）。來自大學(xué)、中小學(xué)等不同機(jī)構(gòu)的教師根據(jù)各自興趣、目的組織起來，利用共同的資源，以達(dá)到培訓(xùn)師范生的共同目標(biāo)。

第二，權(quán)利義務(wù)的明確性。有機(jī)的合作主要體現(xiàn)為權(quán)利和義務(wù)明確。培養(yǎng)師范生的大學(xué)教師主要從事對(duì)職前教師的理論指導(dǎo)、教學(xué)以及為中小學(xué)指導(dǎo)教師的職業(yè)發(fā)展和面臨的挑戰(zhàn)提供支持[4]；中小學(xué)主要負(fù)責(zé)向職前教師提供必要的生活和學(xué)習(xí)設(shè)施，并提供各種資源，為大學(xué)教師開展教育調(diào)查、科研給予支持。雙方共享彼此的專業(yè)技術(shù)、技能、知識(shí)、資料等各種資源，實(shí)施以研究為主線的教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)。

第三，理論實(shí)踐的溝通性。教師發(fā)展學(xué)校促成了大學(xué)和中小學(xué)的溝通，為教育理論與教育實(shí)踐提供了溝通對(duì)話平臺(tái)。在理論主體與實(shí)踐主體的溝通交流中，理論主體豐富了實(shí)踐意識(shí)，實(shí)踐主體則不斷提升自己的實(shí)踐理性。通過PDS，大學(xué)教師能從教育實(shí)踐的第一現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，同時(shí)也為中小學(xué)教師提供在職培訓(xùn)的新形式；在雙向交流中，中小學(xué)教師通過廣泛涉獵教育理論研究的最新成果，為自己的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)建立厚實(shí)的理論基礎(chǔ)；師范生可以在教學(xué)一線完成全部教育實(shí)踐活動(dòng)，把專業(yè)理論知識(shí)真正落實(shí)到實(shí)踐中。

二、基于PDS形式與理念的卓越職教師資培養(yǎng)模式的構(gòu)建

在職教師資的培養(yǎng)過程中，借鑒PDS師資培養(yǎng)形式，以大學(xué)、企業(yè)、職業(yè)學(xué)校三方合作為導(dǎo)向，見圖1，目的是推進(jìn)職業(yè)教育師范生培養(yǎng)的職業(yè)化、專業(yè)化。同時(shí)，其有利于調(diào)動(dòng)在職教師專業(yè)發(fā)展的熱情，并鼓勵(lì)在職專業(yè)教師力行終身教育理念。在該模式中，三方以共同的利益為紐帶，是以功能為介體而聯(lián)系到一起的運(yùn)作整體。

（一）三方共建系統(tǒng)的合作機(jī)制

教育是復(fù)雜的系統(tǒng)工程，各級(jí)各類學(xué)校在教師教育、課程開發(fā)、教育科研、資源共享和信息交流等方面都有合作的需求。在該培養(yǎng)模式中，大學(xué)、企業(yè)、職業(yè)學(xué)校處于平等的合作關(guān)系，共享技術(shù)、人力資源、技能和知識(shí)。大學(xué)負(fù)責(zé)對(duì)師范生的專業(yè)教學(xué)、教育理論教學(xué)，完成系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課、教育理論課教學(xué)任務(wù)，此類課程預(yù)計(jì)在前三年完成。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，選配優(yōu)秀的企業(yè)工程師與學(xué)生一起，在為期三個(gè)月到半年的生產(chǎn)實(shí)習(xí)中，在企業(yè)進(jìn)行特殊培訓(xùn)，主要側(cè)重于先進(jìn)技術(shù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能融入到生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，為提高其專業(yè)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在專業(yè)能力提高的基礎(chǔ)上，職業(yè)學(xué)校指派優(yōu)秀教師與來自大學(xué)的教師組成指導(dǎo)小組，師范生像正式教師一樣參與學(xué)校的全部活動(dòng)，徹底融入到真正的教學(xué)中，經(jīng)過三個(gè)月到半年的教育實(shí)習(xí)，最終拿到教師資格證書，并結(jié)束PDS的培訓(xùn)。

（二）以技術(shù)合作為導(dǎo)向的校企合作

職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的人才，主要趨向于實(shí)用化，如善于組織、管理高新技術(shù)生產(chǎn)體系，編制有效生產(chǎn)工藝，并能夠操作、調(diào)試和維護(hù)高新技術(shù)設(shè)備，以解決生產(chǎn)過程中遇到的各種實(shí)際問題的技術(shù)和管理人員。通過大學(xué)與企業(yè)的合作，師范生接受來自大學(xué)和企業(yè)人員的指導(dǎo)，通過職前進(jìn)入——職業(yè)提升——特殊培訓(xùn)的流程，并最終取得職業(yè)資格證書。職前進(jìn)入主要采用見習(xí)觀摩的方式，結(jié)合企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目，選擇部分項(xiàng)目讓學(xué)生參與其中，并結(jié)合與生產(chǎn)相關(guān)的特殊培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的提升。同時(shí)通過校企合作，大學(xué)能根據(jù)當(dāng)前生產(chǎn)實(shí)際需求調(diào)整師范生的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課，同時(shí)提高大學(xué)教師的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)教學(xué)能力。

（三）以教師技能訓(xùn)練為導(dǎo)向的合作

建立職業(yè)學(xué)校優(yōu)秀在職教師與大學(xué)指導(dǎo)教師組成的指導(dǎo)小組，師范生像正式教師一樣參與學(xué)校的全部活動(dòng)，從觀摩教學(xué)的實(shí)踐準(zhǔn)備，到常用教育方法的基本訓(xùn)練及最終的教學(xué)實(shí)踐，師范生真正實(shí)現(xiàn)實(shí)戰(zhàn)性訓(xùn)練。同時(shí)大學(xué)派遣專業(yè)教師定期前往合作職業(yè)學(xué)校，為合作學(xué)校的在職教師提供專業(yè)發(fā)展的建議與理論指導(dǎo)，與他們分享教育研究的成果和優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，參與解決學(xué)校中出現(xiàn)的情境性問題，合作開展校本研究。而職業(yè)學(xué)校負(fù)責(zé)提供各種資源，為大學(xué)教師開展教育教學(xué)研究給予支持。

三、PDS形式與理念指導(dǎo)下的職教師資培養(yǎng)模式優(yōu)點(diǎn)

培養(yǎng)高質(zhì)量、專業(yè)化的職教師資隊(duì)伍是目前我國職業(yè)教育發(fā)展急需突破的“瓶頸”?？v觀當(dāng)前職教師資的培養(yǎng)，呈現(xiàn)出紛繁復(fù)雜的態(tài)勢。PDS的形式與理念，為職教師資的培養(yǎng)提供了契機(jī)與方法，拓展了人才培養(yǎng)的思路與范疇。

（一）增強(qiáng)學(xué)習(xí)遷移的效率

學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識(shí)，是遷移產(chǎn)生的基本前提條件；同時(shí)兩任務(wù)中含有較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性，而導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。在PDS職教師資模式中，學(xué)習(xí)可分為理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)生通過校內(nèi)的理論學(xué)習(xí)，已擁有了相應(yīng)的知識(shí)背景，同時(shí)學(xué)生已充分做好了下企業(yè)實(shí)踐的動(dòng)力準(zhǔn)備，然后再接受臨床性的實(shí)踐訓(xùn)練。訓(xùn)練的內(nèi)容與理論學(xué)習(xí)成分有較大的相似性，通過各種相似性的教學(xué)活動(dòng)把所學(xué)課程與學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來，驗(yàn)證課程的理論內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐能力學(xué)習(xí)的遷移，及實(shí)踐學(xué)習(xí)到更高層次理論學(xué)習(xí)的遷移。

（二）彌補(bǔ)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的不足

工作經(jīng)驗(yàn)是指在某個(gè)行業(yè)、某個(gè)崗位工作的時(shí)間及對(duì)工作的了解程度。大多數(shù)發(fā)達(dá)國家都非常重視職教師資的素質(zhì)要求，特別注重專業(yè)實(shí)踐能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。例如，澳大利亞需有3～5年的本行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，挪威需有技術(shù)工人資格、4年工作經(jīng)驗(yàn)，瑞典需有4年的工作經(jīng)驗(yàn)等等[5]。而我國職教師資的來源主要是三類，師范院校的學(xué)生、其他高等學(xué)校的畢業(yè)生和企業(yè)管理者和技術(shù)人員，而尤其以前兩類為主要來源。這兩類學(xué)生都缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。PDS模式中提供各種機(jī)構(gòu)合作伙伴，把這種機(jī)構(gòu)合作伙伴引入職教師資培養(yǎng)中，豐富了實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的必備條件，而且提供的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)設(shè)備與技術(shù)發(fā)展結(jié)合起來，有利于學(xué)生掌握最新的工程技術(shù)，提高應(yīng)用能力。

（三）實(shí)現(xiàn)分階段培養(yǎng)的需求

職教師資必須具備專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐和操作能力、教育技能三個(gè)最基本的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。當(dāng)前職教師資的培養(yǎng)往往是依次遞進(jìn)的，先是專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，然后是專業(yè)、教育技能實(shí)踐，這往往會(huì)導(dǎo)致實(shí)踐階段流于形式。采用PDS模式，這三個(gè)階段不一定是依次遞進(jìn)的，可根據(jù)實(shí)際情況而采取合適的順序，在理論學(xué)習(xí)階段，可同時(shí)進(jìn)行在工廠、企業(yè)的實(shí)踐階段，也可先在職業(yè)學(xué)校的教育培訓(xùn)階段進(jìn)行，也可以三個(gè)階段交叉進(jìn)行。

（四）激發(fā)企業(yè)參與的積極性

在市場經(jīng)濟(jì)下，企業(yè)的目標(biāo)是追求利潤的最大化。在國際、國內(nèi)兩個(gè)市場激烈競爭壓力下，效益不好的企業(yè)決策者考慮的首要問題是自身生存與發(fā)展，客觀上很難主動(dòng)參與職業(yè)院校的合作，而效益較好的企業(yè)，大多靠吸收外來的技術(shù)來獲得發(fā)展，對(duì)需要投入一定精力和財(cái)力參與職教師資培養(yǎng)而在短期內(nèi)難以得到回報(bào)的合作，往往會(huì)“短視”[6]，而PDS模式的運(yùn)用，學(xué)校與企業(yè)成為一個(gè)共同體，企業(yè)可依托職教師資的智力、技術(shù)資源、改良或升級(jí)產(chǎn)品工藝，緊跟市場需求，聯(lián)合進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)或產(chǎn)品開發(fā)，優(yōu)化管理，得到有效的咨詢服務(wù)，實(shí)現(xiàn)理論研究和實(shí)踐技術(shù)的優(yōu)勢互補(bǔ)，同時(shí)企業(yè)成為師資培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)基地，在一個(gè)階段內(nèi)學(xué)生成為穩(wěn)定的技術(shù)人才，以彌補(bǔ)用工的緊缺，降低企業(yè)的用工成本。

四、模式運(yùn)行的關(guān)鍵因素

（一）全員的參與性

該模式涉及三方人員，需從思想上解決參與人員的理念與態(tài)度問題。所有的參與人員都應(yīng)認(rèn)識(shí)到，聯(lián)合建立一個(gè)共同體，是三方人員共同發(fā)展的場所，要形成一種互相支持、互相學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的密切關(guān)系。企業(yè)、職業(yè)學(xué)校為職教師資培養(yǎng)提供實(shí)踐教學(xué)基地，提供優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)技能和教師技能培訓(xùn)，并給大學(xué)研究和教師教育注入新鮮血液，而大學(xué)將最新的理念、理論帶給企業(yè)和職業(yè)學(xué)校，為共同的發(fā)展提供理論支持，同時(shí)企業(yè)與職業(yè)學(xué)校密切聯(lián)系，能實(shí)際解決員工的培養(yǎng)問題。三方在平等合作的過程中，充分發(fā)揮各自長處，彌補(bǔ)各自不足，使各種資源得到優(yōu)化配置。

（二）明確的管理機(jī)制

探討協(xié)商，簽訂合作協(xié)議，明確三方的職責(zé)和義務(wù)及管理機(jī)制。一般來講，大學(xué)負(fù)責(zé)學(xué)生和教師的選配，向合作企業(yè)與學(xué)校提供必要的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償，并向合作企業(yè)和職業(yè)學(xué)校提供專業(yè)指導(dǎo)與培訓(xùn)。企業(yè)、職業(yè)學(xué)校提供實(shí)踐場地和設(shè)施，派遣指導(dǎo)教師幫助開展工作，使實(shí)習(xí)生同時(shí)得到雙方有經(jīng)驗(yàn)教師的共同指導(dǎo)，提供全面、系統(tǒng)的職業(yè)實(shí)習(xí)和教育實(shí)習(xí)。具有明確的實(shí)習(xí)時(shí)間，職業(yè)實(shí)習(xí)與教育實(shí)習(xí)一般為一年。職業(yè)實(shí)習(xí)主要完成當(dāng)前生產(chǎn)技術(shù)的在崗訓(xùn)練，教育實(shí)習(xí)主要熟悉職業(yè)學(xué)校的教學(xué)情況，熟悉教學(xué)過程。

（三）目標(biāo)的一致性

PDS是包括家長、企業(yè)、學(xué)校和其他團(tuán)體成員的學(xué)習(xí)共同體，應(yīng)有共同的目標(biāo)和認(rèn)知基礎(chǔ)，應(yīng)形成滿足學(xué)生需求的學(xué)習(xí)計(jì)劃，應(yīng)通過研究改善全體學(xué)生及教師的學(xué)習(xí)，支持教師等人員的專業(yè)化發(fā)展。但在合作中，三方往往會(huì)有不同的目標(biāo)，如大學(xué)教師更加關(guān)注學(xué)生的訓(xùn)練與最佳教育方法的使用，而企業(yè)關(guān)注企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的實(shí)現(xiàn)，職業(yè)學(xué)校關(guān)注學(xué)校狀況和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。這種具體目標(biāo)的差異性會(huì)降低模式運(yùn)行的效率，所以需要所有人員參與到PDS工作中，制定共同工作計(jì)劃并一起實(shí)施和評(píng)價(jià)，明確彼此的作用和責(zé)任，共同運(yùn)用資源，支持具有個(gè)性特點(diǎn)及來自不同群體學(xué)生的學(xué)習(xí)，尋求課程、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)策略對(duì)不同學(xué)生需要的價(jià)值。

（四）及時(shí)的反饋信息

在此模式中，大學(xué)教師并不是傳統(tǒng)意義上的方案決策者、實(shí)踐過程的控制者，而是企業(yè)工程師、職業(yè)學(xué)校教師共同參與、討論與決策，在實(shí)踐中，企業(yè)工程師、職業(yè)學(xué)校教師往往成為問題的發(fā)現(xiàn)者、行為的檢查者、成果的評(píng)價(jià)者，企業(yè)工程師、職業(yè)學(xué)校教師需把實(shí)踐培訓(xùn)中的需求、發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)與大學(xué)教師反饋、溝通，共同探討解決的方案，彌補(bǔ)在教師教育計(jì)劃制定中重理論輕實(shí)踐的弊端。反饋信息的傳遞應(yīng)是雙向的、多渠道、迅速及時(shí)的，以達(dá)到及時(shí)調(diào)整、提高績效的目的。

借鑒PDS模式能有效解決當(dāng)前職教師資培養(yǎng)中存在的難題，PDS模式的建立無論對(duì)大學(xué)、企業(yè)、職業(yè)學(xué)校的發(fā)展，對(duì)學(xué)生、教師、企業(yè)員工的成長都十分有利，可實(shí)現(xiàn)大學(xué)、企業(yè)、職業(yè)學(xué)校的共同成長。

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Study on the Cultivation Mode of Vocational Education Teachers Based on Form and Idea of PDS

GUO Dan， YE Fei-yue

（School of Computer Engineering， Jiangsu University of Science and Technology， Changzhou Jiangsu 213001， China）

Abstract PDS is a teacher training form arisen in America in the 1980s. It aimed not to construct an independent specialized school， but to launch a functional construction cooperated with university with the base of elementary and secondary schools. It has the characteristics of cooperative object diversity， rights and obligations clarity， and theory and practice communication. Construct the cultivation mode of vocational education teachers based on the form and idea can adopt the university-enterprise-vocational school cooperation form， regard the teacher skills training as the core and pay attention to technical cooperation and relevant theory research， so as to achieve the win among three parties. The key factors of operating the mode are all staff participation， having a consistent goal and the clear management and feedback mechanism.

Key words PDS； vocational education teachers； teach training； cultivation mode