摘 要 初中是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的一個重要階段，在初中階段的語文教學(xué)應(yīng)該給孩子留下什么？毋庸置疑，為學(xué)生留下的應(yīng)該是對語言美的認(rèn)知。我國中學(xué)教學(xué)目前存在著一個十分突出的問題：教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，但是學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。這個問題是在新課改過程中必需面對的一個問題。但是在教改的過程中如果不能夠讓教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握相應(yīng)的教學(xué)策略與教學(xué)技術(shù)，我們即使擁有最好的教科書、課程計劃與標(biāo)準(zhǔn)，最終的結(jié)果也只能是竹籃打水。

關(guān)鍵詞 初中語文 教學(xué)效率

有效教學(xué)的核心思想是教學(xué)的效果，即什么樣的教學(xué)是有效的，是高效的、低效的還是無效的。教學(xué)有沒有效果并不是指教師是否完成教學(xué)任務(wù)或者教師教學(xué)時是否認(rèn)真，而是指學(xué)生在教學(xué)的過程中是否真的學(xué)到東西了，學(xué)得好不好。如果學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣或者是學(xué)生學(xué)習(xí)后沒有收獲，那么這種教學(xué)就是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中顯得很辛苦，但是卻收效甚微，那么這種教學(xué)效果就是低效甚至是無效的教學(xué)。從這里可以看出“學(xué)生發(fā)展”是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。

一、有效備課，提高教學(xué)效果

不管是早讀課、作文課、作文講評課、各種作業(yè)課、復(fù)習(xí)課、其他各種評講課都是課，都應(yīng)該有相應(yīng)的教案。這些教案可以按照不同的專項進(jìn)行分冊，或者是按照教學(xué)的時間順序來依次書寫。以早讀課為例，早讀課備課應(yīng)該注意一些什么內(nèi)容？一是應(yīng)該確定明確的目標(biāo)。沒有明確的目標(biāo)學(xué)生就會缺乏足夠的動力，從而讓早讀的實際效用降低，讓早讀課起不到應(yīng)有的作用。每一個學(xué)生的基礎(chǔ)都不一樣，在布置早讀任務(wù)時應(yīng)該有的放矢，讓早讀起到一定的針對性。比如布置一些詩歌、文言文和比較重要的語段要求學(xué)生記憶并背誦，并告知學(xué)生這些段落或者文章會進(jìn)行聽寫或者是抽背。同時還可以培養(yǎng)一些優(yōu)秀的領(lǐng)讀員，防止學(xué)生出現(xiàn)早讀跑題的現(xiàn)象。二是必須明確早讀檢查目標(biāo)的方法。布置完早讀任務(wù)目標(biāo)后應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行督導(dǎo)和檢查，可以直接在課上對所讀內(nèi)容以朗誦、背誦等形式進(jìn)行抽查或者是普查，以將學(xué)生的早讀成果及時反映出來。三是及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和技巧進(jìn)行糾正。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會出現(xiàn)各種各樣的問題，對于個別學(xué)生出現(xiàn)的個別性錯誤，應(yīng)該單獨對學(xué)生提出，以加深學(xué)生的印象；如果是班級中出現(xiàn)的普遍性錯誤，則應(yīng)該在課堂上公開指出來，引起所有學(xué)生的注意，讓學(xué)生在知錯、改錯的過程中逐漸提高。四是開展各種活動，提升學(xué)生對語文早讀課的興趣，如朗誦比賽、背誦比賽等。例如對于古詩可以設(shè)置這樣的游戲比賽：將班上的學(xué)生分為多個小組，看哪個組能背出某詩人（如杜甫）最多的詩篇，或者是比賽背帶有某個字（如“松”）的古詩。還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，對課文上的各種精彩對話進(jìn)行掌握，在進(jìn)行角色扮演時要求學(xué)生仔細(xì)體會文中所涉及到的人物的內(nèi)心活動。同時必須讓學(xué)生明確早讀的重要性，讓學(xué)生體會到教師對早讀課的重視程度，在早讀課上教師必須做好表率作用，教師應(yīng)該積極參與各種活動，從而有效調(diào)動學(xué)生的積極性。

二、強(qiáng)調(diào)自主性，但不能放任自流

新課程下的教學(xué)設(shè)計注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)?！鞍颜Z文課堂交給學(xué)生”，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己嗎？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語還受表揚(yáng)說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場，一切讓學(xué)生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”“想和誰交流就和誰交流”“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發(fā)揮主導(dǎo)作用，一堂課給學(xué)生大量的時間自讀，終結(jié)是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。整堂課學(xué)生跑野馬，想說啥就說啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，達(dá)到什么目標(biāo)。教師引導(dǎo)孩子積極發(fā)表自己的想法是好的，然而語文教學(xué)長期的“多樣性”“模糊性”“獨特性”會給學(xué)生什么樣的影響？”長期“不假思索地說”“無根據(jù)地說”“任意地說”“編造著說”“不負(fù)責(zé)任地說”，致使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的誤解，不少學(xué)生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流。因此，要使課堂高效，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合，教師要具備在課堂上進(jìn)行“二度備課”的能力。

三、重視學(xué)生的差異性，制定出個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)

由于學(xué)生自身的先天因素和后天的家庭背景、成長的社會環(huán)境不同，決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存在著極大的差異。這就促使了整齊劃一的教學(xué)要求與學(xué)生參差不齊的學(xué)習(xí)能力之間的矛盾的產(chǎn)生。“教”要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生是有差異的，教學(xué)也要有差異，因材施教制定出個性化的目標(biāo)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的個體差異，必須要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有的生活經(jīng)驗和生活背景，只有這樣才能夠制定出具有針對性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。有效教學(xué)則應(yīng)該在學(xué)生能夠到達(dá)基礎(chǔ)性目標(biāo)的前提下，通過學(xué)生的努力能夠?qū)崿F(xiàn)發(fā)展性目標(biāo)。 例如《從百草園到三味書屋》，其基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)置為以下幾點：（1）學(xué)習(xí)字詞，掃除字詞障礙，整體感知課文，理清文章脈絡(luò)；（2）體會作者在文章中所表達(dá)的感情；（3）領(lǐng)會課文按空間順序安排材料的寫法；這些目標(biāo)都是從這一篇課文的角度出發(fā)需要學(xué)生掌握的知識，對于一些比較有能力的學(xué)生著還可以制定出更加深層次的教學(xué)目標(biāo)，例如以下幾點教學(xué)目標(biāo)：（1）了解魯迅先生本人及他的其他的一些作品（了解魯迅本人則是主要了解魯迅先生當(dāng)年棄醫(yī)從文的原因及魯迅先生的愛國精神）；（2）從魯迅先生的作品中體會魯迅先生寫作的精妙手法，并學(xué)習(xí)魯迅先生的精妙寫作手法。對于后面的兩點教學(xué)目標(biāo)，并不是要求所有的學(xué)生都達(dá)到。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中也許會很吃力，同時也有可能對語文沒有很強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，對于這些學(xué)生只要求他們達(dá)到開始的基礎(chǔ)目標(biāo)就可以了。

四、科學(xué)設(shè)計課堂問題，突出有效教學(xué)

雖然教改中要求將課堂還給學(xué)生，但是在課堂上教師扮演著十分重要的引導(dǎo)者的角色。如何對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)才能夠達(dá)到有效教學(xué)的目的。在課堂提問的過程中必須注意以下幾種現(xiàn)象的出現(xiàn)：（1）隨意提問，其表現(xiàn)是隨便發(fā)問，問題的內(nèi)容不當(dāng)，隨便問一些學(xué)生，問題的對象不當(dāng)，以及一些“對不對”“為什么”“好不好”一類的口頭禪；（2）自問自答，有一部分教師在教學(xué)的過程中都有著說“單口相聲”的習(xí)慣，問了問題后沒有給學(xué)生留下思考的時間，自顧自地繼續(xù)往下講；（3）問題內(nèi)容含糊不清，例如，問題過于簡單，學(xué)生只需要“對”或者“不對”“是”或者“不是”進(jìn)行回答，或者是問題的內(nèi)容讓學(xué)生部弄不清楚問題的具體含義；（4）問題缺乏靈活性與啟發(fā)性，有一部分老師當(dāng)學(xué)生不能回答提出的問題或者是學(xué)生回答的答案與自己心里所想的不符，就對學(xué)生進(jìn)行批評或者是否定，打擊了學(xué)生回答問題的積極性。

（責(zé)任編輯 全玲）