小學(xué)朗讀教學(xué)的重要性是眾所周知的。朗讀本身是一種極為重要的語文能力，失去朗讀能力，語文素養(yǎng)是極不完整的。但目前我們的朗讀教學(xué)存在著明顯的誤區(qū)。

一、朗讀教學(xué)的誤區(qū)

1.朗讀程度把握過偏

《課程標(biāo)準(zhǔn)》一到六年級(jí)對朗讀課文的要求從低段到高段都是“正確、流利、有感情”這樣一來，大家不約而同地認(rèn)為朗讀教學(xué)就是在學(xué)習(xí)讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，多讀幾次達(dá)到流利，而后指導(dǎo)有感情地朗讀。筆者以為“有感情朗讀”這種提法是有欠妥當(dāng)?shù)模辽贂?huì)很容易產(chǎn)生朗讀指導(dǎo)程度把握的偏差。

2.朗讀媒體借助過多

教師為了能更好地激發(fā)學(xué)生情感，經(jīng)常性地使用一些音樂、圖像、錄像作為渲染情境的工具，但很多時(shí)候效果不佳。朗讀是一種發(fā)聲的藝術(shù)，依靠的是學(xué)生對文字的理解和對文字停連、輕重、緩急、抑揚(yáng)、快慢的處理。外部媒體影響對于學(xué)生真正讀好書的幫助是有限的。

3.朗讀技巧指導(dǎo)過少

長期以來，朗讀技巧指導(dǎo)是被冷落的，因?yàn)榇蠖鄶?shù)人認(rèn)為“感情一到，技巧自生”。認(rèn)為只要學(xué)生動(dòng)情，他就能個(gè)性表達(dá)。這種認(rèn)識(shí)是“形而上”的。朗讀技巧，對于不同的人，意義是不一樣的。初學(xué)朗讀者也許會(huì)不自然，有修飾感，而到了爐火純青時(shí)，技巧運(yùn)用就會(huì)不見痕跡?？蓻]有初學(xué)的“刻意雕琢”哪來絕頂高手的“信手拈來”？

二、有效指導(dǎo)朗讀的策略

1.夯實(shí)朗讀的基礎(chǔ)

小學(xué)低段先不要過多強(qiáng)調(diào)感情，而要在正確上下功夫，這是基礎(chǔ)。所謂的正確主要包括字音的正確，輕聲、變音的正確，斷句的正確以及重點(diǎn)詞的正確把握。

（1）讀好輕聲與變音。輕聲有固定的輕聲和邏輯輕聲，固定輕聲如衣服、椅子，琵琶……邏輯輕聲，如二（上）24課中的一句話：昨天晚上，我做了個(gè)夢。夢見我穿上了擺在商店櫥窗里的那條裙子。帶點(diǎn)字念成輕聲就好聽、自然了，否則就可能成了“唱讀”。變音，指漢字在不同的語言環(huán)境中聲調(diào)的變化，也應(yīng)該予以關(guān)注的。比如：“不、一、啊”等常見的變音；還比如：“紅彤彤、高高興興”等ABB、AABB型詞語的變音；還有第三聲的全到位與半到位的變化，在讀時(shí)是否到位，效果就不同了。

（2）逐步學(xué)會(huì)斷句。葉圣陶曾經(jīng)指出：“讀一篇文章首先要把詞語劃分清楚。文章都有句讀符號(hào)，依著句讀符號(hào)去讀，哪里該一小頓，哪里該一大頓，不會(huì)弄錯(cuò)?！钡渥又性~與詞間并沒有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，這就需要“斷句”。因而我們在朗讀指導(dǎo)時(shí)，不能忽略兩個(gè)方面的斷句指導(dǎo)。一是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓。有些孩子，為了追求朗讀的流利，會(huì)忽視標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的存在，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)糾正。二是句子中詞與詞間的停頓，對于學(xué)生而言是較難的，教師就要指導(dǎo)學(xué)生斷句。

（3）逐步學(xué)會(huì)把握重音。把握重音，也就是要善于分辨句子中哪些是關(guān)鍵的詞語、主要的詞語，這是朗讀能否正確表達(dá)文意的關(guān)鍵。如《夜鶯的歌聲》課文中：大道兩旁全是黑色的碎瓦，空曠的花園里，燒焦的樹垂頭喪氣地彎著腰。教師努力激發(fā)學(xué)生要讀出“戰(zhàn)爭造成的荒涼”，這句話真正表現(xiàn)戰(zhàn)爭殘酷的是“碎、燒焦、垂頭喪氣、彎腰”等詞，應(yīng)當(dāng)把它們作為重音。由此可見重音要確定在那些最能表達(dá)句子原意的詞語上。

2.科學(xué)把握朗讀指導(dǎo)的程度

朗讀指導(dǎo)的程度把握，首先是“正確”，即文意、文情的正確表達(dá)。在此基礎(chǔ)上才能加入朗讀者自己的情感，進(jìn)行“表現(xiàn)性”朗讀。

（1）描述語言讀清楚，避免語意模糊。對于說明類的、敘述性的文章或句子，朗讀時(shí)應(yīng)當(dāng)重在把語句讀清楚，把文意讀明白，而非無謂地拔高，從而使文意失真。比如讀《愛迪生救媽媽》中的一段話：一天，媽媽突然肚子痛，疼得在床上直打滾。爸爸急忙騎馬到幾十公里外去請醫(yī)生。有位教師就要求學(xué)生有感情地朗讀，讀出愛迪生的年幼、媽媽的痛苦、爸爸的著急。于是學(xué)生就把“突然、直打滾、急忙、幾十公里外”等詞讀得特別夸張，其實(shí)這只是一般的描述性語言，大可不必作無謂地拔高，只要在停頓與詞語連讀上稍加注意，把文意表達(dá)清楚就可以了。

（2）對話語言讀自然，避免語氣失真。在平時(shí)的朗讀教學(xué)中，遇到對話，教師總是習(xí)慣性地讓學(xué)生有感情地朗讀。但朗讀時(shí)過于追求表現(xiàn)人物的性格或品質(zhì)，就會(huì)使“語氣失真”。因此朗讀人物語言時(shí)，要追求朗讀語氣的自然，就應(yīng)像平時(shí)說話那樣。

（3）抒情語言讀含蓄，避免情感夸張。文章中常有直接抒發(fā)作者情感的句段，而這些句段也常作為“有感情朗讀”的材料。比如：《鳥的天堂》中的“這美麗的南國的樹！”“鳥的天堂的確是鳥的天堂！”兩句話，這是作者看到大榕樹之美、鳥之快樂后發(fā)自內(nèi)心的贊嘆，情感是含蓄的。但是教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，總是喜歡讓學(xué)生讀得聲音很響，似乎聲嘶力竭才能把內(nèi)心的對大榕樹的贊美讀出來。其實(shí)只要速度放慢，聲音稍虛，字音稍拖，就可以較恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)文本及作者的本意。

3.有效運(yùn)用好朗讀指導(dǎo)的方法

（1）規(guī)范范讀與跟讀。范讀是朗讀指導(dǎo)的好方法，但不能把它當(dāng)成展示自我水平的做秀，而是要在指導(dǎo)朗讀的過程中適時(shí)地進(jìn)行范讀。比如：在學(xué)生需要情感激發(fā)時(shí)，教師的范讀往往可以起到很大的激情作用；學(xué)生已有情感基礎(chǔ)但不知如何處理時(shí)或?qū)W生已讀出一定的味道但尚欠火候時(shí)，范讀要與跟讀結(jié)合起來，就會(huì)取得最有效的指導(dǎo)效果。

（2）情感體驗(yàn)與渲染。體驗(yàn)文本、作者情感是朗讀的重要基礎(chǔ)，渲染這種情感是朗讀好課文的重要輔助。朗讀指導(dǎo)的情感體驗(yàn)有三個(gè)層面：一是學(xué)生在教師引導(dǎo)下理解文本，使之受到文本情感的感染；二是教師運(yùn)用語言渲染文本情感；三是教師利用媒體創(chuàng)設(shè)朗讀情境場。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，教師要盡量利用自己的語言描述渲染情境，讓學(xué)生更深地進(jìn)入文章的情感世界，從而更準(zhǔn)、更好地表達(dá)情感。

（3）技巧指導(dǎo)與掌握。盡管朗讀教學(xué)情感的體驗(yàn)很重要，但技巧的指導(dǎo)也是不可或缺的。朗讀的技巧有四大類：一是停連，朗讀中哪里應(yīng)停頓，哪里應(yīng)連接，哪里停頓時(shí)間長，哪里停頓時(shí)間短。二是重音，朗讀時(shí)要考慮重音落在何處最能表現(xiàn)文本語句的，表達(dá)目的。三是語氣，語氣就是指朗讀要運(yùn)用怎樣的聲音、氣息。四是節(jié)奏，讀不同的課文，節(jié)奏是不一樣的。讀輕松喜悅為情感基調(diào)的文章，節(jié)奏就要顯得舒緩；讀傷感凝重的文章，節(jié)奏就要顯得低沉。

朗讀指導(dǎo)關(guān)鍵是看如何運(yùn)用，在什么時(shí)候用。因此教師要善于觀察，善于傾聽。傾聽學(xué)生朗讀的精彩處與不足處，觀察學(xué)生現(xiàn)在需要什么方式的指導(dǎo)。只有實(shí)事求是地對待朗讀教學(xué)，朗讀教學(xué)才會(huì)真正有效、高效，才能點(diǎn)亮我們的語文教學(xué)。

（責(zé)任編輯 全玲）