摘 要 高效課堂已成為我們每一位教師的追求。“同課異構(gòu)”是打造高效課堂的一種有效載體，被廣大教師所采用。開(kāi)展“同課異構(gòu)”活動(dòng)是我校推進(jìn)教學(xué)改革工作的重要途徑，也是教師尋求積極有效的校本教研方式，鼓勵(lì)教師彰顯個(gè)性、形成特色的一個(gè)平臺(tái)，有利于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞 同課異構(gòu) 高效課堂 教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）17-0082-03

所謂“同課異構(gòu)”在對(duì)教材的把握和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)“同中求異、異中求同”。著眼點(diǎn)是用“比較”的方法來(lái)研究“同”中之“異”，即通過(guò)某一教育片斷在不同學(xué)情下的不同表現(xiàn)進(jìn)行比較分析，研討對(duì)策，探究原因，找尋更切合學(xué)情的教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)更優(yōu)的教學(xué)情境，打造高效課堂。

一、依標(biāo)施教背景下的“同課異構(gòu)”二次集體備課

本框?qū)?yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)：

3-3列舉文化傳播的一些途徑，了解歷史上不同地區(qū)之間文化交流的結(jié)果。

6-1了解中國(guó)歷史上的疆域變化與政權(quán)更替概況，認(rèn)識(shí)統(tǒng)一是歷史發(fā)展的大趨勢(shì)。

6-2利用多種資料，說(shuō)明統(tǒng)一的多民族國(guó)家是中國(guó)各族人民共同締造的。

基于每位教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解以及對(duì)文本的解讀不盡相同，但都能在新課程理念的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)情積極探討各種具有特色的教學(xué)方法。“同課異構(gòu)”旨在通過(guò)教師對(duì)文本解讀的課堂呈現(xiàn)方式，運(yùn)用比較研究的方法，觀察學(xué)生參與課堂的實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史認(rèn)識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。在第一輪集體備課和課堂教學(xué)實(shí)踐之后，教師針對(duì)觀察到的課堂真實(shí)情況，比較不同教學(xué)設(shè)計(jì)情景中的學(xué)生參與度，再次設(shè)計(jì)更符合學(xué)情的教學(xué)情境，以致第二次集體備課更能凸顯課堂效率。

二、“同課異構(gòu)”之新課導(dǎo)入

第一位教師：同學(xué)們，先考考你們。我們每天都坐在椅子上上課，這椅子可是我們的大功臣呀！那么大家知道椅子的來(lái)歷嗎？

生：是從胡人那里傳進(jìn)來(lái)的……

師：對(duì)，椅子是古代西域少數(shù)民族適應(yīng)游牧生活的產(chǎn)物。人們從席地而坐到普遍使用椅子，是文明的提升，也是民族間相互交流、學(xué)習(xí)的產(chǎn)物。在中華民族的歷史上，民族之間的交流、學(xué)習(xí)一直在持續(xù)。今天，讓我們一起走進(jìn)宋元時(shí)代，共同領(lǐng)略 “農(nóng)牧文化的交融”。

第二位教師：呈現(xiàn)《天龍八部》和《射雕英雄傳》的宣傳畫(huà)。

思考：（1）你知道它們分別是發(fā)生在哪個(gè)朝代的武俠故事嗎？

（2）故事中的主人公都是當(dāng)時(shí)哪國(guó)人或與哪國(guó)有關(guān)？

生：略

第三位教師：呈現(xiàn)岳飛像和《滿(mǎn)江紅》詞。

怒發(fā)沖冠，憑闌處，瀟瀟雨歇。抬望眼，仰天長(zhǎng)嘯，壯懷激烈。三十功名塵與土，八千里路云和月。莫等閑，白了少年頭，空悲切。

靖康恥，猶未雪；臣子恨，何時(shí)滅。駕長(zhǎng)車(chē)，踏破賀蘭山缺。壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血。待從頭，收拾舊山河，朝天闕。

全班齊聲朗讀全詞。讓我們一起感受不平凡的岳飛，感知那段波瀾壯闊的歷史歲月。

第四位教師：

播放一段《神雕英雄傳》片斷。

臺(tái)詞：靖康恥，猶未雪。不管是嫂子生男還是生女，就取名郭靖與楊康……

通過(guò)課堂觀察，比較各自的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，第四位教師的導(dǎo)入教學(xué)實(shí)踐更能激發(fā)學(xué)生的參與度，效果最佳。由此我們獲得共識(shí)：合適的視頻與問(wèn)題切入、宣傳畫(huà)和宋詞與圖片的配套相比，更能迅速創(chuàng)造一種融洽的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的理想境界。

三、“同課異構(gòu)”下的精彩課堂片斷呈現(xiàn)

精彩課堂片斷一：

第一位教師：圖說(shuō)歷史

出示圖4-64 北宋、遼、西夏并立形勢(shì) 圖4-66金、南宋對(duì)峙形勢(shì)

根據(jù)地圖信息，分別畫(huà)出北宋、遼、西夏和南宋、金、西夏的相對(duì)位置。請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)演示。

成果展示：

第二位教師：圖說(shuō)歷史

出示圖4-64 北宋、遼、西夏并立形勢(shì) 圖4-66金、南宋對(duì)峙形勢(shì)

根據(jù)地圖信息，參考示意圖，畫(huà)出南宋、金、西夏的相對(duì)位置。請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)演示。

示意圖： 成果展示：

第三位教師：出示中國(guó)歷史紀(jì)年表（唐-元）

根據(jù)年表信息，說(shuō)說(shuō)從唐朝到元朝這段歷史時(shí)期，存在著怎樣的政治格局？

在“聚焦課堂”環(huán)節(jié)體現(xiàn)“同課異構(gòu)”的差異，首重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，優(yōu)化的教學(xué)情境更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，利于打造高效課堂。新課程突出強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要通過(guò)學(xué)生具體的探究活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。通過(guò)比較與觀察，尤其是第一位教師與第二位教師的情景設(shè)計(jì)過(guò)程中，呈現(xiàn)細(xì)微差異，導(dǎo)致在占用課堂時(shí)間方面差別巨大，第一位教師占用時(shí)間超過(guò)了5分鐘，第二位教師只占用不到1分鐘時(shí)間就較好地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。是因?yàn)榈诙唤處煹那榫皠?chuàng)設(shè)時(shí)，在設(shè)計(jì)問(wèn)題過(guò)程中，充分考慮到學(xué)生的學(xué)情，注重知識(shí)的鋪墊，凸顯學(xué)生能力的培養(yǎng)。

精彩課堂片斷二：

第一位教師：

史料鏈接：宋遼議和，遼退兵，各守疆界，北宋每年送給遼銀和絹。

論從史出1：每年送給遼的錢(qián)物都要由百姓承擔(dān)，對(duì)宋朝來(lái)說(shuō)，“澶淵之盟”是屈辱的盟約。

補(bǔ)充史料：《澶淵之盟》主要內(nèi)容：

◆以白溝河為國(guó)界，雙方撤兵。

◆ 宋方每年向遼提供銀十萬(wàn)兩，絹二十萬(wàn)匹。

◆雙方于邊境設(shè)置市場(chǎng)，開(kāi)展互市貿(mào)易。

設(shè)問(wèn)：（1）“雙方撤兵”意味著什么？

和平。

（2）“開(kāi)展互市貿(mào)易”的主要物品各是什么？給當(dāng)時(shí)的邊境帶來(lái)什么影響？

宋的稻米、瓷器、茶葉，遼的馬、羊、駱駝等。影響：促進(jìn)了邊境貿(mào)易，有利于經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

（3）如何評(píng)價(jià)寇準(zhǔn)力主簽訂的《澶淵之盟》？

論從史出2：帶來(lái)了宋遼間一百多年相對(duì)和平的局面，在邊界交易，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展， “澶淵之盟”不失為有遠(yuǎn)見(jiàn)的盟約。

第二位教師：出示《澶淵之盟》主要內(nèi)容

設(shè)問(wèn)：（1）是在什么情況下簽訂的？說(shuō)明了什么？

（2）是一個(gè)怎樣的盟約？

第三位教師：

出示兩首宋詩(shī)：

第一首：《邊戶(hù)》 宋·歐陽(yáng)修

自從澶州盟，南北結(jié)歡娛。雖云免戰(zhàn)斗，兩地供賦租。將吏戒生事，廟堂為遠(yuǎn)圖。身居界河上，不敢界河漁。

第二首：宋·劉迎

迄今井邑猶荒涼，居民生資唯榷場(chǎng)。馬軍步軍自來(lái)往，南客北客相經(jīng)商。

設(shè)問(wèn)：結(jié)合以上兩首詩(shī)，說(shuō)說(shuō)“澶淵之盟”帶來(lái)了什么影響？

在“聚焦課堂”環(huán)節(jié)體現(xiàn)“同課異構(gòu)”的差異，其次是教學(xué)問(wèn)題的遞進(jìn)設(shè)計(jì)。在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，盡可能設(shè)計(jì)科學(xué)的、有梯度的、有層次的問(wèn)題鏈，用組合、鋪墊或設(shè)置臺(tái)階等方式提高問(wèn)題的整體效益，提升課堂效率。通過(guò)觀察與比較，第二位教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)難易倒置，學(xué)生一上手就碰到此類(lèi)問(wèn)題時(shí)，顯得局促，無(wú)從下手，怯場(chǎng)明顯。第三位教師提供情景信息龐雜，不利于學(xué)生提取有效信息，又在閱讀古詩(shī)中花費(fèi)大量課堂時(shí)間，設(shè)計(jì)問(wèn)題沒(méi)有梯度，教學(xué)效率低下。而第三教師問(wèn)題的設(shè)置由淺入深、由易到難、從現(xiàn)象到本質(zhì)。歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)置一般由“是什么”（說(shuō)明了什么）到“有何影響”（怎樣理解），再到“如何看待此類(lèi)歷史現(xiàn)象”（如何正確評(píng)價(jià)歷史現(xiàn)象？），它既體現(xiàn)教材的內(nèi)在邏輯，又符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣。同時(shí)，設(shè)置不同層次的問(wèn)題，也有利于不同層次學(xué)生的主體參與，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，真正提高課堂教學(xué)效益。

精彩課堂片斷三：

第一位教師：

出示圖4-68契丹文大字碑殘石（局部）圖4-69西夏木活字印本（局部）

設(shè)問(wèn)：仔細(xì)觀察圖中的契丹、西夏文字，看看它們的字形結(jié)構(gòu)與漢字是否相似？其中有哪些漢字的筆畫(huà)？想想這說(shuō)明了什么？

第二位教師：

出示課外補(bǔ)充資料：

上行為契丹文字；下行為漢字。

設(shè)問(wèn)：比較上下行文字的差異，這種現(xiàn)象說(shuō)明了什么？

第三位教師：

出示：第一幅圖為奶酪圖片，配文字說(shuō)明（宋朝時(shí)，契丹人的食品乳酪因其風(fēng)味獨(dú)特，制作方便，深受漢族百姓的歡迎，甚至傳入了宮廷。）

第二幅圖為錢(qián)幣

北宋政和通寶貨幣 遼朝大遼天慶貨幣 金朝大定通寶錢(qián)

在“聚焦課堂”環(huán)節(jié)體現(xiàn)“同課異構(gòu)”的差異，第三是教學(xué)資源的占用和利用。八年級(jí)社會(huì)學(xué)科教學(xué)資源在充分發(fā)揮教材資源的同時(shí)，以開(kāi)放的心態(tài)利用與開(kāi)發(fā)一切有利于提高教學(xué)質(zhì)量的課程資源，包括圖表、歷史年表、出土文物等有效資源。第一位教師僅僅利用教材資源，難以引發(fā)學(xué)生參與熱情；第二位教師利用課外的文字資料，進(jìn)行對(duì)比，形象直觀，容易引發(fā)學(xué)生思考與比較，效果較好。第三位教師則充分考慮到生活與歷史兩個(gè)方面的信息，從生活入手，學(xué)生直觀明了；從文物入手，還原歷史。歷史文物中，出土文物占很大比重。通過(guò)觀察與比較，第三位教師在資源的選擇和使用方面，效果更佳。

四、“同課異構(gòu)”課堂教學(xué)的反思

針對(duì)“同”，認(rèn)為同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容要嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求的進(jìn)行教學(xué)，依標(biāo)施教，輕負(fù)高質(zhì)，是新課程背景下社會(huì)學(xué)科老師不懈追求的目標(biāo)。

針對(duì)“異”，不同班級(jí)，學(xué)情不一樣，即使是同一個(gè)班，學(xué)生接受問(wèn)題的程度不一樣。“同課異構(gòu)”的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)量身定制，提高教學(xué)效率，打造高效課堂。

在“同課異構(gòu)”整個(gè)教研活動(dòng)中，本人認(rèn)為建立在第一次集體備課基礎(chǔ)上的“同課異構(gòu)”則是在集中大家智慧的基礎(chǔ)上，形成大體的框架和思路，以集體智慧作為鋪墊，這樣的“異構(gòu)”更能體現(xiàn)教師的個(gè)性、個(gè)人高超教學(xué)技能與教學(xué)風(fēng)采。這是一種更高層次的教學(xué)過(guò)程，這種“異構(gòu)”必然會(huì)張揚(yáng)教師的特長(zhǎng)，讓課堂更精彩，讓教師在“異構(gòu)”中感悟自我，讓教師在“異構(gòu)”中學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，找到自己的差距。

在活動(dòng)期間，本人不僅認(rèn)真去聽(tīng)，去想，去感悟，還能反思自己的教學(xué)行為。在這里，本人親身領(lǐng)略到他們對(duì)教材的深刻解讀，感受著他們對(duì)課堂的準(zhǔn)確把握，體會(huì)著他們對(duì)學(xué)生的密切關(guān)注。他們?cè)陂_(kāi)啟學(xué)生智慧大門(mén)的同時(shí)，也讓我學(xué)到了很多新的教學(xué)方法和新的教學(xué)關(guān)注點(diǎn)，引發(fā)了我對(duì)高效課堂的深深思考……

（責(zé)任編輯 劉紅）