摘 要：本文分析了當(dāng)前軟件高端人才培養(yǎng)存在的問題，給出了基于CDIO的人才培養(yǎng)模式的研究方法和步驟以及典型的教學(xué)方法，并在最后給出了CDIO軟件高端人才培養(yǎng)的一種模式。

關(guān)鍵詞：CDIO；軟件高端人才；培養(yǎng)模式

中圖分類號：TP39 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著軟件產(chǎn)業(yè)規(guī)模不斷擴(kuò)大、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級，產(chǎn)業(yè)對專業(yè)人才的需求數(shù)量急劇增加，對所需人才的質(zhì)量要求也更為苛刻。CDIO是當(dāng)前工程教育的熱點話題，它是一套系統(tǒng)化的新型教育模式，這一現(xiàn)狀對我國高等教育的人才培養(yǎng)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

1 目前軟件高端人才教育模式的現(xiàn)狀

目前人才培養(yǎng)模式的革新相對軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展嚴(yán)重滯后，工程能力缺失，大量軟件畢業(yè)生不能滿足企業(yè)在專業(yè)和素質(zhì)上的要求。許多院校的課程計劃由于受體制、人才培養(yǎng)理念等因素的束縛，存在如下不足之處：

（1）缺乏課程導(dǎo)入機(jī)制，學(xué)生不了解未來的就業(yè)從業(yè)環(huán)境及就業(yè)崗位目標(biāo)，對課程知識、技能的應(yīng)用目標(biāo)不夠明確。

（2）職業(yè)技能課程教授過于強(qiáng)調(diào)專項技能，課程之間缺乏關(guān)聯(lián)，不能相互支撐，學(xué)生無法對所學(xué)知識做到真正的融會貫通。

（3）課程實施以教師為中心，忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)等。因此，現(xiàn)有的高職軟件人才培養(yǎng)理念及課程計劃必須革新，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶來的高質(zhì)量用人需求。

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，教育部提出了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，那么重視學(xué)生工程能力培養(yǎng)就成為目前高等職業(yè)教育的必然趨勢。CDIO作為當(dāng)今國際高等工程教育的一種創(chuàng)新模式，注重實踐性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力，能很好的改善理論知識傳授與學(xué)生實際應(yīng)用能力之間的關(guān)系，按照CDIO工程教育理念，制定合理的培養(yǎng)模式，是人才能夠滿足IT行業(yè)對高端人才的需要[1]。

CDIO是當(dāng)前工程教育的熱點話題，它是一套系統(tǒng)化的新型教育模式，其工程教育目標(biāo)與高端軟件人才培養(yǎng)要求有著很好的一致性——“構(gòu)思、設(shè)計、實施與運行”都能通過基于計算機(jī)的軟件設(shè)計與實現(xiàn)得到體驗[2]。因此，如何實現(xiàn)CDIO的高端軟件人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化，以支持CDIO教學(xué)大綱和標(biāo)準(zhǔn)在“設(shè)計-實現(xiàn)”層面的有效映射，是當(dāng)前深化教改急需解決的問題。

2 CDIO與高端軟件人才的培養(yǎng)

作為當(dāng)今國際高等工程教育的一種創(chuàng)新模式，CDIO 代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），是由麻省理工學(xué)院（MIT）和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)共同倡導(dǎo)，集多國工程教育精英耗資數(shù)百萬美元所建立的一整套工程教育理念和實施體系，這種模式更注重扎實的工程基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的培養(yǎng)，并通過貫穿于整個人才培養(yǎng)過程團(tuán)隊設(shè)計和創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，培養(yǎng)既有過硬的專業(yè)技能，又有良好的職業(yè)道德的國際化工程師[3]。

基于CDIO的課程設(shè)置都是用工程的思想、根據(jù)市場對軟件技術(shù)專業(yè)人才的能力結(jié)構(gòu)需求來確立培養(yǎng)計劃及目標(biāo)，制定模塊化的培養(yǎng)模式與課程體系，是目前提倡的一種教學(xué)改革的方法，與傳統(tǒng)的模式相比，CDIO的應(yīng)用是對傳統(tǒng)教育理念和模式的又一次創(chuàng)新，必將全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.1 研究方法

（1）文獻(xiàn)法

在中國知網(wǎng)、數(shù)字圖書庫和教育部門有關(guān)職業(yè)教育的官方網(wǎng)站、各級圖書館等途徑查詢文獻(xiàn)資料，為實證研究打下堅實的理論基礎(chǔ)。

（2） 訪談?wù){(diào)查法

通過走訪了一些學(xué)校，通過個別詢問，問卷調(diào)查等方式，分析目前計算機(jī)軟件專業(yè)的學(xué)生能力、就業(yè)需求等，以此為依據(jù)確定軟件專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和應(yīng)具備的工程能力及素質(zhì)。

（3）個案研究法

收集某些高?；贑DIO的課程體系構(gòu)建情況的典型案例，進(jìn)行全面深入的研究和分析，為基于CDIO的計算機(jī)軟件專業(yè)課程體系構(gòu)建提供參考。

（4）比較法比較國內(nèi)外基于CDIO的課程體系構(gòu)建的異同點，取長補(bǔ)短。

（5）總結(jié)歸納法

對所有文獻(xiàn)資料、調(diào)查報告等進(jìn)行研究、整理、分析，進(jìn)行科學(xué)歸納，其結(jié)果作為教學(xué)大綱、課程規(guī)劃和整合、教與學(xué)的實踐，以及目標(biāo)評價的依據(jù)。

2.2 研究具體措施

在基于CDIO的軟件人才培養(yǎng)模式構(gòu)建中可采取以下方式：

（1）走訪調(diào)研各相關(guān)單位，收集整理相關(guān)資料。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，由教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。根據(jù)軟件技術(shù)專業(yè)人才需要而設(shè)核心課程，加強(qiáng)專業(yè)知識能力的培養(yǎng)。

（2）在課程設(shè)置中融入項目，確定以實現(xiàn)項目為主導(dǎo)的課程體系，將核心課程教育與對專業(yè)的整體認(rèn)識統(tǒng)一起來。修訂教學(xué)大綱，制定CDIO一體化培養(yǎng)方案。

（3）在教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動，案例教學(xué)，項目導(dǎo)向的教學(xué)方法；選派教師定期深入企業(yè)，提高自身的實踐能力。全面實施教學(xué)計劃，成立督導(dǎo)小組，制定考核標(biāo)準(zhǔn)，重點考核學(xué)生的CDIO能力。

（4）將實訓(xùn)項目和相關(guān)資料整合，搭建“云平臺”，保證學(xué)生的實訓(xùn)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。

通過上面的措施保證整個項目的實施和運行。

3 CDIO典型的教學(xué)方法

教學(xué)方法一直是教師和學(xué)生的雙向活動，注意調(diào)動教、學(xué)雙方的積極性，才能得到教學(xué)相長的效果。在實現(xiàn)CDIO工程領(lǐng)域下面是最典型的教學(xué)方法：

3.1 任務(wù)驅(qū)動法

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。所謂任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動下，展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計算機(jī)處理信息的能力。在班級教學(xué)的背景下，教師要把握好三個學(xué)習(xí)空間的轉(zhuǎn)換，即“有意義接受學(xué)習(xí)空間”、“自主學(xué)習(xí)空間”和“協(xié)作學(xué)習(xí)空間”的轉(zhuǎn)換，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過適當(dāng)努力，能順利完成一個個具體的任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得成功的體驗。建構(gòu)既是對新知識意義的建構(gòu)，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。

3.2 項目驅(qū)動法

為學(xué)生積累實際經(jīng)驗，當(dāng)今社會要求師生共同參與教學(xué)活動，圍繞產(chǎn)、學(xué)、研，把學(xué)校教學(xué)科研與企業(yè)生產(chǎn)及產(chǎn)品創(chuàng)新、社會各行各業(yè)的理論創(chuàng)見與技術(shù)開發(fā)，通過項目的形式，有機(jī)融入教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。要求學(xué)生直接參與學(xué)校的教科研活動、企業(yè)的新產(chǎn)品開發(fā)和新技術(shù)運用、社會的各種創(chuàng)造與發(fā)明活動。讓學(xué)生在“知識、素質(zhì)、能力協(xié)調(diào)發(fā)展”的過程中，真正成為技術(shù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、服務(wù)創(chuàng)新的探索者，為今后進(jìn)入社會積累實際經(jīng)驗，鋪好道路。項目教學(xué)，是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。這是CDIO基于工作過程中值得提倡的方法。整個過程如圖1所示。

4 CDIO高端軟件人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

CDIO的實質(zhì)是一種工程能力的培養(yǎng)，下面給出一種針對軟件人才培養(yǎng)的模式如表1所示。

5 結(jié)語

CDIO將學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識、個人能力、團(tuán)隊合作能力以及系統(tǒng)構(gòu)建能力“四位一體”的能力培養(yǎng)整合在同一個課程體系中，把“構(gòu)思—設(shè)計—實現(xiàn)—運行”作為本專業(yè)的環(huán)境背景，以此來獲得一系列科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)。更強(qiáng)調(diào)以產(chǎn)業(yè)對學(xué)生素質(zhì)和能力的要求來確定培養(yǎng)目標(biāo)，這種模式的教學(xué)方案的實施必將極大推進(jìn)教學(xué)改革，為培養(yǎng)適應(yīng)社會和國際需求的軟件高端人才的培養(yǎng)提供一種具體的途徑。

參考文獻(xiàn)

[1] Crawley E F，Malmqvist J，Ostlund S，et al.Rethinking Engineering Education：The CDIO Approach[M].Berlin： Springer，2007.

[2] 陳榮征，李廣松.高職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)一體化課程體系的構(gòu)建.邢 臺 職 業(yè) 技 術(shù) 學(xué) 院 學(xué) 報.2010 年2 月.

[3] 顧佩華，沈奮民，陸小華.重新認(rèn)識工程教育：國際CDIO培養(yǎng)模式與方法[M].北京：高等教育出版社，2009.

作者簡介：

趙鳳芝（1965-），女，碩士，教授.研究領(lǐng)域：數(shù)據(jù)庫技術(shù)，軟件集成，虛擬現(xiàn)實.