“黏性顆粒怎么過濾？你的布袋跟黏性顆粒一接觸還能用嗎？回去重做！”

“這能耐高溫嗎？而且穩(wěn)定性也太差呀！回去重做！”

“成本太高！一個(gè)袋子就要這么貴，整個(gè)裝置呢？這可行嗎？實(shí)際嗎？回去重做！”

“這標(biāo)書怎么寫的！別人看得明白看得清楚嗎？回去重寫！”

“打回重做”大概是以要求嚴(yán)而著稱的帶隊(duì)老師楊國(guó)華的標(biāo)志語了，然而，“鐵面嚴(yán)師”楊國(guó)華卻深受學(xué)生們的歡迎，不僅本系學(xué)生爭(zhēng)相選他當(dāng)導(dǎo)師，連外系、外院的學(xué)生也是如此，當(dāng)不成他的“徒弟”就爭(zhēng)著加入他的課題組，做不成課題就去找楊老師問問題、說自己的創(chuàng)意和想法……總之，千方百計(jì)受楊老師一訓(xùn)是寧波大學(xué)海運(yùn)學(xué)院學(xué)生們樂在其中的癖好。這寧波大學(xué)的學(xué)生們，難道有受虐傾向嗎？

寧波大學(xué)開設(shè)本科生專業(yè)導(dǎo)論課是從這兩年才開始的。海運(yùn)學(xué)院副院長(zhǎng)博士生導(dǎo)師楊國(guó)華的導(dǎo)論課上有工程專業(yè)與航海技術(shù)專業(yè)的100多位學(xué)生，一次下課后，學(xué)生李邯鵬來到楊國(guó)華面前，他沒有對(duì)專業(yè)前沿問題或職業(yè)發(fā)展提出疑問，卻講起他對(duì)導(dǎo)論課上的有關(guān)PM2.5的項(xiàng)目十分感興趣，有做研發(fā)的想法。楊國(guó)華肯定了他的想法，并拋出幾個(gè)問題：“你有自己的分工協(xié)作的團(tuán)隊(duì)嗎？你讀過PM2.5的相關(guān)文獻(xiàn)嗎？你了解相關(guān)問題在國(guó)內(nèi)、國(guó)際上都嘗試過的解決辦法為什么失敗嗎？……”一個(gè)個(gè)具體的問題讓李邯鵬突然感到有了目標(biāo)和動(dòng)力，“知道該從哪里入手、該做那些事情了?！?/p>

PM2.5分為兩類，一類是細(xì)但不粘的顆粒物，另一類是又細(xì)又粘的顆粒物。目前市場(chǎng)上捕集裝置針對(duì)不具粘性的細(xì)顆粒物的眾多，但還沒有一種有效的裝置，能捕集又細(xì)又粘的顆粒物。

在學(xué)生自發(fā)組織和學(xué)工部的配合下，李邯鵬的5人小組成立了。基于楊國(guó)華的指導(dǎo)，李邯鵬選的小組團(tuán)隊(duì)成員各有特長(zhǎng)、分工明確。2012年9月，這一項(xiàng)目被定名為“PM2.5捕集裝置”，楊國(guó)華是指導(dǎo)老師。

然而，在項(xiàng)目試驗(yàn)和進(jìn)展階段，每當(dāng)學(xué)生們信心滿滿地把成果拿給楊國(guó)華時(shí)，總是被不斷打回去要求重做，光標(biāo)書就重寫10多遍的情況在楊國(guó)華的學(xué)生們來看是家常便飯?！皠e的老師也許就過了，但楊老師要求最嚴(yán)，批得又狠，別說研究生、博士了，簡(jiǎn)直拿老師的水平來要求我們，即使我們只是本科生！”一位學(xué)生這樣形容。然而，這樣的嚴(yán)格要求下最出成果。2013年，由李邯鵬等5名學(xué)生研發(fā)的“PM2.5捕集裝置”項(xiàng)目大大提高了對(duì)PM2.5的平均過濾效率，獲得SIP校級(jí)學(xué)生科研項(xiàng)目最高分，同時(shí)以創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的身份成為國(guó)家級(jí)學(xué)生科研項(xiàng)目，獲得浙江省第十三屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。這項(xiàng)可用于船舶、工業(yè)爐窯的過濾除塵技術(shù)，今后或許還能成為減少汽車尾氣排放的功臣。

楊老師的這種做法只是他指導(dǎo)90后、95后同學(xué)各種招中的一個(gè)。如今的90后、95后大學(xué)生們獨(dú)立性強(qiáng)，與以往“聽老師話”的學(xué)生有很大不同，他們的價(jià)值觀、思維方式等等已然改變，再用老一套辦法與學(xué)生交流很容易“汆皮不如內(nèi)”，毫無效果。學(xué)生特點(diǎn)有變化，老師應(yīng)對(duì)應(yīng)有奇招。楊國(guó)華覺得，90后的改變其實(shí)也沒什么不好，對(duì)癥下藥、揚(yáng)長(zhǎng)避短，更容易出人才。楊國(guó)華相信學(xué)生、欣賞學(xué)生，讓他們放手做。他的嚴(yán)厲是為了培養(yǎng)學(xué)生的抗挫能力。

很多90后書面表達(dá)能力弱，寫出的標(biāo)書總是似是而非，這是搞科研的大忌。楊國(guó)華曾有一個(gè)學(xué)生，項(xiàng)目標(biāo)書只寫了成稿的1/3，后面不知道該怎么寫?！霸僖娒娴臅r(shí)候，我讓他不看稿子，自己說出來之前的試驗(yàn)結(jié)果和討論結(jié)果，說得容易了，思路也就清晰了，標(biāo)書自然也寫得明白了。”楊國(guó)華說。后來，這個(gè)學(xué)生的論文在國(guó)際核心期刊發(fā)表。

90后自主獨(dú)立，卻混沌迷茫，又喜歡挑戰(zhàn)。有些學(xué)生功利性強(qiáng)，參與項(xiàng)目是為了得獎(jiǎng)、加分或是簡(jiǎn)歷好看，楊國(guó)華有辦法：“有技巧地多拋問題：這一環(huán)節(jié)是怎么提高效率？那個(gè)參數(shù)怎么才能改進(jìn)提高？喜歡挑戰(zhàn)的他們對(duì)科研的自主性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，有了興趣，項(xiàng)目研究對(duì)他們來說就不是任務(wù)或是工具，而是自己的事兒，他們會(huì)特別上心?！?/p>

90后很多事情想得比做得多，并且不知道還要做哪些具體的事。楊國(guó)華的指導(dǎo)方針是：不定向，讓學(xué)生自己找方向、找辦法。楊國(guó)華只對(duì)方案進(jìn)行指錯(cuò)、修改、提問，并不指明具體怎么解決、怎么操作，讓學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)為自己設(shè)立目標(biāo)，培養(yǎng)思辨能力和解決問題的能力。楊國(guó)華會(huì)對(duì)適合的和感興趣的學(xué)生提出更高層次的要求。比如，在本科生的學(xué)科導(dǎo)論課上，楊國(guó)華只講了PM2.5從哪里來、危害性多大，而在科研項(xiàng)目中就遠(yuǎn)不止于此了，把研究生、博士甚至是這一領(lǐng)域?qū)＜业囊蠓旁谒麄兩砩?。楊?guó)華多次提到要相信學(xué)生，學(xué)生的潛力是巨大的?！拔业膶W(xué)生在一個(gè)科研項(xiàng)目結(jié)束之后，專業(yè)能力等相關(guān)業(yè)務(wù)水平往往比研究生都強(qiáng)！”