入刊理由：

亨德森學(xué)校從2004年創(chuàng)建到現(xiàn)在，已步入第9個年頭。9年來，亨德森從最初的外國語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)到現(xiàn)在的小學(xué)、初中、高中，逐步形成一個教育門類多樣、功能完備的教育體系。這一體系的生存和發(fā)展離不開強(qiáng)大而優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，離不開管理層高瞻遠(yuǎn)矚的規(guī)劃謀略，更離不開團(tuán)隊(duì)的溝通協(xié)作。

學(xué)高為師

亨德森學(xué)校每年都有兩次針對老師的全方位的綜合考核，以此來促進(jìn)老師的自我完善與教學(xué)能力水平的提升。每年的“兩考兩評”，除了通過各位老師所帶班級的學(xué)生的成績來反饋教師的教學(xué)效益這個基本考核外，還要對老師的教育教學(xué)理念、專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本理論、學(xué)法設(shè)計(jì)、組織實(shí)施、教研任務(wù)的完成情況等進(jìn)行綜合考核。

亨德森學(xué)校的教師隊(duì)伍建設(shè)體現(xiàn)了“金字塔”式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。優(yōu)秀教師、骨干教師按不同的專業(yè)條件分為五個星級?！皟煽純稍u”是教師自我學(xué)習(xí)能力提升與晉級的機(jī)會，也是對教師每學(xué)期學(xué)習(xí)和工作的態(tài)度、能力與績效的評價認(rèn)定?？己私Y(jié)束后，學(xué)校會對老師的專業(yè)定位合理與否、是否能繼續(xù)勝任目前職位、能否提升等做出全面的評定。全體教師均需參加每年的“兩考兩評”，考核不合格者將被取消稱號及相關(guān)待遇。

自2013年起，對教師的考核除學(xué)?？己艘酝?，還通過發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)告單，增設(shè)“家長意見和建議”欄，讓家長把對學(xué)校以及對孩子的任課老師的意見填寫后并反饋給學(xué)校，幫助學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)管理的同時，讓家長也參與到對教師進(jìn)行考核的行列中來。學(xué)校還要求各教學(xué)區(qū)把家長的意見進(jìn)行梳理并歸檔，以便在對教師進(jìn)行更為客觀、精準(zhǔn)的考核評價的同時，組織教師研究、解決好來自實(shí)踐層面的真實(shí)問題，增強(qiáng)日常教研活動的針對性和實(shí)效性。

“兩考兩評”自2009年以來一直保持至今，考核的內(nèi)容、過程、方法等都在不斷地完善與加強(qiáng)。從最初只針對學(xué)科專業(yè)知識的考核，到現(xiàn)在對教育市場需求以及教師的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、組織能力等的綜合考評，都體現(xiàn)了學(xué)校對教學(xué)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，也體現(xiàn)了亨德森學(xué)校發(fā)展的高度。

除此之外，亨德森還增設(shè)了“注冊金牌老師”的認(rèn)定機(jī)制。與之前“星級教師”注重老師的專業(yè)知識能力不同，“注冊金牌老師”是以亨德森學(xué)校教學(xué)管理系統(tǒng)對每位教師常規(guī)工作的數(shù)據(jù)反饋為依據(jù)來認(rèn)定，側(cè)重的是教育市場對老師的認(rèn)可和評價。其評定標(biāo)準(zhǔn)與考核數(shù)據(jù)更多的是來自教師所帶班級的學(xué)生與家長的滿意度、歡迎度、認(rèn)可度等。

“注冊金牌教師”是亨德森學(xué)校于2013年提出來的新理念。目前正在以外語學(xué)科的老師為主要認(rèn)定對象做第一批試行，隨后將陸續(xù)在語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等所有基礎(chǔ)學(xué)科教師中推行?！白越鹋评蠋煛痹谌藬?shù)、任期上都不是固定的，運(yùn)作機(jī)制啟動后將每月認(rèn)定一次。教師能否勝任，除了本身的專業(yè)素養(yǎng)與授課經(jīng)驗(yàn)之外，教育市場是對其是否具備專業(yè)素質(zhì)的重要考評。

亨德森學(xué)校一直以來倡導(dǎo)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的辦學(xué)理念，提倡學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生和家長自己選擇老師以及課程來進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分尊重學(xué)生和家長?！白越鹋评蠋煛钡倪\(yùn)作機(jī)制，無疑將督促每一位教師進(jìn)一步完善自己，提升教學(xué)能力和服務(wù)質(zhì)量，積極探索創(chuàng)新教學(xué)方法，擯棄落后的教學(xué)模式，加強(qiáng)老師與學(xué)生之間的溝通交流，努力給學(xué)生和家長帶去更多、更直接、更全面的教育實(shí)惠，從而贏取社會對亨德森學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)可。

術(shù)業(yè)專攻

為確保亨德森每一個教學(xué)區(qū)的教學(xué)質(zhì)量，亨德森教科院早在2012年就對全體教師進(jìn)行了“以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”的專題培訓(xùn)。并要求各學(xué)科教師找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的主要問題，每周通過集體備課、集體研課、練課等方式優(yōu)化教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師在集體備課的基礎(chǔ)上根據(jù)統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、知識與能力訓(xùn)練點(diǎn)來修改和完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，解決課堂教學(xué)中的低效率問題，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

亨德森教科院一直注重將各學(xué)科教研部的工作從“重教師管理”向“重教師專業(yè)發(fā)展支持和服務(wù)”的方向轉(zhuǎn)變。教研活動的調(diào)研和督查，無疑對發(fā)現(xiàn)更多更受老師歡迎的教研內(nèi)容、教學(xué)方式，聽取教師在專業(yè)發(fā)展方面的需求和呼聲，找出各組教研活動組織過程中存在的問題等具有積極的作用，也為下一步教研活動的組織開展、教師專業(yè)適應(yīng)能力的提升提供了研究依據(jù)。

教研活動的調(diào)研和督查既是亨德森學(xué)校對學(xué)生和家長負(fù)責(zé)的體現(xiàn)，也是亨德森學(xué)校注重自身的專業(yè)實(shí)力發(fā)展的體現(xiàn)，更是亨德森教育集團(tuán)辦學(xué)日漸成熟的標(biāo)志。

亨德森教科院對亨德森學(xué)校的科學(xué)發(fā)展提供了極其重要的專業(yè)的技術(shù)服務(wù)。它改變了以知識和教師為中心的傳統(tǒng)課堂模式，實(shí)現(xiàn)了以人為本、以學(xué)生為主體的創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，讓走進(jìn)亨德森大家庭的每一位老師都能積極、迅速地成長，寓教于樂，發(fā)揮出無限的專業(yè)潛能，成為充滿活力、富有激情、知識面廣、思維靈活的教學(xué)能手和創(chuàng)新人才。

創(chuàng)新共贏

亨德森學(xué)校擁有多個教學(xué)區(qū)，各教學(xué)區(qū)的管理基本上由各個教學(xué)區(qū)自己負(fù)責(zé)。學(xué)校的快速發(fā)展，對管理體制的適應(yīng)性提出了新的要求。為確保辦學(xué)質(zhì)量，樹立良好的品牌形象，針對亨德森學(xué)校各教學(xué)區(qū)管理工作中出現(xiàn)的教學(xué)質(zhì)量、服務(wù)水平和辦學(xué)效益等問題，亨德森學(xué)校設(shè)立了“教學(xué)區(qū)管理辦公室”，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)部管理的有效性、協(xié)調(diào)性，為學(xué)生和家長提供一份更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，確保學(xué)生、教師和學(xué)校的共同發(fā)展。

“教學(xué)區(qū)管理辦公室”負(fù)責(zé)各教學(xué)區(qū)的教學(xué)、市場、財(cái)務(wù)、宣傳等各方面工作的組織、協(xié)調(diào)、推進(jìn)以及考核，確保學(xué)校的管理跟上發(fā)展的需要。從而提升學(xué)校的管理水平，加強(qiáng)管理質(zhì)量。

此外，“教學(xué)區(qū)管理辦公室”還負(fù)責(zé)牽頭、組織、管理亨德森學(xué)校東、西、南、北、中五個大區(qū)主管的工作，再由五個大區(qū)主管來負(fù)責(zé)各個教學(xué)區(qū)的課程、班級調(diào)整以及排班、檢查落實(shí)等各方面的工作。

這樣的管理模式有利于將學(xué)校的總體要求、辦學(xué)理念和質(zhì)量管理等更規(guī)范化、更到位地傳達(dá)到各個教學(xué)區(qū)，促進(jìn)各教學(xué)區(qū)更積極主動地為師生和家長服務(wù)。形成一個研、訓(xùn)、教、學(xué)、管有機(jī)結(jié)合的完整的教學(xué)與市場管理體系。

“教學(xué)區(qū)管理辦公室”作為學(xué)校管理的職能部門，是亨德森學(xué)?？偛颗c各個教學(xué)區(qū)之間的“橋梁”。一方面要把亨德森學(xué)?？偛康母黜?xiàng)工作和要求傳達(dá)、布置給五個大區(qū)的教學(xué)區(qū)，并進(jìn)行檢查落實(shí)。同時，各個教學(xué)區(qū)的工作等情況也要通過“教學(xué)區(qū)管理辦公室”及時向?qū)W?？偛糠从?。

為不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，亨德森教育科學(xué)研究院自建立以來，一直在積極地進(jìn)行課程研發(fā)、教材編寫、教師培訓(xùn)等工作。但如何確保研發(fā)出來的課程能有效地在各個教學(xué)區(qū)落實(shí)開來，產(chǎn)生實(shí)效，讓學(xué)生和家長直接受益？這就需要將研究成果與教育市場有機(jī)結(jié)合起來?！敖虒W(xué)區(qū)管理辦公室”就是為此而設(shè)立的。

比如亨德森學(xué)校于2013年暑假推出的各年級、各學(xué)科銜接課程，就是由亨德森教科院研發(fā)的有利于廣大學(xué)生對上學(xué)年學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)知識進(jìn)行理解復(fù)習(xí)，并對即將開始的新學(xué)年的學(xué)習(xí)生活、學(xué)習(xí)方法等加以了解和學(xué)習(xí)的深受歡迎的課程，但各學(xué)科的這些銜接課程應(yīng)如何安排才能滿足學(xué)生的需求，怎樣做好課程推廣工作，如何確保教學(xué)質(zhì)量……這些都由“教學(xué)區(qū)管理辦公室”來負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)、監(jiān)督、考核。

亨德森學(xué)校長期堅(jiān)守“只做第一，與第二保持距離”的辦學(xué)理念，不斷完善自身管理機(jī)制，加大教學(xué)質(zhì)量管理力度，確保學(xué)生、家長的消費(fèi)得到實(shí)實(shí)在在的收益。

責(zé)任編輯：田海燕