摘 要 混合式學習是不同媒體的選擇和混合，更是不同教學模式的混合，還是學生學習理念的回歸。基于實踐能力形成過程的混合式學習理論分析和教學實踐證明：混合式學習對于學生實踐應用能力的培養(yǎng)具有顯著成效，能夠為其他同類課程的教學改革提供一種新的視角。

關鍵詞 混合式學習；實踐應用能力；行動研究

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）29-0043-04

在全球信息化背景下，信息技術在很大程度上改變了高校教學環(huán)境，并改變著學生的學習方式。如何有效利用信息技術，不斷深化課堂教學模式改革，提高教學質(zhì)量，是值得深入探索的課題。

一、混合式學習概述

在信息技術與傳統(tǒng)課堂教學融合過程中，混合式學習（Blended Learning）模式應運而生。所謂混合式學習，是指在分析學生需要、教學內(nèi)容、實際教學環(huán)境的基礎上，充分利用在線學習和課堂學習的優(yōu)勢更好地實現(xiàn)教學目標的教學方式。

混合式學習的理論基礎是多元的，其對各種教學理論與學派兼收并蓄，形成支撐混合式學習的理論基礎。這些理論提倡在“聚焦解決問題”的宗旨下，教學活動圍繞“激活原有知識”、“展示論證新知”、“嘗試應用聯(lián)系”、“融會貫通掌握”四個階段進行，而且每一種知識技能的學習都需要相應的學習條件。

已有研究和實踐表明，混合式學習在學校教學、教師培訓以及企業(yè)員工培訓等方面優(yōu)勢明顯。有研究指出，混合式學習是一種學習理念的回歸，既體現(xiàn)了信息時代的特征，又正視了學習的傳統(tǒng)本源，不僅有助于解決學習者適應性、技術應用局限性等數(shù)字化學習不盡如人意的方面，而且拓展了學生學習的時空概念，為學生提供了更多的反饋交流機會，成為大容量班級條件下改善學習的有效方式。

二、混合式學習促進實踐應用能力培養(yǎng)的理論分析

（一）基于教育目標分類學的實踐應用能力培養(yǎng)觀

基于知識分類的教育目標分類學，在教學設計中混合式學習起著指導教學目標陳述、指導教學過程安排與教學方法選擇、指導教學評價，以及使目標、活動和評價等要素相互一致的重要作用。在布盧姆對認知領域?qū)W習目標的分類中，包含“知道、領會、應用、分析、綜合及評價”六個層次，其中，“應用、分析、綜合和評價”屬于較高層級的認知層次，涉及高階思維活動，具有深度學習的核心特征?，F(xiàn)代認知心理學家在此基礎上將知識分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識。如果從廣義的角度，把能力還原為知識，這種新的知識觀便揭示了能力的內(nèi)在機制，如何培養(yǎng)學生的實踐應用能力便不是一個抽象的、難以具體操作的概念。實踐應用能力屬于程序性知識，在學習初期以陳述性知識的形式出現(xiàn)，在此階段的學習也只獲得新信息這一種結(jié)果，以命題網(wǎng)絡的形式表征，并相互作用使原有命題網(wǎng)絡重新建構(gòu)。培養(yǎng)實踐應用能力是將陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識，轉(zhuǎn)化的過程是通過辨識練習后發(fā)生轉(zhuǎn)化，以產(chǎn)生式表征，表現(xiàn)為知識提取、知識重建以及對自己認知過程的調(diào)控和反省，學生的能力在程序性知識的各種運用時便得到培養(yǎng)和體現(xiàn)。

“學習是如何發(fā)生的”以及“如何促進學習”一直是學習研究的兩個基本問題。當前在學習科學中，探索學習如何發(fā)生，并設立不同的指標和評價模式以便觀察和測量深度學習及其產(chǎn)生的環(huán)境條件，是學習研究的重要內(nèi)容。教學是要幫助學生更有效、更主動地學習，當基于教學目標分類明確了實踐應用能力形成的過程以后，教學過程便要服務于學生的學習過程，在學生實踐能力形成的不同階段為他們創(chuàng)設必要的環(huán)境和條件。

（二）現(xiàn)代教育教學理論下的技術應用觀

學習工具的進化一直在推動學習和教育的變革。給養(yǎng)理論強調(diào)環(huán)境對行為的影響，最早也最具代表性的生態(tài)心理學家吉布森認為，給養(yǎng)是由環(huán)境屬性與行為者屬性共同決定的。給養(yǎng)理論的一個觀點就是技術性給養(yǎng)，即把給養(yǎng)和一個事物的可用性聯(lián)系起來，這些給養(yǎng)被指定為科技或技術給養(yǎng)。技術通過提供支持學習的工具，幫助學生把一些難以理解的概念直觀化。學生在技術支持的學習環(huán)境中取得的學習效果，不僅和技術性給養(yǎng)有關，也和其學習能力有關，當技術性給養(yǎng)被很好地利用時，能適當?shù)靥岣呓毯蛯W的效率。

建構(gòu)主義認為，技術可作為學生建構(gòu)知識過程中的工具。該理論認為，學習的結(jié)果源于思維的過程，思維的發(fā)展需要相應的活動、技術來培育或支持。喬納森指出，在具體的學習過程中，技術可通過五種方式促進學生的知識建構(gòu)和思維發(fā)展：一是作為知識建構(gòu)的工具，表述學生的觀點；二是作為信息搜尋工具，幫助學生自由地獲取并比較信息；三是作為情景創(chuàng)設工具，支持學生“做中學”；四是作為交流媒介，支持學生與他人協(xié)作建構(gòu)共同體的內(nèi)外部交流，在交流中學習；五是作為智能伙伴，支持學生“在反思中學習”，發(fā)展高階思維。

混合式學習的本質(zhì)正是對信息傳遞通道的研究，即根據(jù)不同問題、要求，采用不同的媒體與信息傳遞方式進行學習，而且這種解決問題的方式要求付出的代價最小，取得的效益最大。在學生的實踐應用能力培養(yǎng)上，混合式學習在不同的時間用適合教學內(nèi)容傳輸和學生學習的技術手段來呈現(xiàn)，不僅可以拓展學生的學習時空概念，使學生有機會接觸真實世界的問題，而且可為學生實踐活動和師生交流提供更多的機會，學生在選擇運用合適學習方式的同時，可以有機會得到相匹配的學習指導?；旌鲜綄W習模式見圖1。

三、混合式學習提升學生實踐應用能力的實踐探索

選取《數(shù)據(jù)庫原理及應用》課程為載體，構(gòu)建混合式學習方案。

（一）前端分析

《數(shù)據(jù)庫原理及應用》課程是計算機類相關專業(yè)的專業(yè)基礎課，該課程主要使學生掌握數(shù)據(jù)庫基礎知識，學會數(shù)據(jù)庫的建立與維護操作，培養(yǎng)學生利用數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)進行數(shù)據(jù)處理的能力和設計小型應用系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫的能力。學習該課程的學生，在此之前已經(jīng)學習過C語言基礎，具備一定的編程能力和邏輯思維能力。在學情分析中還發(fā)現(xiàn)，學生自認為其網(wǎng)絡自主學習效果比較好，同時發(fā)現(xiàn)學生網(wǎng)絡自主學習效果在網(wǎng)絡資源、交流協(xié)助和網(wǎng)絡條件等3個網(wǎng)絡環(huán)境的維度中，學習條件均值最高，網(wǎng)絡資源均值次之，交流協(xié)助的均值相對較低。這說明學生普遍認為，其目前網(wǎng)絡學習條件還不錯，能夠比較方便地獲得自己需要的學習資料或信息，但學生在網(wǎng)絡自主學習時，同教師或?qū)W生的交流卻普遍相對較少。以上情況為課程學習設計提供了學情基礎。

（二）混合式學習方案設計

1.通過學習資源設計激發(fā)外顯學習行為

激發(fā)外顯學習行為貫穿于學生混合式學習的始終。教師的第一任務是激發(fā)學生的外顯學習行為，促使學生行為和情感的高投入。其中，關鍵是激發(fā)學生的內(nèi)部學習動機和主動性，促使學生在新知識和自己認知結(jié)構(gòu)中的原有知識之間建立聯(lián)系，以激發(fā)內(nèi)部學習動機。

根據(jù)首要教學原理，最有效的學習環(huán)境是以任務為中心，課程學習可始于一項復雜的任務，注重理論和實踐相結(jié)合，所有同任務解決有關的知識、技能都圍繞具體的問題情境來教學。以三個任務貫穿課程的整個教學過程，課堂以教學管理系統(tǒng)開發(fā)為示例講解，學生完成網(wǎng)上購物系統(tǒng)作為課后練習項目，期末學生完成進銷存系統(tǒng)作為課程學習成果的呈現(xiàn)。該環(huán)節(jié)最關鍵的是子項目的劃分，圍繞課程教學目標，根據(jù)能力的構(gòu)成要素，遵循系統(tǒng)性、應用性、實踐性的原則，將其劃分為相對獨立的子項目：數(shù)據(jù)庫需求分析、數(shù)據(jù)庫概念模型設計、數(shù)據(jù)庫邏輯模型設計、數(shù)據(jù)庫及表的創(chuàng)建、數(shù)據(jù)庫完整性設計、數(shù)據(jù)操作與視圖等。每個子項目都是理論學習與實踐操作的統(tǒng)一，實踐操作在理論知識的指導下完成。

2.通過混合式學習活動設計促進認知加工

混合式學習活動的設計旨在實現(xiàn)和保持學生在學習過程中的主體地位，促進學生自主、合作的認知加工策略形成。在該項設計中，以任務單元為中心，將課堂學習與在線學習通過任務驅(qū)動的方式進行混合，學生主要以小組的形式，按照確定任務、制定計劃、自主探究、作品制作、成果交流、總結(jié)評價的流程進行學習。整個學習過程中，教師負責情境構(gòu)建、任務布置、在線資源建設、答疑、討論組織、總結(jié)等；課堂時間主要用于學生成果匯報交流，教師在學生匯報的基礎上進行點評和重難點講授，布置下階段任務并進行學習指導。這一環(huán)節(jié)的關鍵點是，分析究竟哪些活動和資源適合學生自學，哪些適合于課堂教學，以及課堂學習與在線學習之間如何有效協(xié)作。具體的混合式學習活動流程見圖2。

3.通過多元評價導向?qū)W習重心

根據(jù)任務化教學的特征，首先明確學業(yè)評價的成果導向，同時，對學生學業(yè)的評價貫穿于學生學習的整個過程。因此，該課程將過程化考核和終結(jié)性考核相結(jié)合，過程化考核成績占總成績的60%，根據(jù)課程特點綜合確定數(shù)據(jù)庫需求分析、數(shù)據(jù)庫設計和數(shù)據(jù)庫創(chuàng)建及維護三個關鍵環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)的考核都包括成果的質(zhì)量及答辯兩部分；終結(jié)考核也是以成果為導向，在課程學習結(jié)束后，對學生合作完成另外一個項目的成果質(zhì)量進行評價，占總成績的40%。

（三）教學效果分析

在實施混合式教學之后，課程組從學生期末成績和問卷調(diào)查兩方面分析了教學效果。分析發(fā)現(xiàn)，學生的期末成果考核成績與學生過程性成績有顯著相關性。實踐證明，基于任務的混合式學習是一種有效的學習方式，通過“混合”促進了傳統(tǒng)教學模式的變革，有效提升了學生的實踐應用能力。課程組面向?qū)W生開展了混合式教學效果問卷調(diào)查，3個教學班共134人全部參與調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，學生普遍認為，混合式學習有助于對學習內(nèi)容的理解和掌握，可以解決師生交流反饋時間不足、實踐操作內(nèi)容生疏等問題，有助于自主學習能力的培養(yǎng)。

在整個學習過程中，發(fā)現(xiàn)學生能夠在自主學習的基礎上對他人的意見進行評析，批判性思維和獨立思考能力增強，并能及時對自己的認知策略進行調(diào)控，說明學生達到了高階思維水平。

參考文獻：

[1]盛群力，馬蘭.“首要教學原理”新認識[J].遠程教育雜志，2005（4）：12.

[2]李克東，趙建華.混合學習的原理與應用模式[J].電化教育研究，2004（7）：6.

[3]黃榮懷，馬丁，鄭蘭琴，張海森. 基于混合式學習的課程設計理論[J].電化教育研究，2009（1）：10.

[4]黃鶯， 彭麗輝，楊心德.知識分類在教學設計中的作用——論對布盧姆教育目標分類學的修訂[J].教育評論，2008（5）：165.

[5][6]張春莉， 高民.布盧姆認知領域教育目標分類學在中國十年的回顧與反思[J].華東師范大學學報，1996（1）：65-67.

[7]馮銳，任友群.學習研究的轉(zhuǎn)向與學習科學的形成[J].電化教育研究，2009，（2）：23-26.

[8]Paul Kirschner， Jan-Willem Strijbos， Karel Kreijns Pieter Jelle Beers.Designing Electronic Collaborative Learning Environments[J].ETRD， 2004，5（3）：50.

Action-based Research on Blended Learning to Promote the Cultivation of Practical Application Ability

YE Wei-jian

（Ningbo Dahongying College， Ningbo Zhejiang 315175， China）

Abstract Blended learning is the selection and blending of different medias， even is blended of different teaching models， and also is return of student’s learning concept. Blended learning theory analysis and teaching practice based on the formation process of practical ability have proved： blended learning has remarkable effects on cultivation of students’ practical application ability， and it provides a new perspective on teaching reform for other similar curriculums.

Key words blended learning； practical application ability； action-based research