學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)是課堂上教師對(duì)學(xué)生提出的要求。同樣，教師也需要認(rèn)真傾聽(tīng)。只有認(rèn)真傾聽(tīng)，才能了解學(xué)情，獲取學(xué)生的真實(shí)想法，從而做出正確的判斷，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，只有認(rèn)真傾聽(tīng)，才能建立和諧的師生關(guān)系，激勵(lì)學(xué)生敢想、敢說(shuō)。

一、傾聽(tīng)，是一種尊重，教師需要細(xì)心

學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師傾聽(tīng)學(xué)生的回答是對(duì)學(xué)生的尊重，教師要細(xì)心傾聽(tīng)學(xué)生的每一句話，甚至每一個(gè)字。因?yàn)閷W(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，結(jié)果可能是正確的，還有很多時(shí)候是錯(cuò)誤的。當(dāng)學(xué)生的發(fā)言有錯(cuò)時(shí)，教師要及時(shí)予以糾正，否則會(huì)不能及時(shí)糾正甚至放大學(xué)生的錯(cuò)誤。一位教師執(zhí)教《公倍數(shù)和最小公倍數(shù)》一課時(shí)，出示了這樣一個(gè)問(wèn)題：2和3的最小公倍數(shù)是幾？學(xué)生回答說(shuō)：2的公倍數(shù)有：2，4，6，8……3的公倍數(shù)有：3，6，9，12……2和3的公倍數(shù)有6，12，18……所以2和3的最小公倍數(shù)是6。教師接著評(píng)價(jià)說(shuō)：很好，要找2和3的最小公倍數(shù)，先要找到2和3的公倍數(shù)。顯然，學(xué)生的回答是有錯(cuò)誤的，可惜教師未能發(fā)現(xiàn)?？赡芙處煴容^緊張，或許還有別的什么原因，但不管怎么說(shuō)，課堂上不指出學(xué)生的錯(cuò)誤就等于縱容其犯錯(cuò)。

以上學(xué)生的錯(cuò)誤并非偶然，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)公倍數(shù)時(shí)，一方面容易與舊知“倍數(shù)”發(fā)生混淆，另一方面對(duì)剛剛學(xué)習(xí)的“公倍數(shù)”還不甚理解，所以在運(yùn)用時(shí)常會(huì)張冠李戴，這種現(xiàn)象比較普遍。有經(jīng)驗(yàn)的教師在備課時(shí)就會(huì)有所預(yù)設(shè)。即使備課時(shí)沒(méi)有充分估計(jì)，如果教學(xué)時(shí)認(rèn)真傾聽(tīng)，也會(huì)發(fā)現(xiàn)并指出學(xué)生的錯(cuò)誤。實(shí)際上，如果教師引導(dǎo)學(xué)生討論“2的公倍數(shù)有：2，4，6，8，……”這樣的說(shuō)法是否正確，不僅能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解公倍數(shù)的意義，還能提醒全班學(xué)生注意避免類似錯(cuò)誤的發(fā)生。

二、傾聽(tīng)，是一種等待，教師需要耐心

課堂上當(dāng)學(xué)生的發(fā)言偏離教師的預(yù)設(shè)時(shí)，有些教師可能會(huì)打斷學(xué)生的發(fā)言，或強(qiáng)行要求學(xué)生按自己的思路回答問(wèn)題，改變學(xué)生原本很有價(jià)值的思考。這看似是一件小事，但卻容易給學(xué)生造成傷害，在不經(jīng)意間還會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。如一位教師在執(zhí)教《用分?jǐn)?shù)表示可能性大小》時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用幾分之一來(lái)表示可能性的大小，學(xué)生建構(gòu)的概念比較清晰時(shí)，可是在教學(xué)用幾分之幾表示可能性時(shí)，由于教師沒(méi)有耐心聽(tīng)完學(xué)生的發(fā)言，致使剛剛點(diǎn)燃的創(chuàng)新火花破滅。教師提問(wèn)：你們覺(jué)得摸到紅桃的可能性應(yīng)該用多少表示呢？學(xué)生回答：摸到紅桃的可能性應(yīng)該用六分之三表示。因?yàn)橐还灿?張牌，其中紅桃3張，黑桃也是3張。摸到的結(jié)果不是紅桃就是黑桃……未等學(xué)生說(shuō)完，教師就迫不及待地問(wèn)學(xué)生：一共有6張牌，你認(rèn)為所有情況是幾，符合要求的情況又是幾？顯然，教師沒(méi)有領(lǐng)會(huì)學(xué)生的思考過(guò)程，學(xué)生的思維被迫改道，只好從頭再來(lái)。如果我們接著學(xué)生的思路往下想，就不難發(fā)現(xiàn)他的解法簡(jiǎn)捷而又新穎：一共有6張牌，其中紅桃3張，黑桃也是3張。摸到的結(jié)果不是紅桃就是黑桃，也就是最后的結(jié)果只有兩種情況，其中摸到紅桃的可能性就是二分之一。這是一種多么創(chuàng)新的解題思路！雖然教師的解題方法對(duì)中下等學(xué)生有一定的指導(dǎo)作用，但在用幾分之幾表示可能性的大小時(shí)，還是應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生探究多種不同算法，然后從中選優(yōu)，達(dá)到發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的目的。

三、傾聽(tīng)，是一種成功，教師需要用心

學(xué)生表達(dá)能力有差異，學(xué)生在回答時(shí)容易漏掉某些關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)或不能清楚地表達(dá)自己的想法。因此，教師在傾聽(tīng)時(shí)要認(rèn)真揣摩和分析，推斷出學(xué)生的“言外之意”“未達(dá)之意”。一位教師執(zhí)教五年級(jí)（下冊(cè)）《找規(guī)律》時(shí)，通過(guò)操作引領(lǐng)學(xué)生探究規(guī)律。在板書(shū)分別框出2個(gè)數(shù)、3個(gè)數(shù)、4個(gè)數(shù)，平移次數(shù)和得到幾個(gè)不同的和之后，教師突然問(wèn)學(xué)生：如果每次框7個(gè)數(shù)，結(jié)果又怎樣呢？一般學(xué)生都從“總個(gè)數(shù)、框中的個(gè)數(shù)和平移的次數(shù)”之間的規(guī)律入手進(jìn)行思考。就在答案出來(lái)后，有一個(gè)學(xué)生舉手發(fā)言了：框中的個(gè)數(shù)是2時(shí)，平移了8次，得到9個(gè)不同的和；如果框中3個(gè)，平移就是7次，得到8個(gè)不同的和……現(xiàn)在框中7個(gè)，平移就是3次，那么就應(yīng)該得到4個(gè)不同的和。雖然這位學(xué)生的發(fā)言比較啰嗦，表達(dá)也不十分清楚。但教師用心琢磨學(xué)生的思路：“我明白你的意思了，你是從上向下看，框中的個(gè)數(shù)依次增加1，平移的次數(shù)就依次少1，不同和的個(gè)數(shù)也依次減少1。是嗎？”學(xué)生高興地連連點(diǎn)頭。教師用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言幫助學(xué)生表達(dá)難以表述的意思，不僅有利于師生之間的互動(dòng)和交流，而且也有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

對(duì)教師而言，傾聽(tīng)是一門藝術(shù)，一種品德，一種技巧，良好的傾聽(tīng)習(xí)慣不僅可以提高課堂效率，同時(shí)也將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的幫助。但認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣不是一朝一夕養(yǎng)成的，它是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教師在課堂教學(xué)中不斷地提醒和培養(yǎng)。

（責(zé)任編輯 全玲）