摘 要 本文探討了在現(xiàn)代教育教學中如何開展適合教育，把適合教育與課題研究“激活、發(fā)現(xiàn)、引領(lǐng)”進行有機結(jié)合。從三個方面進行闡述，利用時事激活情境，引領(lǐng)學生學習的興趣；創(chuàng)設(shè)課堂學習的“競爭性”，引領(lǐng)學生學習的積極性；創(chuàng)設(shè)教學“疑異”的情境，引領(lǐng)學生學習的高效性。通過有效的激活情境，讓學生發(fā)現(xiàn)學習的途徑，經(jīng)教師有針對性的引領(lǐng)學生認知知識、掌握知識、理論聯(lián)系實際，實現(xiàn)有效、高效的適合教育。

關(guān)鍵詞 適合教育 激活 引領(lǐng)

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）17-0088-02

“適合教育”是現(xiàn)代教學中具有時代氣息的教學觀點之一。什么是適合教育呢？ “以學生為本，從學生的視角出發(fā)，考慮學生個性差異的教育，才能使學生獲得長足的發(fā)展，才是適合學生的教育?！边@就是適合教育的觀點。時下，特色學校建設(shè)已成為一種熱潮，但是，真正有特色的學校并不多見。許多學校不過是“為特色而特色”，鮮有從全體學生的發(fā)展角度考慮辦學行為。如何為學生提供適合的教育？其中呼聲最高的“最好的未必是適合的，適合的才是最好的?！蔽倚ｉL期進行的國家級課題研究——“激活、發(fā)現(xiàn)、引領(lǐng)”課題的研究，就是很好的適合教育的一例。

下面談?wù)劇凹せ?、發(fā)現(xiàn)、引領(lǐng)”課題的研究在化學教學中應(yīng)用的具體情況和體會。新的化學課程倡導從學生和社會的發(fā)展出發(fā)，注意從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們從熟悉的生活情景中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關(guān)系，并逐漸學會分析和解決與化學有關(guān)的一些簡單的實際問題。在此，結(jié)合自己的教學過程，談?wù)劵瘜W課堂教學進行適合教育的幾點體會。

一、利用時事激活情境，引領(lǐng)學生學習的興趣

教師在化學教學中，根據(jù)教學內(nèi)容有目的性地聯(lián)系時事，創(chuàng)設(shè)時事與教學內(nèi)容相吻合的教學情境。不但讓學生對時事有所了解，而且還可以激發(fā)學生學習熱情，發(fā)現(xiàn)所學到的化學知識與生活的聯(lián)系。例如在學習《燃料的合理利用與開發(fā)》，聯(lián)系當前國內(nèi)連續(xù)發(fā)生的煤礦爆炸事故。如2012年11月24日10時55分，貴州盤南煤炭開發(fā)有限責任公司響水煤礦發(fā)生一起煤瓦斯突發(fā)事故，事發(fā)時當班作業(yè)28人，有18人當場死亡，5人下落不明，5人受傷獲救。過后事故煤礦的瓦斯檢測中心于24日11時05分檢測到礦井中瓦斯?jié)舛冗€達4%等等。激發(fā)學生對《燃料的合理利用與開發(fā)》這節(jié)內(nèi)容的學習興趣，從教材中去發(fā)現(xiàn)煤礦爆炸的起因、后果以及預防措施等等。教師在教學中以此為契機，引領(lǐng)學生認識造成煤礦爆炸事故的可能原因是什么？煤洞中可能含有的氣體是什么？這些氣體可能具有的性質(zhì)有哪些？使用這些氣體時應(yīng)注意的事項有什么？煤礦開采中應(yīng)如何有效預防爆炸事故的發(fā)生？等等有關(guān)的知識就迎刃而解了。在此情景下，學生對所提問題的思考表現(xiàn)出的積極性和主動性比以往更加高漲。學生通過自主學習，對甲烷的有關(guān)知識在不知不覺中就學會了，而且在教學的進一步引領(lǐng)下，認識到：煤礦——礦山——加油站——家庭煤氣，安全知識的處處存在。同樣，在學習《一氧化碳》知識時，從煤氣中毒——一氧化碳的毒性——冬季取暖，體現(xiàn)“激活、發(fā)現(xiàn)、引領(lǐng)”有效、高效的學習途徑。

二、創(chuàng)設(shè)課堂學習的“競爭性”，引領(lǐng)學生學習的積極性

優(yōu)勝劣汰，有競爭才有發(fā)展，這是自然規(guī)律。在課題教學中引入競爭的機制，使學生思維更加活躍，參與面更大，更加積極參與到課堂學習中。以立方體式呈現(xiàn)課堂教學，課堂氣氛更加活潑，更能激起學生的參與意識。這種“競爭性”的教學方式，符合現(xiàn)代教學的科學性、趣味性和實用性。例如在課堂教學中，把班級學生分成10組，組與組之間開展競賽，競賽優(yōu)勝組給予表揚。如對要求學生熟記“常見的元素符號”“化合價口訣”“金屬活動性順序”“酸堿鹽溶解性口訣”等開展搶答競賽。

開展化學課堂競賽，觸動了學生競爭神經(jīng)，激發(fā)他們學習的興趣。由于開展了組與組之間的競爭，使學生大腦的神經(jīng)細胞受到有效刺激，激起腦細胞興奮，是一種有效的課堂教學手段，同時，促使了部分學習基礎(chǔ)不好的學生，為了不拖本組的后腿，只好由“被動”變“主動”，自覺地融合到學習的大家庭中，同時也可以使優(yōu)秀生帶動學困生的學習積極性，主動去幫助基礎(chǔ)較差的學生，達到共同進步，實現(xiàn)合作學習，符合初中生的好奇、好動、好勝的心理特點。而科學的、有針對性引入競爭機制，可以充分調(diào)動學生的學習積極性，開發(fā)他們的智力潛能，幫助他們樹立“心理優(yōu)勢”，達到優(yōu)化課堂教學，增強課堂氣氛，提高教學效果的目的。用競爭激活學生學習的氣氛，從小組互助學習發(fā)現(xiàn)學習技巧，引領(lǐng)學生進行有效學習。

三、創(chuàng)設(shè)教學“疑議”的情境，引領(lǐng)學生學習的高效性

在課堂教學中，有目的性創(chuàng)設(shè)“疑異”的情境，對學生加強基層知識的理解和基本技能的掌握，養(yǎng)成探究性學習的習慣是十分重要的。

因為初中生的好奇心理較強，對出現(xiàn)的事情如果多問幾個“為什么”，就會無形中培養(yǎng)學生的自主思考能力。而在解決這樣或那樣的問題過程中，激發(fā)了學生求知的欲望。如“二氧化碳的性質(zhì)”一節(jié)中，讓學生向滴有紫色的石蕊試液的試管中吹氣，發(fā)現(xiàn)試管中的液體變紅色。此時，教師不要急著給試管加熱，而是給學生設(shè)疑——溶液能否又可以由紅色變回原來的紫色呢？學生對這種魔術(shù)似的顏色變化會產(chǎn)生極大的興趣，懷著強烈的求知欲和探究心理，提出了大膽的設(shè)想。而后，再給試管加熱，此時學生觀察到溶液的顏色又變回原來的紫色，用實驗驗證了他們的大膽猜想，強化學生質(zhì)疑、實驗、分析、結(jié)論的“激活、發(fā)現(xiàn)、引領(lǐng)”的意識，培養(yǎng)了學生“由實驗到結(jié)論”的科學研究精神。

又如學習《常見的酸與堿》，教師可創(chuàng)設(shè)如下疑議：一根生銹的鐵釘放入適量的鹽酸中，請寫出有關(guān)反應(yīng)的化學方程式 ；在黑板的另一半寫上：一根生銹的鐵釘放入過量的鹽酸中，請寫出有關(guān)反應(yīng)的化學方程式 。先由學習小組進行討論，從反饋的信息來看，有的認為兩題的答案一樣，有的認為兩題的答案有點不同。很多學生此時就對答案產(chǎn)生了“疑議”。學生經(jīng)過討論，很快發(fā)現(xiàn)過量的鹽酸中不僅鐵銹與鹽酸發(fā)生反應(yīng)，而且過量的鹽酸還會進一步與鐵單質(zhì)發(fā)生反應(yīng)。并且還可以引導學生再進一步猜想實驗中可能觀察到的現(xiàn)象。學生通過此類“疑議”的激發(fā)，學習情緒高，留下的印象深。同時，在課堂教學中適當創(chuàng)設(shè)“疑議”情境，有助于學生牢固掌握基礎(chǔ)知識，還能養(yǎng)成探究問題的習慣。利用課堂設(shè)疑激活學生的思維神經(jīng)，在思考中發(fā)現(xiàn)知識的規(guī)律，引領(lǐng)學生在“問題”中發(fā)展能力。

當然化學課堂教學的模式是多樣化的，針對不同的內(nèi)容，不同的課題，應(yīng)采用不同的教學方法。但在化學教學中適時的運用“激活、發(fā)現(xiàn)、引領(lǐng)”的教學模式對教學難點的突破和教學重點的突出，有時具有非常重要的作用，能使一些不易直接從理論理解的問題變得簡單而直觀?？傊瑢W校是以教學為中心的，教學是以課堂教學為中心的。優(yōu)化課堂教學，改進教學的傳統(tǒng)模式，努力實現(xiàn)各種教學方式的優(yōu)化組合，以取得最佳教學效果，實現(xiàn)有效、高效的現(xiàn)代適合教育。

參考文獻：

[1]馮恩洪.創(chuàng)造適合學生的教育[M].天津教育出版社，2011.

（責任編輯 劉紅）