摘要：以新疆職業(yè)大學和新疆昌吉農業(yè)職業(yè)技術學院學生為調查對象，通過問卷及訪談形式對學生自主學習的整體狀況進行調查。調查發(fā)現，兩校學生自主學習能力處于中等水平；學生在實施自主學習方面沒有顯著差異；學生的自主學習能力隨年級增加呈現遞增趨勢；影響自主學習的主要原因是缺乏有效的監(jiān)控系統(tǒng)和評價手段，以及對學生自主學習意識的干預。

關鍵詞：高等職業(yè)院校；自主學習；網絡

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3219（2013）08-0043-04

自主學習是指學生自主地掌控學習的全過程，能主動、創(chuàng)造性地規(guī)劃學習任務，并在學習過程中不斷調整學習計劃，自覺地探索新的學習目標。許多職業(yè)院校都在積極探索如何創(chuàng)建優(yōu)良的自主學習環(huán)境，積極指導學生掌握學習策略，養(yǎng)成積極主動、自覺學習的學習態(tài)度。本研究以新疆職業(yè)大學和新疆昌吉農業(yè)技術學院學生英語自主學習調查為例，探討促進和提高學生自主學習能力的對策。

一、調查方法

新疆職業(yè)大學和新疆農業(yè)職業(yè)技術學院共有468名學生參加問卷調查。其中，新疆職業(yè)大學學生284名，一年級學生95人，二年級學生95人，三年級學生94人。新疆昌吉農業(yè)職業(yè)技術學院學生265名，其中一年級學生86人，二年級學生86人，三年級學生84人。調查問卷由33道多項選擇題組成，內容涉及五個部分：一是學生對自主學習的態(tài)度和對學習目標的意識；二是影響自主學習的因素；三是學習資源的利用情況；四是學生對自己學習的控制能力；五是學生對教師的依賴程度。

二、調查結果及分析

（一）兩校學生英語自主學習情況

新疆職業(yè)大學學生和新疆昌吉農業(yè)職業(yè)技術學院學生的自我認知情況見表1。

調查表明，兩校學生對教學大綱的了解比較模糊；他們將更多的注意力放在語言知識學習上，而不是放在語言能力提高上，更關注語言形式，而不是語言的內容和意義。學生普遍認為網絡資源、對專業(yè)的興趣不是影響他們自主學習的主要因素，因為他們可以從教師那里獲得幫助和教育。值得注意的是，他們認為主要影響因素是學習基礎差、缺乏檢測和評估系統(tǒng)以及自主學習的意識。關于希望提供的學習資源，兩校學生均喜歡采用電影和電視劇來學習語言（Mean=3.5111）。然而，利用英語文學作品學習語言的情況卻不容樂觀（Mean=2.5259）。

兩校學生學習控制能力均超過了平均值3，達到了中等水平；學生制定具體學習目標的平均值是3.5833，在教師指導下的學習能力是3.4185，說明學生有能力制定學習計劃，具有一定的自學能力。學生均在制定學習計劃時表現出較高的自主性（Mean=3.6185），但是需要教師按時評價其學習（Mean=2.7741）?？傮w看，兩校的學生都具有一定的自主學習能力；他們了解教學大綱所提出的學習目標，能制定自己的學習計劃，并在教師的指導下自主地學習語言，但他們并沒有很好地利用報紙、雜志、文學作品等學習資源。

（二）兩校學生學習資源利用方面的差異

在學習資源的利用上，兩校學生存在較大的差異，對于依賴教師的程度，兩校學生也表現出不同。兩校學生對學習目標的理解沒有顯著差異，新疆職業(yè)大學學生在理解教學大綱和每個階段的教學要求方面比新疆昌吉農業(yè)技術學院學生略強。學生對影響自主學習因素的看法略有不同；新疆昌吉農業(yè)技術學院的學生就學習中的困難尋求老師幫助的情況多一些，而新疆職業(yè)大學學生對專業(yè)的興趣高一些（p=.066）。雖然兩校學生都在學習資源利用方面普遍較弱，但新疆職業(yè)大學學生在利用電影和電視來提高語言能力方面稍強（Mean=3.79）。新疆昌吉農業(yè)職業(yè)技術學院的學生在制定學習目標、學生計劃方面稍強，而新疆職業(yè)大學學生在實施學習計劃方面更好一些。

（三）不同年級之間的差異

從表2可以看出，在二年級時，學生自主學習能力有所降低，但到了三年級，他們均有了獨立控制自己學習的能力和較少依賴教師的傾向。雖然一年級的平均值略高于二年級的平均值，但獨立樣本檢驗表明，二者并沒有顯著差異。學生在大學的第一年里，還保持中學的學習習慣，沒有很好地適應大學的學習方式，因此，他們的自主學習能力相對較弱。到了三年級，兩校學生的自主學習能力均有很大提高。學生的自主學習能力隨著年級的升高而提高。

三、對策與建議

（一）提供自主學習平臺

分析表明，兩校學生對大學階段自主學習有著較大的期望，同時由于大部分學生缺乏對語言學習的正確認識，自身學習的方向性不明確，還不清楚語言學習要以傳達意義為前提，這就要求學校及教師在學生課外的自主學習中給予安排和指導，提供必要的平臺和資源。比如，開展基于網絡和多媒體方式的自主學習：教師依托網絡向學生發(fā)布學件，學生利用學件展開學習。在師生的交流互動過程中，教師要扮演促進學生學習的角色。

創(chuàng)建網絡教學評價體系，是提高學生自主學習的保證。兩校都應加強網絡自主學習的評價管理工作。在督促學生自主學習的過程中，要對學生的學習內容、學習過程以及學習進程等加強監(jiān)控，建立一個系統(tǒng)的網絡學習環(huán)境；應安排教師對評價系統(tǒng)進行動態(tài)管理，除了制作網絡課件，還要在網絡教學平臺上與學生交流，組織有計劃的討論和交流等教學活動，同時建立網上答疑，保證學生的作業(yè)得到及時批改，及時回答。

豐富學生的學習資源是確保語言學習的前提。不能只讓學生看電影和電視節(jié)目，還應擴展學習資源范圍，目前學習資料庫的建立和更新尤為關鍵，要依據學生需求的原則收集資源，加強教學資源庫、案例庫、習題庫、電子圖書館等相關教學資源的建設，及時增添有效資源，激發(fā)學生的學習興趣。

（二）構建自主學習的校園文化

要在網絡環(huán)境下鼓勵學生自主探究學習，以體驗的視角去選擇、組織、運用網絡的信息，完成個性化的學習目標，在整個學習過程中教師和學生都是平等的參與者、研究者。學習者有潛力達到各種程度的自主，其成績依賴于他們的個性，目標學校的價值觀和文化語境。要達到這個目的，教師應幫助學生樹立正確的自我形象，讓他們學會將適宜課前自主學習的內容轉化為教學目標，將自身所學到的內容向全班同學展示，此外，還可以進行分組匯報，然后組與組之間進行交流，最后向全班同學匯報。這種課前的自主探究學習不僅給學生提供了自主查閱各種學習資源的機會，也使學生能夠獨立總結所查到的資料，并以自己的經歷發(fā)表觀點。

自主學習包括三個元素：價值、教學和實踐。價值元素是指學生有權力選擇自己的學習范圍，不完全受教育制度的限制；教學元素是指學習是否有意義，是否重視學習過程和學生參與教學計劃的選擇；實踐元素是指學習者是否可以在不依賴教師的情況下自主學習所需的知識和技能。只靠課堂教學培養(yǎng)自主學習能力是不夠的，整體校園自主學習文化的構建才是關鍵，自主學習能力的培養(yǎng)應該體現在教學計劃制定、課堂教學、課后擴展學習以及整個教學過程的監(jiān)控中。

（三）注重學生英語課堂交互能力培養(yǎng)

課堂上師生問的交互性學習是建立在課前自主探究學習基礎上的。課前自主學習期間，不同水平的學生根據自身需要查閱不同資料，作出不同準備，以應對課堂互動性學習。根據學生課前自主學習的效果匯報，教師可以在短時間內隨時捕獲學生的反饋信息，對學生的匯報予以評價，作出總結。學生也會從教師的指導和評價中獲取反饋信息，以便改進或調節(jié)自身的學習行為。教師要選擇合適的教學方法，重點講解學生不理解的語言點，留出更多時間進行師生間的交互活動。教師也可根據學生課堂上的表現，制定新的教學目標。

教師要創(chuàng)造自主學習的條件，提供必要的學習資源，更重要的是培養(yǎng)學生共享學習資源的習慣，從而形成交互學習的氛圍。教師可以組織學生建立學習資源庫，培養(yǎng)學生查找學習資源的習慣；選取學生提供的學習資源，如電影，選取片段在班上播放，并給予講評。此外，教師可以利用網絡新聞，讓學生選取自己感興趣的國際國內新聞，編輯班級新聞簡報，供全班學生閱讀。

（四）建構內心語言的環(huán)境

外語課堂教學中，教師重視學生的語言表達，認為口語表達不僅可以提高學生的語言運用能力，還能增強學生的學習興趣。教師會組織各種課堂活動，為學生提供口語學習的機會。學生定題的口語展示是外語課堂標志性的互動活動，也成為評價課堂教學質量的重要標準。然而，學生的另一種語言活動，內部語言常常被忽視。任何一個外語學習者都有使用內部語言的經歷，每當人遇到具有挑戰(zhàn)的問題時，內部語言起著計劃和監(jiān)測的作用，幫助人抒發(fā)情感，調節(jié)行為。高度自我敏感之后經常使用內部語言，經常性的自我監(jiān)控是一些學習者對語言操縱的過程，有利于語言學習和認知過程。學生的第一語言的內部語言可以有效地幫助他們與自己和外部世界進行交流。在學習過程中，盡快提高第二語言的內部語言能力可以使第二語言學生者獲得很多益處。

思維發(fā)展中起決定作用的是內部語言，內部語言依靠語境。思維與語言有不同的根基，但他們最終結合在一起，語言引導并驅動思維，內部語言具有重要的認知功能。不同的人有不同的內部語言，內部語言是個人的行為，以內部語言為代價來強調外部語言的教學方法不會產生預期效果。也就是說，沒有有效的內部語言，就不能產生有意義的外部語言。不同的學生有不同的學習風格，高度自我敏感的學生常常在表達之前需要一個無聲的階段。因為這類學生會十分在意他們的外部言語表達的好壞，逼迫他們進行外部言語表達，會增加他們的焦慮度，使他們更加注意監(jiān)控自己的外部言語。教師應為學生創(chuàng)造產生內部語言的條件和課堂活動，增加學生運用內部語言的機會，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

教師在傳授新知識或解決問題過程中，要為學生提供足夠的自主學習時間，讓學生有充足的時間去思考、交流，所設計的問題和活動要給學生提供廣闊的思考空間，讓他們自己去探索思路，發(fā)現解決問題的方法，使英語課堂成為學生自主探究的場所。閱讀英語小說或故事是喚起學生內心語言的最佳選擇，因為文學作品中的故事情節(jié)會激發(fā)學生產生內心語言。如果學生所閱讀的文學作品與學生的生活經歷和生活閱歷有緊密的關系，學生發(fā)自內心的語言會更自然?？傊?，第二語言的內心語言培養(yǎng)有助于培養(yǎng)學生自主習得語言的機會。教師的首要任務就是幫助學生形成個性化學習方法和自主學習能力，為學生的獨立思考創(chuàng)造條件，利用交互式教學促進學生自主學習習慣的形成，充分發(fā)揮網絡平臺的作用，監(jiān)控和評價學生的自主學習。

（新疆大學院校聯(lián)合項目《新疆大學英語專業(yè)學生自主學習現狀調查》，編號；xYll0237，主持人：金娟）