摘 要：少數(shù)民族學(xué)生的教育與發(fā)展問題直接關(guān)系到我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文明進(jìn)步和社會穩(wěn)定，作為一線的教育工作者，應(yīng)高度重視對少數(shù)民族學(xué)生的課程教學(xué)質(zhì)量。筆者從研究少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和基礎(chǔ)入手，分析了少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)“C語言程序設(shè)計(jì)”課程的現(xiàn)狀及原因，從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境、師資團(tuán)隊(duì)和教學(xué)資源等方面闡述了“C語言程序設(shè)計(jì)”課程體系的改革和構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：課程體系；學(xué)習(xí)情境；教學(xué)建議

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

1 研究背景

我國是一個(gè)多民族統(tǒng)一的社會主義國家，在社會發(fā)展的進(jìn)程中，各民族逐漸形成了各具特色的文化特征。但由于歷史、自然、基礎(chǔ)、文化等各種原因，存在著民族間教育發(fā)展不平衡等問題，能否解決好少數(shù)民族的教育與發(fā)展問題，直接關(guān)系到經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文明進(jìn)步和社會穩(wěn)定。

我國政府歷來十分重視少數(shù)民族地區(qū)的教育問題，近年來，尤其是實(shí)施西部大開發(fā)以來，出臺了多項(xiàng)重大措施，實(shí)施了一系列教育傾斜政策，少數(shù)民族的教育得到了空前的發(fā)展。 但由于多數(shù)少數(shù)民族地區(qū)地處偏僻，自然環(huán)境惡劣，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對滯后，目前的教育上仍然有一些突出的問題亟待解決。國家教育十二五規(guī)劃綱要中指出“要加強(qiáng)對民族教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，全面貫徹黨的民族政策，切實(shí)解決少數(shù)民族和民族地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展面臨的特殊困難和突出問題?！盵1]

目前，在全國眾多高職院校中，軟件技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)等專業(yè)普遍開設(shè)，“C語言程序設(shè)計(jì)”是以上各計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課，也是很多工科院校的公共基礎(chǔ)課，在少數(shù)民族地區(qū)和少數(shù)民族班級中也普遍開設(shè)，其教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響著學(xué)生對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2 教學(xué)現(xiàn)狀

由于高職《C語言程序設(shè)計(jì)》具有廣泛的應(yīng)用領(lǐng)域，既具有高級語言的特征，又具有低級語言的特征，是各工科院校及計(jì)算機(jī)專業(yè)普遍開設(shè)的一門基礎(chǔ)課。該課程主要培養(yǎng)學(xué)生掌握程序設(shè)計(jì)的基本思想和方法，并能應(yīng)用所學(xué)知識和技能分析和設(shè)計(jì)程序，為后續(xù)的應(yīng)用性課程和軟件類課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。該課程是通常是學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語言類課程的第一門課，且內(nèi)容豐富，語法繁雜，算法抽象，使用靈活，不容易掌握。對于漢語基礎(chǔ)比較薄弱的少數(shù)民族學(xué)生就更難。

筆者通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)對所授過課的六個(gè)少數(shù)民族班學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響C語言學(xué)習(xí)的主要原因有以下幾個(gè)方面：

（1）教育觀念需要轉(zhuǎn)變

少數(shù)民族學(xué)生受教育水平較低，除了經(jīng)濟(jì)發(fā)展等客觀因素，主觀上還存在著教育觀念等方面的影響。目前，大部分少數(shù)民族地區(qū)教育經(jīng)濟(jì)效益、社會效益都不高，教育產(chǎn)業(yè)化尚不具備條件，加上當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難、經(jīng)濟(jì)發(fā)展不景氣等現(xiàn)實(shí)問題，造成部分學(xué)生家長產(chǎn)生難以承受的心理壓力和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，繼而強(qiáng)化了“讀書無用論”的思想，使得教育面臨急劇滑坡，學(xué)生、家長主動(dòng)接受教育的意愿受到很大影響，也直接影響到了學(xué)習(xí)效果。

（2）漢語、英語掌握程度不高

首先，大部分少數(shù)民族學(xué)生在自己的生活、生長環(huán)境中使用本民族語言，較少使用漢語。多數(shù)學(xué)生雖然從小學(xué)開始學(xué)習(xí)了漢語課程，但主要課程的學(xué)習(xí)都使用本民族語言，少數(shù)學(xué)生從初中才開始接觸漢語課程，平時(shí)只有在與漢族同胞交往時(shí)才使用漢語，只對少數(shù)常見的生活用漢語掌握熟練，漢語水平難以得到提高，遇到稍專業(yè)的漢語詞匯就感覺難以理解。

其次，大多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生僅在高中時(shí)才開始學(xué)習(xí)簡單的英語，有的甚至完全沒學(xué)過英語，到高職階段才開始從頭學(xué)英語，而C語言的表現(xiàn)形式是英文，教師采用漢語授課，內(nèi)容中包含大量英文詞匯，這就使學(xué)生一看到C語言就產(chǎn)生畏難情緒。

（3）基礎(chǔ)教育薄弱

大部分民族學(xué)生來自于偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，教育投入不足，辦學(xué)條件差，師資嚴(yán)重缺乏，正規(guī)出版物數(shù)量有限、質(zhì)量不高，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施短缺，學(xué)生的受教育水平受到很大限制。對于語言課程，大部分學(xué)校只開設(shè)漢語課，基本不開設(shè)英語課。對數(shù)學(xué)、物理等知識的學(xué)習(xí)也停留在很膚淺的層面，很多學(xué)生在升入高職后還必須再下工夫彌補(bǔ)初等數(shù)學(xué)、英語等知識，這些課程對能否學(xué)好C語言影響很大[2]。

（4）教學(xué)內(nèi)容不易理解

C語言是大部分大學(xué)生接觸到的第一門計(jì)算機(jī)語言，該課程對學(xué)生的數(shù)學(xué)及邏輯思維能力要求較高。從人的語言到計(jì)算機(jī)語言的學(xué)習(xí)，對漢族學(xué)生尚有相當(dāng)難度，對那些漢語、英語都還沒掌握好的少數(shù)民族學(xué)生就更難。課程中的算法、語法、關(guān)鍵字、函數(shù)、指針等內(nèi)容對民族學(xué)生都顯得非常抽象。

3 課程體系的構(gòu)建

針對以上調(diào)查結(jié)果和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合少數(shù)民族學(xué)生的優(yōu)勢特色，經(jīng)過反復(fù)調(diào)研和專家論證，本著“目標(biāo)不降低、體系可重構(gòu)”的基本原則，我們對課程改革從以下幾個(gè)方面做了些有益嘗試。

（1）培養(yǎng)目標(biāo)上明確體現(xiàn)對少數(shù)民族學(xué)生漢語、英語的使用要求

“C語言程序設(shè)計(jì)”課程的總體培養(yǎng)目標(biāo)是：通過對課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握程序設(shè)計(jì)的基本方法、程序調(diào)試的常用方法、排錯(cuò)技能，具備閱讀、分析、編寫簡單C語言程序和部分復(fù)雜程序的能力，為數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、軟件工程、java程序設(shè)計(jì)等后續(xù)課程打好基礎(chǔ)，使學(xué)生具備高技能型人才所必需的計(jì)算機(jī)編程的基本知識和基本技能。同時(shí)，通過學(xué)習(xí)該課程，還應(yīng)使學(xué)生具有較強(qiáng)的工作崗位適應(yīng)能力、較高的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德。

課程總培養(yǎng)目標(biāo)又分成專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)、社會能力培養(yǎng)目標(biāo)和方法能力培養(yǎng)目標(biāo)。少數(shù)民族學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)、方法能力培養(yǎng)目標(biāo)與漢族學(xué)生相同，在社會能力培養(yǎng)目標(biāo)中，明確規(guī)定學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)“①具備良好的組織和溝通協(xié)調(diào)能力；②具備良好的團(tuán)隊(duì)合作能力和社會交往能力；③具備認(rèn)真負(fù)責(zé)、積極進(jìn)取、樂于奉獻(xiàn)的工作態(tài)度；④具備良好的職業(yè)道德；⑤具備較熟練的漢語表達(dá)、書寫和簡單的專業(yè)英語表達(dá)、書寫能力?！边@就從目標(biāo)要求上體現(xiàn)了對少數(shù)民族學(xué)生的漢語和英語使用的最低要求，同時(shí)，多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生還熟練掌握著本民族語言，通過課程的學(xué)習(xí)，不但專業(yè)能力得到提高，其多語種的優(yōu)勢也逐漸凸顯。

（2）教學(xué)內(nèi)容的組織安排上加大實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)比例

由于少數(shù)民族學(xué)生對漢語的掌握能力有限，漢語授課效果受到影響，雙語教學(xué)雖然能發(fā)揮一定的作用，但多數(shù)教師對“雙語”的掌握有限。通過調(diào)整理論、實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)比例，加大學(xué)生的課堂技能訓(xùn)練學(xué)時(shí)，引入真實(shí)的小案例、小項(xiàng)目，把枯燥的理論知識與技能訓(xùn)練相結(jié)合，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中作，專業(yè)技能水平逐漸提升，學(xué)習(xí)興趣得到培養(yǎng)，帶著問題學(xué)習(xí)，帶著興趣訓(xùn)練，學(xué)生的成就感、自信心也在不知不覺樹立起來。在72學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)結(jié)束后，再安排一周30學(xué)時(shí)的教學(xué)實(shí)習(xí)，引入綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)生們通過分組實(shí)施、分工配合完成項(xiàng)目，在此過程中，學(xué)生們角色不同、任務(wù)不同，但總體目標(biāo)一致。通過項(xiàng)目的組織實(shí)施和文檔撰寫，學(xué)生們不但提高了程序編寫、排除故障、自我學(xué)習(xí)等專業(yè)能力，還鍛煉了漢語表達(dá)、漢語寫作能力、組織協(xié)調(diào)能力、溝通能力，強(qiáng)化了專業(yè)英語的使用能力，提高了對專業(yè)的熱愛和學(xué)習(xí)興趣。表1是課程教學(xué)內(nèi)容的學(xué)時(shí)安排。

（3）學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)上突出對教學(xué)方法的建議

課程學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)上突出對教學(xué)方法的建議，強(qiáng)調(diào)以典型案例為載體，輔以生動(dòng)形象的教學(xué)用具和多媒體課件，以課堂上的任務(wù)單及課堂之外的課業(yè)文本的方式開展教學(xué)，考核方式上將過程性考核與形成性考核并重，課堂上嚴(yán)格要求學(xué)生使用漢語表達(dá)，將與學(xué)習(xí)情境有關(guān)的專業(yè)英語詞匯納入過程性考核，對使用本民族語言熟練解決專業(yè)問題的學(xué)生予以肯定和鼓勵(lì)，激勵(lì)少數(shù)民族學(xué)生發(fā)揮語言方面的優(yōu)勢[3]。表2是“一維數(shù)組及其應(yīng)用技術(shù)”學(xué)習(xí)情境計(jì)劃表。

（4）師資團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)上要求配備精通少數(shù)民族語言的教師

面向少數(shù)民族學(xué)生開展教學(xué)，教師在教學(xué)過程中只有與學(xué)生形成良好的互動(dòng)，達(dá)到師生間互相認(rèn)同才能取得好的教學(xué)效果。這就要求師資團(tuán)隊(duì)中需要精通少數(shù)民族語言的教師，這樣既便于開展雙語教學(xué)，又便于師生之間互動(dòng)、教師之間交流學(xué)習(xí)[4]。同時(shí)，主講教師還應(yīng)該熟知班級中少數(shù)民族學(xué)生的風(fēng)俗習(xí)慣，知己知彼，才能更好地做到互相尊重、默契配合。

（5）教學(xué)資源要求有一定數(shù)量的民語言教學(xué)資源

一套完整的課程體系需要有豐富的教學(xué)資源作為支撐，少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語言類課程，面臨著漢語和英語學(xué)習(xí)的雙重壓力，同時(shí)，他們也渴望把自己的母語與專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，因此，教師在提供、制作教學(xué)資源時(shí)，應(yīng)盡可能為少數(shù)民族學(xué)生提供一定數(shù)量的民語言教學(xué)資源，便于學(xué)生的多方向發(fā)展[5]。

4 結(jié)語

我院民族班學(xué)生的C語言程序設(shè)計(jì)課程體系自2011年開始嘗試進(jìn)行改革以后，教學(xué)效果明顯提高，學(xué)生對師資隊(duì)伍的教學(xué)評價(jià)連續(xù)3年達(dá)到優(yōu)秀，學(xué)生參加全國技能大賽多次獲獎(jiǎng)。我們在后續(xù)的班級教學(xué)實(shí)踐中又不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善體系，反復(fù)論證，即使少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)到了課程教學(xué)目標(biāo)要求，又培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，排除了畏難情緒，使該課程成為了一門學(xué)生會學(xué)、愛學(xué)的課程。

參考文獻(xiàn)

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[2] 黎路，薛先貴.民族地區(qū)《C語言》教學(xué)方法探索[J].福建電腦，2010，（10）：203-204.

[3] 王云，郭華麗.李伯飛.情境教學(xué)模式在“C語言程序設(shè)計(jì)”中的應(yīng)用研究[J].中國教育信息化（高教職教），2012，（5）：64-66.

[4] 熊春榮.“C語言程序設(shè)計(jì)”課程案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].玉林師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)）.2010，（5）：119-121.

[5] 張環(huán)，楊曉波.民族院?！禖語言程序設(shè)計(jì)》漢英雙語教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].西藏教育，2012，（11）：47-49.

作者簡介：

孫延靖（1972-）女，碩士，副教授.研究領(lǐng)域：軟件設(shè)計(jì).