多年來(lái)，筆者在對(duì)學(xué)生的生物練習(xí)和統(tǒng)考、會(huì)考、高考試卷分析與調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生常因知識(shí)缺陷或解題技能欠缺導(dǎo)致解題錯(cuò)誤。從本質(zhì)上來(lái)看，這是由于學(xué)生在解題過(guò)程中發(fā)生思維障礙，表現(xiàn)為信息提取失真、思維定向失誤、知識(shí)再現(xiàn)失靈、解題評(píng)價(jià)失當(dāng)?shù)?，本文擬在分析這幾種解題思維障礙的基礎(chǔ)上，提出一點(diǎn)補(bǔ)救性和預(yù)防性教學(xué)對(duì)策。

一、信息提取失真

信息提取失真是指學(xué)生不能從題目中最大限度地抽取出對(duì)解題有用的信息。通過(guò)審題過(guò)程提取解題信息，是解題的第一步，需要學(xué)生進(jìn)行初步的分析與綜合的思維操作。學(xué)生審題過(guò)程中信息提取失真，主要表現(xiàn)為題意誤解型和題意遺忘型。

（1）題意誤解型

當(dāng)學(xué)生高度焦慮或粗心大意、注意力不集中時(shí)，時(shí)常人為地歪曲題意。例如：一個(gè)具有兩對(duì)等位基因的精原細(xì)胞（AaBb）經(jīng)減數(shù)分裂形成的精子類(lèi)型是（）。A、4種；B、2種；C、2種或4種；D、6種。這樣一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生往往一看到基因型AaBb就認(rèn)為應(yīng)選答案A。錯(cuò)誤原因就在于他把題意理解為：“一個(gè)生物體”而不是“一個(gè)精原細(xì)胞”。題意誤解有時(shí)與學(xué)生不應(yīng)產(chǎn)生的問(wèn)題類(lèi)化有關(guān)。正確地進(jìn)行問(wèn)題類(lèi)化是快速解題的前提，但是學(xué)生有時(shí)因?yàn)轭}意誤解，把新問(wèn)題歸入不應(yīng)包含它的某類(lèi)題型中，以致套用此類(lèi)題型的一般解法，這勢(shì)必導(dǎo)致解題錯(cuò)誤。

（2）題意遺忘型

有時(shí)學(xué)生正確理解與記憶題意之后，在解題過(guò)程中卻忘了題意的部分內(nèi)容，或增加了新的條件，這種憑想當(dāng)然的臆造題意引發(fā)的解題錯(cuò)誤稱(chēng)為題意遺忘型。

信息的提取是學(xué)生應(yīng)用背景知識(shí)解題的前提，教師應(yīng)十分重視教會(huì)學(xué)生提取信息的方法，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，在教學(xué)中應(yīng)注意：（1）培養(yǎng)審題習(xí)慣通過(guò)練習(xí)訓(xùn)練和錯(cuò)題分析評(píng)講，提高學(xué)生審題的自覺(jué)性。（2）教會(huì)審題方法要教給學(xué)生通過(guò)審題提取信息的方法。（3）提高審題技能通過(guò)典型的練習(xí)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生審題和提取信息的能力。

二、思維定向失誤

思維定向失誤是指學(xué)生不能正確地把從題目中提取的信息加以概括，錯(cuò)誤地進(jìn)行課題類(lèi)化，從而迷失了解題方向，造成解題錯(cuò)誤。

（1）思維不足型。當(dāng)學(xué)生思維活動(dòng)因智力水平或努力程度的原因不夠深入時(shí)，就不能主動(dòng)地從題目中獲取信息，加以概括，實(shí)現(xiàn)課題類(lèi)化，從而對(duì)問(wèn)題解決一籌莫展。例如：如果豌豆花中5個(gè)花粉母細(xì)胞產(chǎn)生的花粉粒全部成熟，并且其中的精子都完成受精作用并發(fā)育成種子，那么共能形成多少個(gè)精子和多少粒種子？學(xué)生不能很快找到此題的解題方向，其原因就在于學(xué)生思維不能充分地展開(kāi)，不能對(duì)題目進(jìn)行概括。如果教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下思考：高等植物經(jīng)減數(shù)分裂時(shí)的直接產(chǎn)物是小孢子或大孢子，然后經(jīng)過(guò)一次有絲分裂才形成精子（或卵細(xì)胞），豌豆是自花傳粉植物，種子由受精卵發(fā)育成，如此概括后，就能推出此題的正確答案是40個(gè)精子和20粒種子。

（2）思維定勢(shì)型。思維定勢(shì)的消極影響有兩種情況：一是學(xué)生沒(méi)有掌握豐富的典型題型，不能做到“見(jiàn)多識(shí)廣”，故對(duì)似曾相識(shí)的問(wèn)題以偏概全盲目套用，導(dǎo)致解題錯(cuò)誤；二是學(xué)生思維靈活性、求異性不夠，不能具體問(wèn)題具體分析。

（3）知識(shí)干擾型。知識(shí)干擾又稱(chēng)知識(shí)的負(fù)遷移，指先前知識(shí)對(duì)解決當(dāng)前問(wèn)題起阻礙、抑制作用，從而使解題發(fā)生困難，出現(xiàn)解題錯(cuò)誤。

思維定向是學(xué)生應(yīng)用背景知識(shí)解題，展開(kāi)思維活動(dòng)，進(jìn)行概括類(lèi)化等思維操作的關(guān)鍵步驟。要使學(xué)生迅速而正確地完成思維定向和課題類(lèi)化，教學(xué)中應(yīng)注意：（1）培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。（ 2）培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性。

三、知識(shí)再現(xiàn)失靈

知識(shí)再現(xiàn)失靈是指不能再現(xiàn)解題所需要的背景知識(shí)。知識(shí)再現(xiàn)失靈主要表現(xiàn)為無(wú)法再現(xiàn)知識(shí)（遺忘）或再現(xiàn)不正確（錯(cuò)誤）或不具有再現(xiàn)的知識(shí)。

（1）知識(shí)遺忘型。常有這種情況，在測(cè)驗(yàn)之后，有些學(xué)生后悔地說(shuō)：“這么簡(jiǎn)單的題目我當(dāng)時(shí)怎么想不起來(lái)?！彼坪醣徽莆盏闹R(shí)卻又不能回憶和再現(xiàn)了。這屬于知識(shí)遺忘型。

（2）知識(shí)誤解型。當(dāng)提取未被正確理解的背景知識(shí)用于解題時(shí)，即發(fā)生知識(shí)誤解型解題錯(cuò)誤。

（3）知識(shí)缺乏型。如果學(xué)生根本不具備解決某問(wèn)題所需的背景知識(shí)，那么顯然會(huì)導(dǎo)致解題錯(cuò)誤。

知識(shí)再現(xiàn)是解題的依據(jù)，要使學(xué)生能順利再現(xiàn)知識(shí)，教學(xué)中應(yīng)注意：（1）發(fā)展學(xué)生的編碼策略。（2）幫助學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)。

四、解題評(píng)價(jià)

失當(dāng)解題評(píng)價(jià)失當(dāng)是指不能有效地（下轉(zhuǎn)第134頁(yè)）（上接第123頁(yè)）對(duì)解題過(guò)程、方法進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和監(jiān)控，不能認(rèn)真地對(duì)解題結(jié)論進(jìn)行檢驗(yàn)查證。解題評(píng)價(jià)失當(dāng)是學(xué)生缺乏科學(xué)的懷疑精神和學(xué)習(xí)的無(wú)認(rèn)知策略的表現(xiàn)。（1）監(jiān)控不力型指學(xué)生對(duì)自己解題的思維過(guò)程不能進(jìn)行有效地反思與自我監(jiān)控，不能正確地矯正自己思考的線(xiàn)索和方向。（2）驗(yàn)證缺乏型學(xué)生解題后，不能認(rèn)真地進(jìn)行檢驗(yàn)，缺乏懷疑精神，過(guò)早地草率得出結(jié)論，從而導(dǎo)致解題錯(cuò)誤。例題：一個(gè)男子把自己某一個(gè)基因傳給他的孫女的概率是1/4，對(duì)否？為什么？該題許多學(xué)生都錯(cuò)誤地給予了肯定的回答。原因在于學(xué)生沒(méi)有大膽假設(shè)、小心求證的態(tài)度。事實(shí)上，如果假定這一個(gè)基因在X染色體上或者在Y染色體上，結(jié)果應(yīng)是1/4或0。

解題評(píng)價(jià)是成功解題的可靠保證，要提高學(xué)生的解題評(píng)價(jià)能力應(yīng)注意：（1）發(fā)展學(xué)生的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力。 （2）培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。

（責(zé)任編輯 易凡）