《教學(xué)法》指出：教是為了不教，為了學(xué)生的學(xué)，這就是所謂的“授之以漁”，因而，學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的自身發(fā)展是教學(xué)的根本目的，學(xué)生是發(fā)展性主體。同時(shí)，學(xué)生的發(fā)展又離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，因此，教師是主導(dǎo)性的主體。教學(xué)法“雙主”的理念矯正了一段時(shí)間以來(lái)忽視“教師主導(dǎo)”的理念，強(qiáng)調(diào)了教師在課堂上的重要作用。因此，在課堂上認(rèn)真研究學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)需求和發(fā)展可能，并據(jù)此組織教學(xué)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，是當(dāng)今數(shù)學(xué)教師的神圣使命。

課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依靠模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。現(xiàn)今，新課標(biāo)在教材的編排上就突出了這一點(diǎn)。每一章節(jié)都構(gòu)建了知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)生、發(fā)展過(guò)程的“思考”“觀察”“探究”“歸納”等，在習(xí)題中循序漸進(jìn)地編排了“拓廣探索”，每一章節(jié)編排了“數(shù)學(xué)活動(dòng)”。教師教學(xué)時(shí)應(yīng)認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材的編寫(xiě)意圖，靈活、創(chuàng)造性地利用教材，從有限的教材中無(wú)限延伸?；ù罅馔ㄟ^(guò)師生之間、學(xué)生之間的多向交流，形成由學(xué)生自學(xué)、小組討論、全班交流的全員參與的教學(xué)結(jié)構(gòu)，課堂才能真正活起來(lái)。而該怎樣把握才會(huì)事半功倍、活而不亂呢？基于這一點(diǎn)，我想拋磚引玉，把近年來(lái)自己在實(shí)施新課程教學(xué)中的一些嘗試與《教學(xué)法》結(jié)合起來(lái)談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、“自學(xué)”是學(xué)生參與課堂教學(xué)的基本形式

《教學(xué)法》指出：“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解，有利于學(xué)生體會(huì)科學(xué)探究的一般方法，有利于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)研究能力?！币虼?，在課堂上安排一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)（3-5分鐘），讓學(xué)生自己有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、探尋知識(shí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生可以在這幾分鐘的時(shí)間里，根據(jù)自己的基礎(chǔ)、習(xí)慣、水平、方式、速度去讀讀、想想、圈圈、點(diǎn)點(diǎn)、畫(huà)畫(huà)、算算，要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)求知欲和好奇心，讓學(xué)生自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者，因此，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，“自學(xué)”是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、參與課堂教學(xué)的基本形式。

二、“討論”是學(xué)生參與課堂教學(xué)的重要形式

《教學(xué)法》指出：“在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的爭(zhēng)辯與交流，也更易于獲得對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的理解。”在課堂教學(xué)中，對(duì)于教材中的“思考、探索、數(shù)學(xué)活動(dòng)”等內(nèi)容，小組討論是改變“靜態(tài)”為“動(dòng)態(tài)”的集體學(xué)習(xí)背景的最好形式。教師在教學(xué)活動(dòng)中將不同性別、不同學(xué)習(xí)能力的幾名學(xué)生組合成一個(gè)學(xué)習(xí)小組。讓他們帶著自己的觀點(diǎn)去充分討論研究，從不同的角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)自己的不足，構(gòu)建完整全面的知識(shí)體系。允許他們有不同的方法和觀點(diǎn)，用不同的方式表達(dá)自己的想法，用不同的思路和方法解決問(wèn)題。讓學(xué)生在交流中將知識(shí)組合、篩選、判斷，全小組達(dá)成共識(shí)，對(duì)不能解決的問(wèn)題進(jìn)行歸納整理，以便全班交流。實(shí)踐證明，學(xué)生在小組活動(dòng)中可以滿(mǎn)足各自不同的學(xué)習(xí)需要，發(fā)表各自不同的意見(jiàn)和建議。這樣，不僅打破了教師自己的定勢(shì)思維，還從學(xué)生那里學(xué)到分析、思考的方法，教師的口頭表達(dá)能力、自學(xué)能力、思維能力、合作能力、評(píng)價(jià)能力都可以得到進(jìn)一步的提高。

三、“交流”是學(xué)生參與課堂教學(xué)的關(guān)鍵

《教學(xué)法》指出：合作學(xué)習(xí)的方式也是多樣的?！靶〗M合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生合作意識(shí)與能力的養(yǎng)成，學(xué)生自信心、自尊心的發(fā)展，對(duì)于知識(shí)的多方面理解都有明顯的促進(jìn)作用?！倍鞍嗉?jí)性的大思維展示，合作學(xué)習(xí)的范圍大、人數(shù)多，一般比較多的用于展示研究成果和思維過(guò)程”。如上所述，在小組討論后，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，在全班組織交流，為學(xué)生提供交流信息、共同學(xué)習(xí)、展示自我的機(jī)會(huì)，此時(shí)，教師只是一個(gè)顧問(wèn)，一位合作的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾觀點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。由學(xué)生互相幫助、自由討論、自主學(xué)習(xí)，自己解決小組合作中不能解決的問(wèn)題。這樣，所掌握的知識(shí)以及獲得的能力，不是教師灌輸?shù)?，而是自己獲取的，從心態(tài)上也得到了滿(mǎn)足，從而實(shí)現(xiàn)成果共享，進(jìn)一步豐富活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)知識(shí)的多方面理解。

四、“做做”是學(xué)生參與課堂教學(xué)的重點(diǎn)

《教學(xué)法》指出：“科學(xué)的創(chuàng)新源于社會(huì)的力量”“在當(dāng)今時(shí)代，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容發(fā)生了變化，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)明確知識(shí)，更要學(xué)習(xí)社會(huì)知識(shí)?！睆倪@個(gè)角度來(lái)講，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者實(shí)踐活動(dòng)和合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與，在行動(dòng)中達(dá)到學(xué)會(huì)和提高的目的，就更具有現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)今教材中每一章節(jié)編排的“數(shù)學(xué)活動(dòng)”，多數(shù)是讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，意在讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)感知，通過(guò)自己思考、操作、探索、發(fā)現(xiàn)、推理與交流，形成對(duì)數(shù)學(xué)的理解，體現(xiàn)做“數(shù)學(xué)”的樂(lè)趣。教師可以讓學(xué)生用充足的時(shí)間，親自動(dòng)手嘗試，自己創(chuàng)設(shè)情景，自己準(zhǔn)備教具，通過(guò)自主探究與合作交流，體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，運(yùn)用數(shù)學(xué)可以更加深入地了解現(xiàn)實(shí)世界。

五、“'講講”是學(xué)生參與課堂教學(xué)的最新形式

《教學(xué)法》認(rèn)為：“由于學(xué)生對(duì)知識(shí)的感悟和理解是具有個(gè)性特征的，對(duì)于同一知識(shí)理解感悟不同，因而，通過(guò)學(xué)生之間的交流，可能產(chǎn)生一定的認(rèn)知碰撞，在碰撞中，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體對(duì)于學(xué)科知識(shí)的理解與提高?！碑?dāng)然，教師對(duì)于學(xué)科知識(shí)的感悟也可以來(lái)自與學(xué)生的交流與碰撞。在課堂教學(xué)中，安排學(xué)生自學(xué)、討論、交流、做做，再讓學(xué)生大膽地說(shuō)，從而給學(xué)生足夠的參與時(shí)間，良好的參與環(huán)境，合適的參與機(jī)會(huì)，形成“超前思維，向教師挑戰(zhàn)”的課堂氣氛。如例題可以由學(xué)生思考、分析，到講臺(tái)講解；定理、公式可以由學(xué)生猜想結(jié)論、討論變式或主動(dòng)構(gòu)造定理、公式，讓課堂活起來(lái)，給學(xué)生在同伴面前展示才華的機(jī)會(huì)，才能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

“雙主”理念確定了教師應(yīng)成為真正意義上的組織者、引導(dǎo)者、合作者，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。落實(shí)學(xué)生的主體，絕不意味著對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程采取放任的態(tài)度。學(xué)生能否成為課堂學(xué)習(xí)的主體，其成敗的關(guān)鍵在于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。課堂活起來(lái)，教師對(duì)過(guò)去“這里的課堂靜悄悄”氣氛的“開(kāi)放式”的課堂教學(xué)方式能否得心應(yīng)手地駕馭呢？有時(shí)由于“活”的原因，出現(xiàn)一些無(wú)法預(yù)知的情況，不一定能按時(shí)完成課時(shí)任務(wù)等等。這就要求教師必須關(guān)心學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，建立平等的師生關(guān)系，從而，促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。集中時(shí)間和精力，走下講臺(tái)，與學(xué)生互相討論、互相了解、互相鼓舞。從“獨(dú)奏者”過(guò)渡到“伴奏者”，變“教導(dǎo)者”為“誘導(dǎo)者”。減少發(fā)問(wèn)，“導(dǎo)”關(guān)鍵，“導(dǎo)”難點(diǎn)，含而不露，提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，適當(dāng)?shù)囊?，并給予適時(shí)、適度、適量地點(diǎn)撥，讓學(xué)生在“山重水復(fù)疑無(wú)路”時(shí)幡然醒悟，進(jìn)入“柳暗花明又一村”的境界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，讓學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，和學(xué)生一起品味探索知識(shí)、分析情感、體驗(yàn)成功的喜悅，真正面向全體，做到以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，活化教材、教法和學(xué)法，盡可能多地要求學(xué)生，盡可能多地尊重學(xué)生。讓課堂活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)、樂(lè)起來(lái)，既減輕師生的教學(xué)壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

總之，教師要服務(wù)于學(xué)生，“教”要服務(wù)于“學(xué)”。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“標(biāo)新立意”和“閃光點(diǎn)”，及時(shí)鼓勵(lì)、培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)情感。課堂小天地，學(xué)習(xí)大舞臺(tái)，教師要充分利用好數(shù)學(xué)課堂提供的空間和舞臺(tái)，采取有效的教學(xué)手段和措施，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生自我探索、自我創(chuàng)新的過(guò)程，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，達(dá)到全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的目的。教學(xué)求方法，師生求發(fā)展，真正把課堂還給學(xué)生，讓數(shù)學(xué)課堂活起來(lái)。

（責(zé)任編輯 全玲）