《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（實驗稿）》指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展”。這就意味著教師的教取代學(xué)生的學(xué)，以教師的理解代替學(xué)生的探索，過分追求“基本技能”的熟練掌握等迎合應(yīng)試教育的做法將逐步離我們遠去。取而代之的是以學(xué)生的發(fā)展為本，促進學(xué)生探究性地學(xué)習(xí)。也就是說教師要根據(jù)學(xué)生的知識背景、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)素材，留給學(xué)生足夠的探索時間和空間，使學(xué)生在思維發(fā)展的同時獲得積極的情感體驗。那么如何培養(yǎng)小學(xué)生的探索意識呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，為發(fā)展自主探究能力提供可能

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師講、學(xué)生聽，常常不敢放手讓學(xué)生主動探索，學(xué)生被束縛在教師和課堂的圈子中，被動地接受教師的灌輸，其探索個性受到壓抑。因此，要實施探索教育，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，樹立探索教育的觀念，相信學(xué)生有潛在的嘗試能力，對學(xué)生的探索活動充滿信心，循循善誘，創(chuàng)設(shè)師生心理相融的課堂氣氛，使學(xué)生感到老師既是自己的師長，又是最可親近、可以與之交心的朋友。在如此輕松、愉快的氛圍中，學(xué)生的思想無拘無束，有了自主思考的空間，為發(fā)展學(xué)生的自主探究能力作了心理和思想準備。

著名的心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)教材的興趣”。數(shù)學(xué)教材本是枯燥無味，教師必須善于將抽象內(nèi)容具體化、形象化，將枯燥內(nèi)容生動化、有趣化，激發(fā)學(xué)生的求知興趣，加深對所學(xué)知識的理解。如教學(xué)質(zhì)數(shù)與合數(shù)時，分別讓學(xué)號是質(zhì)數(shù)與學(xué)號是合數(shù)的同學(xué)站起來，這雖是一站一坐的簡單動作，但卻是對學(xué)生理解新知程度的一種無聲檢驗，回憶十幾年以前，有的老師在講完多步應(yīng)用題之后，向?qū)W生強調(diào)，解答應(yīng)用題要分步做，不許列綜合算式，理由是：考試時分步解答，做對一步給一步的分，綜合算式如果列錯了，一分也得不上。這種教育勢必會扼殺少年兒童的探索意識。

二、重視質(zhì)疑，培養(yǎng)探索意識是推動探索的原動力

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會遇到一些疑難問題，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問題，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生探索意識的重要途徑。課堂上無論兒童提出的問題正確與否，教師都應(yīng)該從正面引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵他們敢于發(fā)表自己的見解，愛護小學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)自信心。同時教師一定要把握住學(xué)生提出的思維含量較高的問題，促使學(xué)生深入地探究，這樣，就能不斷激發(fā)學(xué)生的探索意識。

如一位教師在講“小數(shù)除法的計算”時，出現(xiàn)29.8€？.7這樣一道題，學(xué)生在確定余數(shù)時出現(xiàn)不同的意見，一部分學(xué)生認為商是11余數(shù)是1，還一部分學(xué)生認為余數(shù)是0.1，雙方爭得面紅耳赤，這時有的學(xué)生就提出了質(zhì)疑：這個除法算式的商是11，余數(shù)為什么不是1？教師并沒有馬上回答學(xué)生的問題，而是組織學(xué)生自己去思考、辯論、驗證。通過小組討論，同學(xué)們終于統(tǒng)一了意見，確定余數(shù)應(yīng)該是0.1，并說明了理由：①根據(jù)商不變的性質(zhì)，被除數(shù)和除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)，商不變，并沒有說余數(shù)不變，余數(shù)1在十分位，所以表示0.1②通過用除數(shù)和商相乘再加余數(shù)等于被除數(shù)的方法也可檢驗出余數(shù)是0.1，才是正確的。通過鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、釋疑，既深化了知識，思路不清晰的變清晰了，不嚴謹?shù)淖兊脟乐斄?，又引?dǎo)學(xué)生多方面、多角度探索性地解決問題，啟迪探索性思維，激發(fā)了學(xué)生的探索意識。

三、積極鼓勵，激發(fā)探索愿望要培養(yǎng)學(xué)生探索意識

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！币虼耍膭顚W(xué)生多提問是培養(yǎng)探索意識的重要途徑。一旦學(xué)生提問，起初無論質(zhì)量如何，正確與否，那怕某些發(fā)問是可笑的、錯誤的，教師也要從積極方面加以鼓勵，并幫助學(xué)生分析錯誤的原因。例如，在學(xué)習(xí)“用字母表示數(shù)”這節(jié)課時，有一個學(xué)生提出來“生活中常用的是：買2千克蘋果、30千克大米，哪里有買a千克蘋果，b千克大米呢？為什么還要用字母表示數(shù)呢？”對于這意外的提問，教師并沒有立即回答，只是說：“你敢于發(fā)表意見是非常好的，說明你肯動腦筋?！比缓蠼處熂皶r加以引導(dǎo)，組織學(xué)生討論，一起用充分的理由說明“用字母表示數(shù)的作用和意義”。如果當(dāng)時教師馬上加以指責(zé)的話，對培養(yǎng)學(xué)生的探索意識，無疑是一個損失。

四、以趣設(shè)疑，誘發(fā)學(xué)生的自主探究能力

好奇是兒童的天性，世界上許多重大的發(fā)明與新技術(shù)的發(fā)現(xiàn)從好奇心開始，好奇心使人有強烈的求知欲望，有自主探究的積極性和主動性，以興趣激發(fā)學(xué)生的求知欲，是課堂教學(xué)的基本原則。在課堂教學(xué)中，教師利用小故事、謎語、笑話等學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)手段，引起學(xué)生興趣，激發(fā)求知欲，從而誘發(fā)學(xué)生的自主探究能力。例如，在教學(xué)“年、月、日”時，教師先給學(xué)生講小故事：“從前有個小孩，他已經(jīng)16歲了，卻只過了4個生日……”帶著這個問題，學(xué)生進行了思考，誘發(fā)了學(xué)生的自主探究能力。然后教師講解“年、月、日”中“四年一閏”的情況，這樣既有趣又自然，學(xué)生學(xué)的輕松愉快。

五、放手操作，為學(xué)生提供自主探究學(xué)習(xí)的空間

知識不能僅靠傳授和模仿得來。要想真正獲得知識，必須把小學(xué)生當(dāng)作一個小小的研究者，由教師提供相關(guān)材料，讓他們在動手操作中自主地探索知識，主動地感知、理解、抽象和概括知識，只有這樣，知識才能真正內(nèi)化到學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)中去。例如，在教學(xué)長度單位“厘米和米的認識”時，怎樣記住1厘米的長度，先讓學(xué)生用手勢表示1厘米的長度，再說說日常生活中哪些物體的長度、寬度大約是1厘米？在認識1厘米的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生用厘米去量一量1米長的繩子，并問1米= ？厘米，學(xué)生通過小組合作測量，知道了1米=100厘米，最后又讓學(xué)生帶來各種各樣的尺，讓他們用尺測量周圍物體的長度，學(xué)生可以自由商量，互相合作，下座位室內(nèi)、室外進行測量。這樣通過動手，化抽象為具體，學(xué)生比較容易掌握長度單位所表示的意義。

六、生生互動，為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)提供舞臺

教學(xué)過程實質(zhì)上是一個信息傳遞的過程，也是一個師生之間交往合作的過程。課堂上傳統(tǒng)的合作方式主要是師生之間的單向合作，這種方式剝奪了學(xué)生探索知識的機會，禁錮了學(xué)生的思維，也扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。為此，在教學(xué)中我們更倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)這樣一種生生之間的交流和互動。因為這樣的交流互動，最能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，更有利于開展探究學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們在寬松和諧的氛圍中敢想、敢說、敢做，這樣就為開展自主探究學(xué)習(xí)提供良好的精神醞釀，也為學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)提供舞臺。

（責(zé)任編輯 全玲）