心理學(xué)研究表明，一個(gè)在性格上有缺陷的人，其人際關(guān)系的協(xié)調(diào)性和社會(huì)適應(yīng)能力都會(huì)受到嚴(yán)重影響，也會(huì)遭到更多的精神刺激，容易形成心理矛盾沖突和緊張狀態(tài)，誘發(fā)身心疾病?？梢?jiàn)，塑造孩子良好的性格，對(duì)培養(yǎng)下一代來(lái)說(shuō)是件十分重要的事情。

人的性格是在一個(gè)人生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中逐步形成的。每個(gè)人所處的具體環(huán)境和教育條件不同，會(huì)使他形成的性格具有不同的特征。換言之，性格形成固然與遺傳有一定關(guān)系，但也可以運(yùn)用社會(huì)生活、家庭熏陶、學(xué)校教育和個(gè)人心理作用的影響來(lái)培養(yǎng)。正是因?yàn)槿说男愿駥?duì)于個(gè)人發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步有著直接、間接的影響，家長(zhǎng)和老師更應(yīng)該注意從小培養(yǎng)，使孩子具有良好的性格。

孩子在嬰兒時(shí)期性格就開(kāi)始萌芽，從幼兒時(shí)就逐漸形成自己的性格。這時(shí)，兒童大腦的興奮增強(qiáng)，睡眠時(shí)間相應(yīng)減少，主要表現(xiàn)為幼兒能細(xì)致地分析和綜合外界事物，更好地調(diào)節(jié)和抑制自己的行為。如幼兒園的小朋友已知道上課遵守紀(jì)律、舉手回答老師提出的問(wèn)題，知道要做好孩子、受表?yè)P(yáng)是一種榮譽(yù)等等。這說(shuō)明幼兒已逐漸由具體形象思維發(fā)展到抽象的邏輯思維。

孩子進(jìn)入幼兒園后，改變了從前以家庭關(guān)系為主的狀況，建立了師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系。其接觸與聯(lián)系也日益廣泛和增多，這是一個(gè)人走向社會(huì)的起點(diǎn)。在這個(gè)時(shí)期，要培養(yǎng)孩子正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，使之成為自覺(jué)行動(dòng)。但是，有不少孩子由于父母的溺愛(ài)、袒護(hù)或過(guò)份嚴(yán)格管教，導(dǎo)致他們對(duì)幼兒園生活環(huán)境不融洽，常為學(xué)習(xí)跟不上而沉默、苦悶，甚至上課發(fā)呆。有些孩子由于不適應(yīng)幼兒園的陌生環(huán)境，產(chǎn)生焦慮和恐懼，因而不愿去幼兒園。這種現(xiàn)象叫做“學(xué)?？謶职Y”，是兒童神經(jīng)官能癥之一。對(duì)這些孩子，應(yīng)了解產(chǎn)生恐懼的原因，設(shè)法消除各種不良因素，針對(duì)孩子的特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)孩子和小朋友一起活動(dòng)，逐漸使他們之間關(guān)系融洽起來(lái)。

剛進(jìn)入幼兒園的孩子就要學(xué)會(huì)自己吃飯、穿衣等，不要事事依靠別人代做。父母如果遷就、溺愛(ài)或不相信他們的能力，甚至過(guò)份照顧，就會(huì)損害孩子獨(dú)立性的發(fā)展。同時(shí)還應(yīng)要求孩子按時(shí)起床和完成作業(yè)，養(yǎng)成遵守紀(jì)律的習(xí)慣。從兒童的發(fā)展過(guò)程來(lái)看，大腦功能和發(fā)展要靠外界的適當(dāng)刺激，因而對(duì)孩子既要關(guān)心愛(ài)護(hù)，又要嚴(yán)格要求。如果對(duì)孩子百依百順、遷就溺愛(ài)，勢(shì)必造成孩子的依賴性。這樣兒童遇到困難就退縮，長(zhǎng)大成人后稍有挫折，就可能產(chǎn)生心理疾病。

有些父母經(jīng)常打罵孩子，結(jié)果傷害了孩子的自尊心，限制了孩子獨(dú)立性和創(chuàng)造性的發(fā)展；還有些父母離異，狠心拋下自己的骨肉，使孩子從小受到心靈的創(chuàng)傷。久而久之，容易引起孩子個(gè)性和行為的改變，使有的孩子變得懦弱、膽小，有的則變得固執(zhí)、蠻橫。

作為家長(zhǎng)，還要注意幫助孩子積極地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，在改造不良環(huán)境過(guò)程中養(yǎng)成良好的性格。如果孩子一遇到困難，家長(zhǎng)就出來(lái)幫助，甚至越俎代庖，這樣就不利于良好性格的形成。要注意客觀地分析孩子的性格，耐心細(xì)致地引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)自己的不良性格，如急躁粗野、優(yōu)柔寡斷、膽小脆弱、孤僻離群等，并教育孩子自覺(jué)地克服、戰(zhàn)勝它。

了解兒童性格差異，目的在于因材施教，使每個(gè)都能順利成長(zhǎng)。根據(jù)目前教育的目的和性質(zhì)，要因材施教，培養(yǎng)兒童具有良好的性格特征，發(fā)展他們的氣質(zhì)性格的積極因素，就必須注意以下幾個(gè)方面。

一、深入了解兒童，幫助兒童發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服弱點(diǎn)，培養(yǎng)健全的性格

要想使教育教學(xué)效果良好，就必須了解兒童的性格特點(diǎn)。要了解兒童的性格特點(diǎn)，就要時(shí)時(shí)處處關(guān)心兒童，事事為兒童著想。特別是關(guān)心“后進(jìn)生”，增加“后進(jìn)生”在課堂上發(fā)言的機(jī)會(huì)；增加“后進(jìn)生”在班級(jí)和課外活動(dòng)中的鍛煉機(jī)會(huì)，要看到“后進(jìn)生”身上的積極因素，深入做好家訪，縮短師生之間的差距。靈活地運(yùn)用觀察法、談話法、調(diào)查法、作品分析法、個(gè)案追蹤法、自然實(shí)驗(yàn)法和問(wèn)卷測(cè)驗(yàn)法，細(xì)致地全面地摸清兒童的性格特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教育。如有的兒童他勤奮好學(xué)，遵守紀(jì)律，但軟弱愛(ài)哭，膽小怕事，不敢跟不良現(xiàn)象作斗爭(zhēng)。對(duì)這種兒童可通過(guò)觀看電影、戲劇，參觀展覽，聽(tīng)英雄人物作報(bào)告，閱讀傳記等活動(dòng)多了解一些英雄人物的事跡，或由他們自己講述這方面的故事或感受，吸收他們擔(dān)任板報(bào)評(píng)論員或紀(jì)律檢查員等工作，經(jīng)常幫助他們不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這樣就有助于兒童堅(jiān)強(qiáng)性格的培養(yǎng)。

二、正確分析幼兒出現(xiàn)的新問(wèn)題，找出原因，對(duì)癥下藥，使問(wèn)題迎刃而解

兒童在學(xué)習(xí)或紀(jì)律上出現(xiàn)問(wèn)題，原因是多種多樣的，比如不理解紀(jì)律的意義與要求，教學(xué)內(nèi)容聽(tīng)不懂或“吃不飽”，長(zhǎng)期沒(méi)有養(yǎng)成常規(guī)習(xí)慣，師生關(guān)系不好，或性格上散漫、任性、高傲、執(zhí)拗、不禮貌、易受暗示、自制力差以及病理狀態(tài)等都可能使幼兒產(chǎn)生一時(shí)或長(zhǎng)期不守紀(jì)律的現(xiàn)象。又如，學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏學(xué)習(xí)興趣或迷戀于其它活動(dòng)，基礎(chǔ)知識(shí)短缺，學(xué)習(xí)不得法，智力上有弱點(diǎn)或缺陷，體弱多病，以及性格上懶惰、貪玩、無(wú)自信、粗心，缺乏堅(jiān)韌性、自暴自棄等，都可能造成兒童學(xué)習(xí)成績(jī)落后。這些原因在一個(gè)兒童身上也許幾種并存，或有一種起主導(dǎo)作用。

為了解決問(wèn)題，必須力求找到主要原因。如果造成問(wèn)題的主要原因是性格問(wèn)題，那么教師就應(yīng)該在改變幼兒性格上下功夫。例如，如果一個(gè)幼兒的成績(jī)下降，不是因?yàn)橹橇Σ罨騽e的原因，而是由于懶，那么教師除幫他進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目的或提高學(xué)習(xí)興趣以外，還應(yīng)當(dāng)與家庭配合，幫助他建立并嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)習(xí)與生活制度，抓住微小進(jìn)步使他看到勤奮與成就的關(guān)系，根據(jù)他的勁頭起伏與成績(jī)的升降，不斷給予適時(shí)的表?yè)P(yáng)和恰如其分的批評(píng)，這樣就可能使他變怠惰為勤奮。相反，一個(gè)孩子很刻苦，只是由于學(xué)習(xí)不得法，或不善于思考而成績(jī)上不去，那么教師就應(yīng)當(dāng)給予學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)或進(jìn)行智力技能的培養(yǎng)，必要時(shí)還要?jiǎng)袼菹ⅲ蕴岣吣X力活動(dòng)的效率。

總之，解決幼兒學(xué)習(xí)或紀(jì)律上的問(wèn)題，如不查明原因、缺乏針對(duì)性，教育效果不僅事倍功半，還可能適得其反，給教育工作增加麻煩。

三、照顧幼兒的性格特點(diǎn)，采取靈活多樣而有原則性的教育方法

性格雖然可變，但又有相對(duì)的穩(wěn)定性，因此，為了提高教育效果，教師應(yīng)當(dāng)照顧幼兒的性格特點(diǎn)，采取靈活而有原則性的方法，否則也會(huì)碰壁，出現(xiàn)敗局。一般說(shuō)來(lái)，對(duì)于具有自卑感或自暴自棄的幼兒，教師不能過(guò)多使用苛責(zé)，應(yīng)當(dāng)通過(guò)啟發(fā)、暗示、表?yè)P(yáng)等方法，使他看到自己還有優(yōu)點(diǎn)與能力，以增強(qiáng)信心，而對(duì)自尊心強(qiáng)或自高自大的幼兒，教師就不能多夸獎(jiǎng)，批評(píng)也要顧及面子，留有余地，還要抓住他的上進(jìn)心，設(shè)法使他在工作的成敗中看到自己的缺點(diǎn)和不足，以求虛心。對(duì)于“吃軟不吃硬”的犟幼兒，教師要力求心平氣和，避免頂牛；而對(duì)于“吃硬不吃軟”的淘氣幼兒，就不能過(guò)于遷就或溫存。幼兒的性格多種多樣，千差萬(wàn)別，所以教育的方式、方法就不能一板三眼、千篇一律。教育是爭(zhēng)奪戰(zhàn)，是塑造靈魂的藝術(shù)，因此，必須因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，堅(jiān)持原則，講究機(jī)智。

教育機(jī)智是理論與實(shí)際、原則性與靈活性、深思與果斷相結(jié)合的表現(xiàn)，是教師熱愛(ài)教育事業(yè)、熱愛(ài)幼兒、深入了解幼兒的個(gè)性和心理狀態(tài)，不斷研究教育規(guī)律和積累教育經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果，只有我們努力鉆研教育科學(xué)，不斷進(jìn)行教育實(shí)踐，這種教育機(jī)智和因材施教的本領(lǐng)都是可以學(xué)會(huì)的，還可能會(huì)有更大的創(chuàng)造。

（責(zé)任編輯 全玲）