俗話說(shuō)：“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，又說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半”。 導(dǎo)入是課堂教學(xué)的序幕，也是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。引入新課，就是通過(guò)各種方法引出所要講述的課題，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)學(xué)習(xí)的“大門”。如果一堂課的開(kāi)始教師生動(dòng)活潑、引人入勝地導(dǎo)入新課，學(xué)生就會(huì)興趣盎然、精神集中地投入新課的學(xué)習(xí)，就會(huì)產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。教師有創(chuàng)意的導(dǎo)入，有利于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于形成學(xué)生積極熱烈的學(xué)習(xí)情感。那么，我們應(yīng)該如何導(dǎo)入新課，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以期達(dá)到較好的課堂教學(xué)效果呢？我結(jié)合我的工作實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、以實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)入新課

教育心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有的潛意識(shí)知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)性越大，學(xué)生對(duì)此的學(xué)習(xí)興趣越濃。因此課堂導(dǎo)入要從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)情境出發(fā)，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)導(dǎo)入上課的內(nèi)容?！缎抡n標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，“數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，使數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，” “讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展”。與數(shù)學(xué)有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題有很多。如通過(guò)溫度計(jì)、收入與支出、輸與贏（ 我方進(jìn)球數(shù)和對(duì)方進(jìn)球數(shù)） 、水池中進(jìn)水量和出水量等等引進(jìn)負(fù)數(shù)；用一雙鞋的圖形引進(jìn)軸對(duì)稱的概念等，都可以在學(xué)生的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”基礎(chǔ)上進(jìn)行導(dǎo)入。

二、用游戲、迷語(yǔ)、詩(shī)歌、對(duì)聯(lián)等導(dǎo)入新課

這種引課方法可使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課獲得極大的興趣，課堂氣氛活躍，使學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如講垂直時(shí)，出“大漠孤煙直”的謎語(yǔ)；講開(kāi)方時(shí)，出“醫(yī)生提筆”的謎語(yǔ)；講“直線與圓相切”時(shí)出“長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的謎語(yǔ)，等等。又如， 在教坐標(biāo)時(shí)， 可以設(shè)計(jì)一個(gè)玩坐標(biāo)的游戲：用兩根繩子構(gòu)成坐標(biāo)， 讓一個(gè)同學(xué)做原點(diǎn)， 學(xué)生對(duì)應(yīng)坐標(biāo)、象限、直線y = x 等都可以體現(xiàn)。原點(diǎn)可以變動(dòng)， 坐標(biāo)也就隨著變化。 這一游戲活動(dòng)簡(jiǎn)便易行，數(shù)學(xué)內(nèi)涵豐富，更激發(fā)了學(xué)生的興趣。

三、用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐去證明一個(gè)解釋或推翻另一個(gè)解釋?！痹诮虒W(xué)中放手讓學(xué)生通過(guò)自己操作、實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，主動(dòng)認(rèn)識(shí)。使抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容具體化、形象化，這樣印象會(huì)更深，掌握知識(shí)會(huì)更牢。心理學(xué)的研究也表明，讓學(xué)生從多種不同的感覺(jué)渠道同時(shí)往大腦輸送相關(guān)的信息，有利于對(duì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)理論的認(rèn)知和掌握。例如，在講三角形內(nèi)角和為180度時(shí)，可讓學(xué)生將三角形的三個(gè)內(nèi)角剪下拼在一起，在實(shí)踐中總結(jié)出內(nèi)角和等于180度的結(jié)論，使學(xué)生享受到發(fā)現(xiàn)真理的快樂(lè)。這種引入新課的好處在于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣，克服懶惰思想，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與實(shí)踐活動(dòng)，有利于誘發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，回答和解決他們自己的問(wèn)題，使他們成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

四、針對(duì)學(xué)生易犯的錯(cuò)誤，設(shè)計(jì)錯(cuò)例，借此引入新課

例如在講《算術(shù)根》時(shí)，可這樣引入：

師：同學(xué)們，大象和螞蟻體重一樣嗎？

生：不一樣。

師：我說(shuō)一樣重，不信，我們來(lái)算算：

設(shè)大象體重為x，螞蟻體重為y，他們的體重之和為2s，那么x+y=2s，

兩邊同時(shí)加上s2，得（x-s）2=（y-s）2，

兩邊同時(shí)開(kāi)方，得x-s=y-s

所以x=y

這豈不是螞蟻和大象一樣重嗎！教師趁勢(shì)提出：“今天我們就來(lái)研究算術(shù)根的問(wèn)題?！?/p>

五、制造懸念導(dǎo)入新課

制造懸念即設(shè)置情境利用與學(xué)生已有觀念或知識(shí)造成的認(rèn)知沖突來(lái)導(dǎo)入新課。它使學(xué)生置于認(rèn)知矛盾中， 學(xué)生單憑現(xiàn)有數(shù)學(xué)知識(shí)和技能暫時(shí)無(wú)法解決，故容易激起他們解決矛盾的強(qiáng)烈的求知愿望，促使他們積極主動(dòng)地開(kāi)始探究。例如（教師給出圖形），在一塊長(zhǎng)方形木板的四周， 鑲上等寬的木條， 得一新長(zhǎng)方形，內(nèi)外兩個(gè)長(zhǎng)方形相似嗎？學(xué)生齊答“相似！”產(chǎn)生這種錯(cuò)誤的根源在于“負(fù)遷移”所致，學(xué)生們把日常生活中的“相像”當(dāng)做了數(shù)學(xué)中的相似。此時(shí)，當(dāng)教師把學(xué)生認(rèn)為“千真萬(wàn)確”的生活經(jīng)驗(yàn)否定時(shí)，學(xué)生十分吃驚， 思維馬上被激活起來(lái)， 注意力十分集中，由此順勢(shì)導(dǎo)入了新課。這種導(dǎo)入方法不僅可以集中注意力，而且有利于深刻理解所學(xué)知識(shí)，在頭腦中打下深刻的烙印，更重要的是能使學(xué)生明白科學(xué)來(lái)不得半點(diǎn)虛偽和馬虎，某些結(jié)論在沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)分析之前是粗淺的、片面的、甚至是錯(cuò)誤的。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和逐步樹(shù)立辯證唯物主義觀點(diǎn)十分有益。

當(dāng)然，導(dǎo)入新課的方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以上幾種，但無(wú)論哪種導(dǎo)入都要重視學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律及數(shù)學(xué)實(shí)際，并根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容科學(xué)設(shè)計(jì)、靈活運(yùn)用，要防止以下問(wèn)題發(fā)生：

1.方法單調(diào)，枯燥無(wú)味。有的教師在引入新課時(shí)，不能靈活多變地運(yùn)用各種引入方法，總是用固定的、單一的方法行事，使學(xué)生感到枯燥、呆板，激發(fā)不起學(xué)習(xí)的興趣。

2.洋洋萬(wàn)言，喧賓奪主。新課引入時(shí)不能信口開(kāi)河，夸夸其談。占用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，就會(huì)喧賓奪主，影響正課的講解。

3.離題萬(wàn)里，弄巧成拙。引入新課時(shí)所選用的材料必須緊密配合所要講述的課題，不能脫離正課主題，不然不但沒(méi)有起到幫助理解新知識(shí)的作用，反而干擾了學(xué)生對(duì)新授課的理解，給學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程造成了障礙。

（責(zé)任編輯 全玲）