摘 要 在《計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及應(yīng)用》課程建設(shè)中，將傳統(tǒng)相對獨立的課程章節(jié)重組為5個項目，根據(jù)實際工作任務(wù)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，針對不同工作任務(wù)采取不同的教學(xué)模式，充分利用虛擬軟件、仿真軟件進(jìn)行教學(xué)，最大限度地豐富教學(xué)資源。

關(guān)鍵詞 高職院校；計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及應(yīng)用；實踐教學(xué)；教學(xué)平臺；課程建設(shè)

中圖分類號 G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）29-0036-03

《計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及應(yīng)用》課程是高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生具備規(guī)劃、設(shè)計、安裝、調(diào)試計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等核心能力的主要專業(yè)課程，是本專業(yè)后續(xù)課程的理論基礎(chǔ)。

一、突破傳統(tǒng)，重組教學(xué)內(nèi)容

對計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品銷售、網(wǎng)絡(luò)組建、網(wǎng)絡(luò)維護等工作崗位進(jìn)行分析，確定本課程的任務(wù)是培養(yǎng)計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)初中級應(yīng)用型專門技術(shù)人才。

現(xiàn)有課程大多介紹網(wǎng)絡(luò)理論并覆蓋網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等內(nèi)容，各知識模塊相對獨立。對于網(wǎng)絡(luò)初學(xué)者來說，理解起來十分困難，并易產(chǎn)生畏難情緒，不利于后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。職業(yè)教育課程改革取決于兩個決定性的因素：一個是課程內(nèi)容的選擇，一個是課程內(nèi)容的序化[1]。因此，為實現(xiàn)“教師所教即為行業(yè)所需，學(xué)生所學(xué)即為行業(yè)所用”，必須加強與企業(yè)合作，借助思科、H3C網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院資源，深入企業(yè)進(jìn)行崗位職業(yè)能力與工作過程調(diào)查，與一線專業(yè)人員共同確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容，選取崗位的工作任務(wù)作為學(xué)習(xí)任務(wù)。在介紹網(wǎng)絡(luò)基本理論、基本原理的基礎(chǔ)上，增加各種最新的網(wǎng)絡(luò)知識，注重各知識模塊的銜接，將傳統(tǒng)相對獨立的課程內(nèi)容章節(jié)重組為5個項目：網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知、網(wǎng)絡(luò)組建、網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)防護。為做到理論聯(lián)系實際，每個項目都設(shè)有一半學(xué)時的實驗環(huán)節(jié)，并盡量利用Packet Tracer工具軟件加以展現(xiàn)與強化，如表1所示。

二、轉(zhuǎn)變思路，創(chuàng)新教學(xué)模式

本課程以往的教學(xué)是在教室進(jìn)行理論教學(xué)、在機房進(jìn)行實踐教學(xué)，模式單一，不利于師生交流，更不利于學(xué)生能力的拓展提高。在課程建設(shè)過程中，請實踐專家回憶并陳述自己的職業(yè)成長歷程、劃分職業(yè)發(fā)展階段，找出各階段有代表性和挑戰(zhàn)性的工作任務(wù)，并歸納出典型工作任務(wù)的框架[2]。對不同工作任務(wù)有針對性地采取課內(nèi)課外、校內(nèi)校外和工學(xué)結(jié)合等教學(xué)模式。

所謂課內(nèi)課外結(jié)合，就是從“課內(nèi)教學(xué)”轉(zhuǎn)向“課內(nèi)外結(jié)合教學(xué)”，利用學(xué)校校園網(wǎng)，讓學(xué)生綜合所學(xué)的相關(guān)知識，參與管理、維護校園網(wǎng)，真正做到學(xué)以致用。以校園網(wǎng)絡(luò)為媒介，建立課程網(wǎng)站，提供大量的技能認(rèn)證教程、課件和教學(xué)視頻，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。所謂校內(nèi)校外結(jié)合，就是鼓勵學(xué)生利用假期走出校園，進(jìn)入企業(yè)參加企業(yè)社會實踐活動，最大限度培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能、職業(yè)素質(zhì)、崗位適應(yīng)能力。工學(xué)結(jié)合，就是以實際工作任務(wù)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)實際工作過程設(shè)計教學(xué)過程，突出學(xué)習(xí)任務(wù)的職業(yè)情景，力爭達(dá)到學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實際工作的一致性。每個項目中的學(xué)習(xí)任務(wù)都是以具體完整的工作過程來實施教學(xué)，教學(xué)活動中圍繞“做什么→怎么做→具體做→做的效果如何”等環(huán)節(jié)進(jìn)行能力訓(xùn)練，整個過程既訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)能力，同時也培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

新的教學(xué)模式為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程及考取思科、H3C網(wǎng)絡(luò)工程師認(rèn)證證書打下基礎(chǔ)，使之具備企業(yè)認(rèn)可的專業(yè)能力。

三、著眼全面，優(yōu)化教學(xué)方法

教學(xué)方法作為教師從事教學(xué)工作的工具和手段，對于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)實效有著重要意義。直接決定教學(xué)方法的主要因素是教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求、學(xué)生認(rèn)識活動的規(guī)律和一定年齡階段的學(xué)習(xí)特點[3]。本課程原有教學(xué)方法主要為講授法和實驗法，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。這就要求教師必須用崗位培養(yǎng)的理念、思想、原則、方法探索適合本課程的教學(xué)方法。課程教學(xué)從整體上做到理論知識講透，實驗要求具體、任務(wù)明確、可操作性強、便于實施，各個訓(xùn)練任務(wù)都有其對應(yīng)的訓(xùn)練目的、內(nèi)容和指標(biāo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)有目標(biāo)、實踐有依據(jù)，通過自已的探究完成實驗，并獲得成功的滿足感。

注重課堂講授。理論性知識或概念在生活實際中都能找到相應(yīng)的影子，在教學(xué)中舉一些內(nèi)容貼切、學(xué)生熟悉的例子，幫助學(xué)生理解概念和原理。在傳統(tǒng)講授法的基礎(chǔ)上，突出重點和難點，使用動畫教學(xué)課件和教學(xué)資源圖片，增強直觀教學(xué)。

加強實物教學(xué)。實訓(xùn)室里擺放各種傳輸介質(zhì)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備供學(xué)生觀察，增強學(xué)生對知識的直觀感、新鮮感，活躍學(xué)習(xí)氣氛。讓學(xué)生親眼見到具體的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，加深對相關(guān)知識的理解。

善用虛擬教學(xué)。針對平行班授課大多使用同一機房的現(xiàn)狀，充分利用虛擬軟件進(jìn)行訓(xùn)練。特別是對網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的學(xué)習(xí)，學(xué)生的每次操作不會對機器原有配置造成影響，可以重復(fù)多次練習(xí)。

用好仿真教學(xué)。為克服實訓(xùn)受地點、條件的限制，使用思科公司的網(wǎng)絡(luò)仿真軟件Packet Tracer進(jìn)行仿真訓(xùn)練，使學(xué)生在個人電腦上形成一個小型網(wǎng)絡(luò)實驗室，及時復(fù)習(xí)強化實訓(xùn)內(nèi)容。從最初搭建計算機網(wǎng)絡(luò)的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)到計算機網(wǎng)絡(luò)基本命令、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備選擇、網(wǎng)絡(luò)線纜連接、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議工作方式，再到網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的構(gòu)建，結(jié)合思科Packet Tracer軟件，增強學(xué)生實踐技能，培養(yǎng)學(xué)生運用理論知識解決實際問題的能力。

積極組織大型課程作業(yè)。通過分析學(xué)校機房的組網(wǎng)需求，提出組建方案，設(shè)計滿足實際需求的計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。同時將與認(rèn)證相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源和輔助文獻(xiàn)及時介紹給學(xué)生，進(jìn)一步擴展學(xué)生的知識面。

四、填補空白，豐富教學(xué)資源

經(jīng)過多年的改革和建設(shè)，通過思科、H3C網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，積累了大量的教學(xué)資源，但沒有定期的整理、補充，缺乏系統(tǒng)性、前沿性。精品課程要展示其豐富的教學(xué)資源并實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享，就要借助先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)平臺和信息技術(shù)手段，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)[4]。因此，本課程不斷開發(fā)和補充完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，制作新的教學(xué)課件，并進(jìn)一步探討和研究如何最大限度地發(fā)揮多媒體教學(xué)資源的優(yōu)勢和作用，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，編寫一套內(nèi)容先進(jìn)、體現(xiàn)本課程建設(shè)成果與特色的教材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書和實驗指導(dǎo)書，建設(shè)完整、科學(xué)的習(xí)題庫、案例庫、試題庫、技能測試題庫。

五、把握節(jié)奏，完善教學(xué)評價

原有課程考核方式為“理論+操作”，只在期末進(jìn)行，不能真實、全面地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的總體情況。改革后，加強了形成性考核，由教師把握節(jié)奏，做到全過程、全方位的教學(xué)質(zhì)量評定。平時考核：每節(jié)課都要進(jìn)行考核，主要根據(jù)學(xué)生出勤、聽課、完成作業(yè)和習(xí)題等情況進(jìn)行綜合評定；實踐考核：每個任務(wù)學(xué)習(xí)后進(jìn)行實踐考試，主要由學(xué)生自己完成組網(wǎng)規(guī)劃和動手組網(wǎng)，教師根據(jù)實際完成情況給予評定；模擬認(rèn)證考核：每個項目學(xué)習(xí)后進(jìn)行模擬認(rèn)證考試，主要針對技能認(rèn)證內(nèi)容，此項考核為學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度提供了自測方法，并明確自己的知識薄弱點和以后學(xué)習(xí)的方向；理論考核：整門課程要進(jìn)行理論考試，采取閉卷方式，主要是對學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識是否牢固、全面，給出正確的評價。

這種考核方式，能夠使教師更好地了解學(xué)生對所學(xué)知識與技能的掌握情況，測試學(xué)生實際應(yīng)用能力與學(xué)習(xí)品格，有效地檢驗課堂教學(xué)質(zhì)量與效果，為教師的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)改革提供依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒羚，等.高職《Photoshop圖像處理》精品課程開發(fā)與建設(shè)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（2）：33-35.

[2]趙志群.典型工作任務(wù)分析與學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計[J].職教論壇，2008（6）：1.

[3][4]柳禮泉.論精品課程的特征[J].高等教育研究，2009（3）：82-86.

Practice of the Construction of “Basis and Application of Computer Network” Curriculum of Higher Vocational Education

WANG Dong-en， SHA Ji-dong

（Changchun Vocational and Technical College， Changchun Jilin 130033， China）

Abstract In the construction of “Basis and Application of Computer Network” course，the traditional chapters that are relatively separated are reorganized into five projects， and the learning tasks designed by the practical working tasks， different teaching modes are adopted for the working tasks respectively， and the virtual software and the simulation software are applied so as to maximize the teaching resources.

Key words higher vocational schools； Basis and Application of Computer Network； practice teaching； teaching platform； curriculum construction