在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我做了一些有益的嘗試，讓我深深體會(huì)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要注重“啟、讀、練、知、結(jié)”的課堂教學(xué)模式。它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率，有積極的作用。

一、以“啟”促學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

啟發(fā)、誘導(dǎo)，主要是從舊知識(shí)引入新知識(shí)，“啟”應(yīng)該力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，靈活運(yùn)用教學(xué)方法和教學(xué)程序。教師對(duì)學(xué)生講授或提問(wèn)來(lái)啟迪學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我國(guó)著名的教育家陶行之先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“把學(xué)生的基本自由還給兒童。”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也正是貫穿著這一教育思想，即培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的能力。做到既要面向全體學(xué)生，又要因材施教。

我根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，備課時(shí)除圍繞教材內(nèi)容備之外，更重視“備教學(xué)方法”，在每節(jié)課約有二十分鐘左右的自主學(xué)習(xí)時(shí)間里，有目的、有針對(duì)性地輔導(dǎo)中下層學(xué)生，在巡視時(shí)對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生采用不同的方法，要相機(jī)引導(dǎo)、輔導(dǎo)，幫助他們樹(shù)立信心，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言。告訴他們即使講錯(cuò)也沒(méi)關(guān)系，可由老師指導(dǎo)或同學(xué)來(lái)發(fā)言補(bǔ)充。并及時(shí)肯定或表?yè)P(yáng)學(xué)生的微小進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。增強(qiáng)主動(dòng)參與的意識(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種愉悅感，學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)越來(lái)越濃，課堂教學(xué)效率也自然得到較大的提高。

二、“讀”“練”結(jié)合，貫穿教學(xué)活動(dòng)始終

“讀”有不同的方式，有朗讀、默讀、速讀等，“練”是學(xué)生按教材或教師提出的要求完成課堂上的練習(xí)，接受各種能力的訓(xùn)練。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，“讀”是其中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它是一種復(fù)雜的智力活動(dòng)。閱讀興趣是閱讀活動(dòng)中最積極、最活躍的心理因素。對(duì)于提高閱讀注意力，增強(qiáng)理解和記憶，激發(fā)聯(lián)想和創(chuàng)造思維，喚起情感體驗(yàn)，都具有積極的作用。學(xué)生的閱讀興趣濃厚，閱讀積極性就高，閱讀效果也就特別好。因此，讀與練是同時(shí)進(jìn)行的，讀中有練，練中有讀，讀為先導(dǎo)，應(yīng)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終。

因此，在“讀”這一環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生默讀課文，整體把握課文的脈絡(luò)，感知課文的內(nèi)容，采用粗讀、泛讀、速讀，重點(diǎn)段落則采用精讀、細(xì)讀、朗讀或品讀。以多種形式的讀法貫穿于每一節(jié)課，既使學(xué)生深入理解課文的詞句內(nèi)容，又領(lǐng)悟文章內(nèi)涵；既有利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，又促進(jìn)思維的發(fā)展。

為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生學(xué)到扎實(shí)的知識(shí)。我在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)注重“讀”和“練”貫穿課堂始終。在閱讀教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生從課文中找出感受最深的段落或句子，或抓住一段文字的中心，找出關(guān)鍵性的詞語(yǔ)，或就課文的內(nèi)容、語(yǔ)言、寫(xiě)法提出自己的看法或疑問(wèn)。例如，教學(xué)《火燒云》一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)自學(xué)，分析了文中的字、詞、句、段落，還能指出作者的寫(xiě)作特色，點(diǎn)出作者運(yùn)用了時(shí)間詞“一會(huì)兒”“兩三分鐘”，連接詞“忽然”“接著”，把文中火燒云形狀變化之快描述得生動(dòng)形象，使人如臨其境。這樣的“讀練”既使學(xué)生深化了對(duì)課文的理解，又避免了語(yǔ)文課變成答題課。

三、“知”的反饋，創(chuàng)設(shè)和諧課堂氣氛

“知”也是課堂的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生通過(guò)“讀、練”后的知識(shí)反饋，它是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的教學(xué)活動(dòng)，也是教師了解學(xué)生“知”的情況的重要途徑。通過(guò)學(xué)生的口頭匯報(bào)，教師了解不同層次學(xué)生“知”的情況，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和具體情況采取適當(dāng)?shù)姆绞?，?duì)學(xué)生的反饋信息給予肯定、糾正、精講、點(diǎn)撥或?qū)τ袪?zhēng)議的問(wèn)題提出明確意見(jiàn)，使學(xué)生意見(jiàn)統(tǒng)一，并做到真正理解。如學(xué)習(xí)《跳水》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生圍繞文中“船長(zhǎng)拿槍逼孩子跳水”這個(gè)做法好不好時(shí)，大部分學(xué)生都說(shuō)好。但有一學(xué)生提出不同看法說(shuō)：“我認(rèn)為‘跳水’并不是好辦法，船長(zhǎng)這樣做心太狠。我覺(jué)得可以讓一個(gè)力氣大的水手趕快爬到最高的橫木上，把孩子抱下來(lái)”。結(jié)果是同學(xué)們哄堂大笑，這個(gè)學(xué)生不知所措。我首先表?yè)P(yáng)這位學(xué)生敢于說(shuō)出不同的想法。然后讓其他學(xué)生補(bǔ)充發(fā)言，還有沒(méi)有別的好辦法，最后我給予耐心指點(diǎn)，使學(xué)生的問(wèn)題得到了圓滿(mǎn)解決。

四、“結(jié)”的歸納，凸顯畫(huà)龍點(diǎn)睛作用

“結(jié)”就是課后小結(jié)。一是小結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生通過(guò)自學(xué)及教師有目的的點(diǎn)撥，從中掌握學(xué)習(xí)的方法；二是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納、概括，寫(xiě)作特點(diǎn)等的小結(jié)，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間雖短，內(nèi)容也很簡(jiǎn)單，但教師切忌不能忽視，必須做到：語(yǔ)言生動(dòng)、精煉，讓學(xué)生從教師的“結(jié)”中感受到學(xué)習(xí)的愉悅和繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和信心。

通過(guò)平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、愉悅、扎實(shí)。既有利于發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，突顯學(xué)生主體地位，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，達(dá)到了雙邊活動(dòng)的目的。課堂教學(xué)形成了一種學(xué)生積極思維、暢所欲言，教師相機(jī)引導(dǎo)、和諧的、活躍的教學(xué)氛圍，明顯提高了課堂效率。

（責(zé)任編輯 全玲）