摘要：課程體系及其資源的優(yōu)化配置是專業(yè)群聚集與擴(kuò)散效應(yīng)充分發(fā)揮的前提。“平臺(tái)+模塊+方向”專業(yè)群課程體系構(gòu)建以系統(tǒng)論和成組技術(shù)理論為基礎(chǔ)，遵循以學(xué)習(xí)者為中心、針對(duì)性和銜接性統(tǒng)一、職業(yè)化與差異化配置原則。按照崗位群分析、課程體系總體設(shè)計(jì)、項(xiàng)目化課程、設(shè)計(jì)課程教學(xué)策略、建設(shè)課程資源的整體框架流程開展。需要集約化教育教學(xué)管理、組合課程團(tuán)隊(duì)、建設(shè)“大綜合+小項(xiàng)目”實(shí)訓(xùn)資源支持體系作為保障。

關(guān)鍵詞：平臺(tái)模塊化；課程體系；專業(yè)群；資源集成；高等職業(yè)院校

中圖分類號(hào)：G712.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-3219（2013）08-0023-04

在專業(yè)群集約化發(fā)展過(guò)程中，課程體系及其資源的優(yōu)化配置成為專業(yè)群聚集與擴(kuò)散效應(yīng)得以充分發(fā)揮的前提。當(dāng)前，高職院校專業(yè)群建設(shè)中，支撐專業(yè)與龍頭專業(yè)的關(guān)聯(lián)度不高，而且群內(nèi)專業(yè)缺乏資源要素共享基礎(chǔ)。條塊分割導(dǎo)致專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)資源自成體系，低水平重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象屢見不鮮，校內(nèi)校外資源“兩張皮”的情況也相當(dāng)嚴(yán)重。在資源配置方面，課程體系的整體設(shè)計(jì)和課程資源的統(tǒng)籌建設(shè)剛剛起步，專業(yè)群相關(guān)人才培養(yǎng)課程供給各自為政。課程體系的創(chuàng)新是專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的核心要素，只有構(gòu)建與企業(yè)人才需求相配套的專業(yè)課程體系，才能培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求的人才。

產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展對(duì)技術(shù)技能人才的要求正在發(fā)生深刻變革，而由于課程開發(fā)理論和開發(fā)工具的落后，高職院校專業(yè)群課程建設(shè)及人才培養(yǎng)與企業(yè)需求存在較大的差距。從課程開發(fā)理念來(lái)說(shuō)，專業(yè)群課程開發(fā)應(yīng)該以全面能力本位思想和系統(tǒng)論為指導(dǎo)，貫徹落實(shí)終身學(xué)習(xí)理念，遵循建構(gòu)主義教學(xué)理論，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，開展課程體系的整體構(gòu)建。應(yīng)重視課程設(shè)計(jì)、課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)和課程資源開發(fā)，要突出教學(xué)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)，同時(shí)貫穿可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)和綠色技能培養(yǎng)，形成服務(wù)于專業(yè)群培養(yǎng)目標(biāo)的課程架構(gòu)和資源支撐體系。

一、專業(yè)群“平臺(tái)+模塊+方向”課程體系的理論基礎(chǔ)

以“平臺(tái)+模塊+方向”方式構(gòu)建專業(yè)群課程體系的主要理論基礎(chǔ)是系統(tǒng)論和成組技術(shù)理論。系統(tǒng)論認(rèn)為，系統(tǒng)中各要素不是孤立地存在著，每個(gè)要素在系統(tǒng)中都處于一定的位置，起著特定的作用。系統(tǒng)論的基本思想方法就是把所研究和處理的對(duì)象，當(dāng)作一個(gè)系統(tǒng)，分析系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，研究系統(tǒng)、要素、環(huán)境三者的相互關(guān)系和變動(dòng)的規(guī)律性。專業(yè)群作為一個(gè)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的系統(tǒng)，在專業(yè)資源數(shù)量、質(zhì)量不變的前提下，不同的組合形式將導(dǎo)致不同的整體運(yùn)行效益，專業(yè)群內(nèi)不同課程資源的組合也將形成不同的人才培養(yǎng)質(zhì)量。專業(yè)群為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的特定產(chǎn)業(yè)集群提供人才支撐和智力支持，因而專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的工程對(duì)象是相同的，其典型職業(yè)的工作過(guò)程是相似的，由此導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)的相似性。成組技術(shù)理論認(rèn)為，由于機(jī)械零件幾何結(jié)構(gòu)的相似性，派生出其制造工藝的相似性。專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)面向的職業(yè)崗位和技術(shù)領(lǐng)域的相似性，導(dǎo)致了其設(shè)備設(shè)施、課程結(jié)構(gòu)、師資隊(duì)伍的相似性和融通性。構(gòu)建“平臺(tái)+模塊”專業(yè)群課程體系，可以統(tǒng)一各專業(yè)人才的基本知識(shí)與素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)不同專業(yè)課程體系之間的兼容性，同時(shí)對(duì)課程平臺(tái)進(jìn)行適當(dāng)?shù)哪K化和方向化，以適應(yīng)不同專業(yè)、不同方向的人才培養(yǎng)要求。顯然，“平臺(tái)+模塊”專業(yè)群課程體系是解決專業(yè)群建設(shè)瓶頸的有效途徑。

二、專業(yè)群“平臺(tái)+模塊+方向”課程體系開發(fā)的基本原則

以學(xué)習(xí)者為中心原則。專業(yè)群課程體系設(shè)計(jì)以專業(yè)群所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位群所需職業(yè)能力、遷移能力和發(fā)展能力為載體進(jìn)行課程系統(tǒng)設(shè)計(jì)。要以尊重學(xué)生個(gè)體興趣為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)多元化的課程目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容或單元應(yīng)有助于學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)造學(xué)生參與的條件，體現(xiàn)學(xué)生參與的要求。

針對(duì)性和銜接性統(tǒng)一原則。專業(yè)群課程體系開發(fā)以產(chǎn)業(yè)對(duì)發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型高級(jí)技術(shù)技能人才的需求為出發(fā)點(diǎn)，遵照技能型人才成長(zhǎng)規(guī)律，要對(duì)接行業(yè)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，突出學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，與企業(yè)人員合作開展課程體系重構(gòu)。課程平臺(tái)、課程模塊和方向性課程要突破講求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)性、完整性的束縛，使課程整體具有較強(qiáng)的適應(yīng)性、針對(duì)性和銜接性。

職業(yè)化與差異化配置原則。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)崗位面向和崗位發(fā)展需要，遵循職業(yè)能力形成的規(guī)律，構(gòu)建以技術(shù)應(yīng)用能力形成為中心、以實(shí)際項(xiàng)目為載體、以相關(guān)文化和職業(yè)道德為橫向結(jié)構(gòu)的模塊課程體系。建立以社會(huì)需求為導(dǎo)向的課程生成機(jī)制，主動(dòng)響應(yīng)市場(chǎng)和社會(huì)的需求。專業(yè)群課程體系結(jié)構(gòu)要考慮特色發(fā)展方向，著力于配置區(qū)別于其他院校同類專業(yè)群的課程，以通過(guò)差異化競(jìng)爭(zhēng)策略獲取專業(yè)群的快速發(fā)展。

持續(xù)改進(jìn)和動(dòng)態(tài)調(diào)整原則。堅(jiān)持開拓創(chuàng)新，不斷探求課程生成和課程利用規(guī)律。既要注重內(nèi)在課程存量資源的整合和有效利用，又要注意外生性變量和增量課程資源的開發(fā)和組合。跟蹤課程資源建設(shè)質(zhì)量和使用效益，將課程資源管理擺在突出的位置。要根據(jù)運(yùn)行效率的實(shí)際情況，適時(shí)調(diào)整課程資源配置，以期獲得課程整體資源的效率最大化和質(zhì)量最優(yōu)化。

三、專業(yè)群“平臺(tái)+模塊+方向”課程體系開發(fā)的框架設(shè)計(jì)

專業(yè)群“平臺(tái)+模塊+方向”課程體系開發(fā)的框架設(shè)計(jì)建立在詳實(shí)的市場(chǎng)調(diào)研基礎(chǔ)之上，并應(yīng)遵循從整體到局部，從體系到課程再到資源的嚴(yán)格流程。

（一）以崗位群分析為基礎(chǔ)確立能力要求

深入企業(yè)實(shí)際崗位（群）進(jìn)行調(diào)研，在專家委員會(huì)指導(dǎo)下，確定專業(yè)劃分、專業(yè)設(shè)置及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；對(duì)專業(yè)所覆蓋的職業(yè)群或崗位群的工作職責(zé)進(jìn)行分析，以確定職業(yè)所需要的綜合能力；對(duì)綜合能力進(jìn)一步放大和分解，得到最小的操作單元和單元內(nèi)所有具體的職業(yè)活動(dòng)，以確定職業(yè)所需要的專項(xiàng)能力。

（二）開展課程體系總體設(shè)計(jì)，形成“柔性化”課程結(jié)構(gòu)

“平臺(tái)+模塊+方向”課程體系是按照專業(yè)群進(jìn)行整合的課程體系，以專業(yè)群所對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈的崗位職業(yè)技能和崗位適應(yīng)能力培養(yǎng)為主旨，著力提高課程資源共享度。課程體系可由人文素質(zhì)課程平臺(tái)、職業(yè)領(lǐng)域課程平臺(tái)和持續(xù)發(fā)展課程平臺(tái)構(gòu)成。其中，人文素質(zhì)課程平臺(tái)屬于專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)均要開設(shè)的課程，可設(shè)置思想政治模塊、身心修養(yǎng)模塊、科技人文課程模塊等。職業(yè)領(lǐng)域課程平臺(tái)主要包括理論實(shí)踐一體化課程和單獨(dú)設(shè)置的實(shí)踐課程，應(yīng)根據(jù)專業(yè)群所面向的特定“服務(wù)域”，分析專業(yè)群內(nèi)核心專業(yè)與相關(guān)專業(yè)的共性與差異性，構(gòu)建專業(yè)群內(nèi)共享性課程。職業(yè)領(lǐng)域課程平臺(tái)可設(shè)置“專業(yè)工具與方法”“核心技能”“職業(yè)準(zhǔn)備”“職業(yè)方向能力”等課程模塊。其中，“專業(yè)工具與方法”“核心技能”“職業(yè)準(zhǔn)備”課程模塊為專業(yè)群內(nèi)共享課程。以職業(yè)崗位面向各專業(yè)的工作領(lǐng)域分析為重點(diǎn)，依據(jù)工作內(nèi)容構(gòu)建課程內(nèi)容，以工作過(guò)程為主線組織教學(xué)內(nèi)容，形成專業(yè)方向課程平臺(tái)，“職業(yè)方向能力”課程模塊為群內(nèi)特定專業(yè)（專業(yè)方向）開設(shè)的課程。專業(yè)方向課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，將課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)緊密聯(lián)系起來(lái)。持續(xù)發(fā)展課程平臺(tái)應(yīng)設(shè)置“科學(xué)計(jì)算”“語(yǔ)言應(yīng)用”“工程原理”等課程模塊。對(duì)課程模塊進(jìn)行課程化設(shè)計(jì)，即根據(jù)課程模塊的屬性開發(fā)相對(duì)獨(dú)立的、多樣化并可拓展的課程群。作為課程體系的補(bǔ)充，將企業(yè)課程、企業(yè)工程實(shí)例和應(yīng)用技術(shù)研究項(xiàng)目課程的內(nèi)容予以模塊化，使之能適應(yīng)群內(nèi)不同專業(yè)的需求。同時(shí)，加強(qiáng)綜合性項(xiàng)目的開發(fā)和復(fù)合型能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和綜合職業(yè)能力，幫助學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位范圍擴(kuò)大與崗位變換的要求。在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的同時(shí)，高度重視職業(yè)素質(zhì)教育，包括學(xué)生的道德與職業(yè)素養(yǎng)、科學(xué)思維方法、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)，使學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)融會(huì)貫通。

（三）開發(fā)項(xiàng)目化課程，落實(shí)教學(xué)載體

根據(jù)課程目標(biāo)，依據(jù)學(xué)科體系固有的邏輯關(guān)系確定人文素質(zhì)課程和持續(xù)發(fā)展課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，依照“理論實(shí)踐一體化為特征、以項(xiàng)目實(shí)施為主要載體”的原則定位職業(yè)領(lǐng)域課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，編制課程標(biāo)準(zhǔn)。項(xiàng)目化課程開發(fā)需要注意以下幾點(diǎn)：重視對(duì)典型職業(yè)工作過(guò)程的分析，據(jù)此準(zhǔn)確劃定工作職責(zé)和任務(wù)作為項(xiàng)目課程的開發(fā)依據(jù)，確保將專項(xiàng)職業(yè)能力目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)；“核心能力”課程模塊要建立在嚴(yán)密的崗位針對(duì)性基礎(chǔ)上，原則上該課程模塊的項(xiàng)目化課程應(yīng)覆蓋畢業(yè)生第一就業(yè)崗位的全部知識(shí)、素質(zhì)和技能要求；“專業(yè)工具與方法”課程應(yīng)以小型化項(xiàng)目為載體；“職業(yè)領(lǐng)域拓展”課程模塊中的課程內(nèi)容應(yīng)有明確的職業(yè)發(fā)展方向，項(xiàng)目設(shè)計(jì)要相對(duì)獨(dú)立；項(xiàng)目化課程要具有足夠的開放性和可拓展性，要將最新的工程實(shí)例和技術(shù)成果及時(shí)反映到課程中來(lái)。

將職業(yè)領(lǐng)域中項(xiàng)目課程中的學(xué)習(xí)項(xiàng)目劃分為若干有機(jī)的學(xué)習(xí)單元，并設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，就對(duì)象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品和環(huán)境進(jìn)行周密設(shè)計(jì)。將人文素質(zhì)課程和持續(xù)發(fā)展課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)分，并確定該知識(shí)單元的目標(biāo)。

（四）設(shè)計(jì)課程教學(xué)策略，規(guī)范課程教學(xué)行為

根據(jù)課程特點(diǎn)和目標(biāo)要求，系統(tǒng)規(guī)劃學(xué)生主體地位的構(gòu)建策略、理論與實(shí)踐相結(jié)合的策略、激勵(lì)創(chuàng)新策略和職業(yè)品質(zhì)融入專業(yè)教學(xué)的策略等，確定教學(xué)模式，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，對(duì)采用的教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)媒體提出建議。依照全面發(fā)展、人人成才、多樣化人才、終身學(xué)習(xí)、系統(tǒng)培養(yǎng)等新的人才培養(yǎng)觀念，遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，將“教學(xué)做合一”落實(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)中，做到學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教。緊貼崗位實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程，改革教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，積極開展項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、場(chǎng)景教學(xué)、模擬教學(xué)。同時(shí)，設(shè)計(jì)科學(xué)的課程考核方式。

（五）豐富課程資源，增強(qiáng)教學(xué)保障能力

圍繞核心專業(yè)與相關(guān)專業(yè)，以企業(yè)技術(shù)應(yīng)用為重點(diǎn)，建設(shè)涵蓋教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)的數(shù)字化專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)；以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，開發(fā)虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝等，作為實(shí)踐教學(xué)和技能訓(xùn)練的有效補(bǔ)充，提高教學(xué)效益。同時(shí)，系統(tǒng)開發(fā)課程教學(xué)所需的教學(xué)項(xiàng)目開發(fā)文本、題庫(kù)、企業(yè)案例庫(kù)、視頻庫(kù)、動(dòng)畫庫(kù)、圖片庫(kù)、課件庫(kù)、元器件庫(kù)、仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、電子指導(dǎo)書等課程資源。

四、專業(yè)群“平臺(tái)+模塊+方向”課程體系的實(shí)施

專業(yè)群“平臺(tái)+模塊+方向”課程體系對(duì)教育教學(xué)管理、教學(xué)團(tuán)隊(duì)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件提出新的要求，實(shí)施“平臺(tái)+模塊+方向”課程體系需要實(shí)現(xiàn)專業(yè)群資源的“無(wú)界化”。

（一）實(shí)施集約化教育教學(xué)管理，實(shí)現(xiàn)資源統(tǒng)籌

建立以專業(yè)群負(fù)責(zé)人、專業(yè)帶頭人和課程負(fù)責(zé)人主導(dǎo)的專業(yè)建設(shè)組織運(yùn)行構(gòu)架。專業(yè)群負(fù)責(zé)人組織課程開發(fā)及專業(yè)間的協(xié)調(diào)與聯(lián)系，專業(yè)帶頭人和課程負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)專業(yè)和課程的方向把握并組織落實(shí)。將行業(yè)企業(yè)作為課程開發(fā)的戰(zhàn)略資源，使行業(yè)企業(yè)成為專業(yè)群課程資源建設(shè)和實(shí)施的主體。建立校內(nèi)、校外共享機(jī)制，實(shí)訓(xùn)基地可實(shí)行企業(yè)化管理以營(yíng)造企業(yè)化的職業(yè)氛圍，促進(jìn)實(shí)訓(xùn)方式、過(guò)程企業(yè)化。

（二）組合課程團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)專業(yè)化教學(xué)實(shí)施

按照專業(yè)群的要求進(jìn)行師資配備，淡化教學(xué)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)“專屬性”，以課程團(tuán)隊(duì)方式組建教學(xué)隊(duì)伍。如組建思想政治課程團(tuán)隊(duì)、身心修養(yǎng)模塊課程團(tuán)隊(duì)和科技人文模塊課程團(tuán)隊(duì)，分別承擔(dān)人文素質(zhì)課程平臺(tái)內(nèi)相應(yīng)課程模塊的開發(fā)、設(shè)計(jì)和實(shí)施。以專業(yè)群為單元，可組建專業(yè)工具與方法模塊課程團(tuán)隊(duì)、核心技能模塊課程團(tuán)隊(duì)和職業(yè)方向能力課程模塊團(tuán)隊(duì)，專項(xiàng)負(fù)責(zé)相應(yīng)模塊課程的開發(fā)與教學(xué)實(shí)施。由學(xué)校統(tǒng)一組建科學(xué)計(jì)算課程模塊團(tuán)隊(duì)、語(yǔ)言應(yīng)用課程模塊團(tuán)隊(duì)，而工程原理課程模塊團(tuán)隊(duì)一般可歸屬于相應(yīng)的系部。課程團(tuán)隊(duì)的發(fā)展方向有其自身的定位，如專業(yè)工具與方法模塊課程團(tuán)隊(duì)以強(qiáng)化基礎(chǔ)理論和科研能力為主，而核心技能模塊課程團(tuán)隊(duì)和職業(yè)方向能力課程模塊團(tuán)隊(duì)則側(cè)重于實(shí)踐和創(chuàng)新能力提升。

（三）建設(shè)“大綜合+小項(xiàng)目”實(shí)訓(xùn)資源支持體系

基于群內(nèi)各專業(yè)的相關(guān)性，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)盡可能采用與企業(yè)共建的形式，以降低建設(shè)成本并確保設(shè)備設(shè)施的充分利用，形成具有組合性、校內(nèi)校外互補(bǔ)性、開放性與共享性的面向?qū)I(yè)群的實(shí)踐教學(xué)大平臺(tái)。實(shí)訓(xùn)基地要符合專業(yè)群共享的要求，要適應(yīng)各專業(yè)職業(yè)功能定位。打破以專業(yè)為核心的條塊分割、缺乏系統(tǒng)性和低利用率的實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)模式，按照專業(yè)群技術(shù)領(lǐng)域和產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域構(gòu)建實(shí)訓(xùn)資源體系。在校內(nèi)，建立由專業(yè)群所在技術(shù)領(lǐng)域的基礎(chǔ)性實(shí)訓(xùn)室、職業(yè)領(lǐng)域生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、專業(yè)專門化方向?qū)嵱?xùn)室組成的綜合化實(shí)訓(xùn)基地。以實(shí)訓(xùn)室設(shè)備特點(diǎn)和功能設(shè)定為基點(diǎn)而不是以專業(yè)為基點(diǎn)設(shè)置小型化的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以提高實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的適應(yīng)性和可選性。校外實(shí)訓(xùn)基地和頂崗實(shí)習(xí)基地的選擇要與專業(yè)群技術(shù)領(lǐng)域密切相關(guān)，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開發(fā)要具有小型化和專門化項(xiàng)目的特點(diǎn)，頂崗實(shí)踐項(xiàng)目應(yīng)具有綜合性的特征。