摘 要 習(xí)作水平反映了學(xué)生運(yùn)用語言文字及認(rèn)識(shí)事物的能力，因此，習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一大重點(diǎn)，同時(shí)也是一大難點(diǎn)。那么，如何進(jìn)行有效的習(xí)作教學(xué)呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：1.激發(fā)習(xí)作的興趣；2.關(guān)注習(xí)作素材的積累；3.指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的基本方法；4.重視習(xí)作評(píng)價(jià)及講評(píng)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 習(xí)作教學(xué) 有效性 感悟

對(duì)于小學(xué)生而言，習(xí)作是他們最富有真情實(shí)感體驗(yàn)的、最富有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造活動(dòng)，在一定程度上，習(xí)作水平的高低反映了學(xué)生運(yùn)用語言文字及認(rèn)識(shí)事物的能力，也能反映出他們語文能力的高低。由此可見，習(xí)作在整個(gè)語文教學(xué)中舉足輕重。但是，如何進(jìn)行有效的習(xí)作教學(xué)卻是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)“瓶頸”，是教師們普遍感到頭疼的一大難題。本人通過對(duì)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的認(rèn)真研讀，現(xiàn)結(jié)合自己多年來的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)感悟。

一、激發(fā)習(xí)作的興趣

前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”可見，興趣是促進(jìn)學(xué)生寫作的內(nèi)動(dòng)力，是習(xí)作的支點(diǎn)。在平時(shí)的教學(xué)中，教師首先要通過優(yōu)秀習(xí)作的欣賞及生活需求方面的舉例等方式積極與學(xué)生溝通習(xí)作的重要性，要讓學(xué)生樹立“為用而學(xué)”的意識(shí)，從內(nèi)因上激發(fā)習(xí)作的興趣。然后要從說話抓起，引導(dǎo)學(xué)生把說話當(dāng)做一種有趣的游戲來做，消除學(xué)生對(duì)習(xí)作的恐懼心理。同時(shí)，習(xí)作教學(xué)還應(yīng)把鼓勵(lì)貫穿其中，關(guān)注學(xué)生習(xí)作中的“閃光點(diǎn)”給予充分地肯定，真心實(shí)意地表揚(yáng)，幫助他們樹立寫好習(xí)作的信心，提高習(xí)作興趣。另外，教師還應(yīng)積極拓寬學(xué)生獲取成功體驗(yàn)的途徑，用成功激勵(lì)學(xué)生習(xí)作。如，開辟習(xí)作園地張貼學(xué)生習(xí)作；組織學(xué)生向報(bào)刊雜志廣播電臺(tái)投稿；參與各類競(jìng)賽；編訂班級(jí)優(yōu)秀作文選等等，樹立“重在參與”意識(shí)，通過多種實(shí)踐，摘取成功的果實(shí)，獲得成功體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

二、關(guān)注習(xí)作素材的積累

著名教育家葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡?！币虼?，老師必須有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、體驗(yàn)生活，關(guān)注習(xí)作素材的積累：

1.從具體經(jīng)歷中采集原始材料。教師應(yīng)有意識(shí)地通過開展豐富多彩的班隊(duì)活動(dòng)及鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)一些力所能及的家務(wù)事等方式積極為孩子創(chuàng)造感受生活的條件和機(jī)會(huì)，適時(shí)地教給學(xué)生一些觀察的方法，督促學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣，使他們能隨時(shí)隨地地去觀察，去發(fā)現(xiàn)，去思考，吸取生動(dòng)有趣的習(xí)作素材。同時(shí)，教師還要提倡學(xué)生堅(jiān)持寫日記，讓學(xué)生有一個(gè)自由表達(dá)的空間，久而久之，那些生動(dòng)有趣的生活畫面就會(huì)一幅幅地儲(chǔ)存進(jìn)學(xué)生的記憶里，習(xí)作就不但有寫不完的材料和內(nèi)容，還會(huì)有點(diǎn)點(diǎn)滴滴真情的流淌。

2.在廣博的書籍中去積累。俗話說：讀書破萬卷，下筆如有神。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀書、善讀書。一方面引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容來積累，另一方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外積累。既讓學(xué)生積累好詞佳句，還應(yīng)積累作者布局謀篇的寫作基本方法等習(xí)作素材，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)品讀課文的精彩部分，熟讀成誦，讓閱讀與習(xí)作形成良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“以讀促寫，讀寫遷移”。

三、指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的基本方法

教師還應(yīng)教給學(xué)生一些習(xí)作的基本方法。筆者常用的方法是：教師在單元學(xué)習(xí)前就提出習(xí)作的題目和要求，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元課文的寫作方法來把握習(xí)作的內(nèi)容，把對(duì)習(xí)作的指導(dǎo)分散在單元課文的品析中去。接著，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，在掌握了一定的基本方法后，還要鼓勵(lì)他們采取不同的表現(xiàn)手法反映同一中心的題材，發(fā)展求異思維。如：從不同的角度去選材表現(xiàn)同一中心的題材內(nèi)容安排可“先分后總”或“先總后分”，還可按“順序”“插敘”“倒敘”去進(jìn)行一題多練。先扶后放，從仿到創(chuàng)，是一個(gè)行之有效的提高學(xué)生作文能力的方法。

四、重視習(xí)作評(píng)價(jià)及講評(píng)

實(shí)踐證明，小學(xué)生的習(xí)作水平在很大程度上是在教師的一次又一次的批改和講評(píng)中不斷提高的，可見，習(xí)作評(píng)價(jià)及講評(píng)是學(xué)生提高習(xí)作能力的一個(gè)重要手段。

1.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元性。教師在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注多種評(píng)價(jià)方式的結(jié)合運(yùn)用，特別是形成性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的作文過程，立足每個(gè)學(xué)生的發(fā)展點(diǎn)，不僅可以將學(xué)生作文語言的得體性和內(nèi)容的真實(shí)性作為評(píng)價(jià)的角度，更應(yīng)將學(xué)生習(xí)作態(tài)度的自主性、思維的創(chuàng)新性、思想的健康性等作為評(píng)價(jià)角度，使評(píng)價(jià)由智力因素向非智力因素延伸。另外，評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式也是多樣的，可以是書面的，可以是口頭的，還可以采用“跳一跳，夠得著”的等級(jí)來表示……

2.評(píng)價(jià)要關(guān)注實(shí)用性及針對(duì)性。諸如“語言優(yōu)美”“中心突出”“語句不通順”等評(píng)價(jià)往往讓學(xué)生無所適從。因此，教師們應(yīng)盡量讓評(píng)語變得更具針對(duì)性，更加實(shí)用，如：“語言優(yōu)美”就要評(píng)出優(yōu)美的具體方面，是運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)谋扔?，還是排比寫得很有氣勢(shì)，“描寫不具體”是人物外貌還是語言還是動(dòng)作的描寫不具體。凡是能表達(dá)學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的段落、句子、詞語都應(yīng)肯定為文章的亮點(diǎn)。另外，教師還應(yīng)進(jìn)行差異性評(píng)價(jià)，如：對(duì)優(yōu)秀層次的學(xué)生，評(píng)價(jià)重在觀察、思維方法和寫作技巧上的點(diǎn)撥，要對(duì)他們提出更高的要求；對(duì)習(xí)作較差層次學(xué)生，評(píng)價(jià)則多從觀察、字、詞、句等最基礎(chǔ)的方面著手，尤其要抓住“差生”習(xí)作中的點(diǎn)滴優(yōu)點(diǎn)，極力贊揚(yáng)，夸張鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們?yōu)槿说淖饑?yán)感，提高他們習(xí)作的自信心。

3.由單一評(píng)價(jià)走向合作評(píng)價(jià)。葉圣陶先生也曾說過要“責(zé)令探索，彼必將用心而得之矣”。意思是說，學(xué)生自己寫了習(xí)作，還要引導(dǎo)學(xué)生自己用心評(píng)改才會(huì)有所得。因此，習(xí)作評(píng)價(jià)要由教師單一評(píng)價(jià)走向合作評(píng)價(jià)，即教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)相結(jié)合。教師應(yīng)從四年級(jí)開始逐步培養(yǎng)學(xué)生批改習(xí)作的能力，要讓學(xué)生自始至終參與作文訓(xùn)練全過程。具體操作步驟可為：教師初評(píng)，發(fā)現(xiàn)典型的習(xí)作，同時(shí)給學(xué)生習(xí)作打出等級(jí)；評(píng)價(jià)引路，展示典型習(xí)作，教給學(xué)生評(píng)價(jià)方法；學(xué)生自評(píng)、互評(píng)；教師復(fù)評(píng)。

總之，小學(xué)習(xí)作教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要內(nèi)容，也是新課程改革中必須探究的一個(gè)重要課題，加強(qiáng)習(xí)作教學(xué)有效性的研究，必須引起每個(gè)執(zhí)教者的高度重視。我堅(jiān)信，只要我們?cè)诹?xí)作教學(xué)中，注意激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)筆的習(xí)慣，豐富學(xué)生的習(xí)作素材，努力引導(dǎo)學(xué)生做到求真、求實(shí)、求新，讓其放開手腳“海闊天空”地自由表達(dá)，再以欣賞的眼光來評(píng)判、引導(dǎo)學(xué)生，新課改的幸福之花就一定會(huì)在習(xí)作課堂中綻放異彩！

（責(zé)任編輯 全玲）