在新課程理念的引領(lǐng)下，大部分的課堂教學(xué)已從昔日單純的以傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)化為以培養(yǎng)學(xué)生能力、興趣為主了。但不難發(fā)現(xiàn)，在一些老師的課堂教學(xué)中，仍然存在著“四多四少”的現(xiàn)象：老師問(wèn)得多，學(xué)生質(zhì)疑少；教師講得多，學(xué)生說(shuō)得少；老師寫得多，學(xué)生寫得少；老師演示多，學(xué)生操作少。學(xué)生在課堂上實(shí)際扮演著配合教師完成教案角色，充其量是個(gè)“聽(tīng)眾”“觀眾”。筆者認(rèn)為教師在課堂教學(xué)中應(yīng)學(xué)會(huì)適當(dāng)“放棄”， 要少問(wèn)、少講、少寫、少演示，將課堂的主動(dòng)權(quán)真正地還給學(xué)生，讓他們多問(wèn)、多講、多寫、多操作。

一、變“多問(wèn)”為“少問(wèn)”

“問(wèn)題”是促進(jìn)創(chuàng)新的原動(dòng)力，課堂提問(wèn)在教學(xué)中具有不可忽視的作用。教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，必須做到融科學(xué)性與藝術(shù)性為一爐。

在我們的課堂教學(xué)中，常常見(jiàn)到的是“打乒乓球”式的提問(wèn)，或“連環(huán)炮”式的提問(wèn)。透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，其共同點(diǎn)在于：教師“問(wèn)”得過(guò)多，且注重的是形式上的完美，突出的是對(duì)知識(shí)的灌輸，不敢放手讓學(xué)生自主探索，影響到課堂教學(xué)的實(shí)際效果，制約了學(xué)生的全面發(fā)展。應(yīng)該說(shuō)，在課堂教學(xué)中，教師不能不發(fā)“問(wèn)”，但并非“問(wèn)”得越多越好。日本的一些教育家就曾將課堂提問(wèn)分為“重要的提問(wèn)”和“徒勞的提問(wèn)”。“ 重要的提問(wèn)”是必須的，因?yàn)樗苷T發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)具體目標(biāo)，富有啟發(fā)性，能促使積極思維等等。我們所要減少的就是“徒勞的提問(wèn)”，直至沒(méi)有。要把這部分時(shí)間留給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生“多問(wèn)”。

如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)大小的比較”一課時(shí)，授新課前，我給出了一組分?jǐn)?shù)，開(kāi)門見(jiàn)山地提出了這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們，關(guān)于分?jǐn)?shù)你們已經(jīng)知道了許多知識(shí)，看到這些分?jǐn)?shù)，還想知道些什么？”學(xué)生一聽(tīng)，覺(jué)得有“問(wèn)”可發(fā)，不一會(huì)兒，有的說(shuō)：“我想分?jǐn)?shù)能不能像整數(shù)一樣進(jìn)行四則混合運(yùn)算？”有的說(shuō)：“我想知道分?jǐn)?shù)之間有沒(méi)有大小之分？”還有的說(shuō)：“我想知道能否把這些分?jǐn)?shù)分分類？”……讓學(xué)生把想問(wèn)的都提出來(lái)，無(wú)疑比教師自己設(shè)置許多問(wèn)題牽著學(xué)生的“鼻子”導(dǎo)入新課，效果要好得多。

二、變“多講”為“少講”

名師劉德武在上“用字母表示數(shù)”一課時(shí)，劉老師講得并不多，可學(xué)生學(xué)得卻很好，原因就在于他重視學(xué)生的“說(shuō)”，讓學(xué)生在學(xué)中自悟。課一開(kāi)始，他是這樣處理的，讓學(xué)生講甲與乙的年齡關(guān)系：“乙比甲大1歲，若甲1歲，則乙2歲；甲2歲，乙3歲；甲3歲，乙4歲……”一直往下進(jìn)，當(dāng)學(xué)生自感羅嗦麻煩時(shí)，老師講話了：“是否需要用一個(gè)什么來(lái)概括一下甲與乙之間的年齡歲數(shù)關(guān)系呢？”于是引出了“用字母可以表示一個(gè)數(shù)”以及“用字母也可以表示兩數(shù)之間的關(guān)系”這些結(jié)論，使學(xué)生在通過(guò)“說(shuō)”以后體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又反過(guò)來(lái)為生活服務(wù)，深深悟得用字母來(lái)表示數(shù)能使一些數(shù)量關(guān)系表達(dá)變得簡(jiǎn)約，從而因數(shù)學(xué)特有的概括簡(jiǎn)約美而增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

學(xué)習(xí)名師，爭(zhēng)做名師，在教學(xué)活動(dòng)中，我一改過(guò)去的“滔滔不絕”。復(fù)習(xí)舊知時(shí)，變老師“倒片子”為學(xué)生說(shuō)；探索新知時(shí)，讓學(xué)生猜、議、評(píng)，在關(guān)鍵處、疑惑處、轉(zhuǎn)折處老師再加以點(diǎn)撥，并且考慮同齡人的語(yǔ)言較教師成人化的語(yǔ)言更易于同齡人接受，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，凡是學(xué)生中有人能回答的，盡量讓學(xué)生來(lái)回答，教師不包辦代替；鞏固、小結(jié)時(shí)，也讓學(xué)生講感受，盡可能讓學(xué)生自己去概括；講評(píng)作業(yè)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生拿到作業(yè)本后，經(jīng)過(guò)自己思考，主動(dòng)對(duì)老師講錯(cuò)在哪兒，怎么錯(cuò)了，實(shí)在不明白的地方，我再給予講解。實(shí)踐告訴我，教師在課堂教學(xué)中只要把握得好，少講比多講收到的效果確實(shí)要強(qiáng)。

三、變“多寫”為“少寫”

吳正憲老師在教學(xué)分?jǐn)?shù)時(shí)是這樣的：吳老師讓學(xué)生用自己喜歡的方式上黑板來(lái)表示1/2，學(xué)生中有用線段的、有畫(huà)各種實(shí)物的等等。直觀上，板書(shū)亂七八糟，打亂甚至擠掉了老師的板書(shū)設(shè)計(jì)，可吳老師并沒(méi)有擦掉這些，而是很欣賞地用紅筆把學(xué)生的“杰作”圈起來(lái)。這種做法無(wú)疑比教師在黑板上直接板書(shū)出來(lái)要好得多，同時(shí)也體現(xiàn)了她對(duì)學(xué)生創(chuàng)意的一種保護(hù)，對(duì)學(xué)生的一份真誠(chéng)，表明她把學(xué)生放在主體位置上是從心底做起，而這一切又直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

還有，黃愛(ài)華老師在上“百分?jǐn)?shù)的意義與寫法”一課中，也是讓學(xué)生去設(shè)計(jì)百分號(hào)、千分號(hào)的寫法，并板書(shū)出來(lái)，再讓他們說(shuō)自己設(shè)計(jì)的意圖，然后再要求學(xué)生將自己的設(shè)計(jì)與課本上的設(shè)計(jì)進(jìn)行比照，使學(xué)生意識(shí)到哪一種設(shè)計(jì)最科學(xué)合理。學(xué)生正是在這種做數(shù)學(xué)當(dāng)中愉快地接納了新事物、新觀點(diǎn)。

四、變“教師演示”為“學(xué)生操作”

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程?！苯處煹难菔驹跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中固然重要，但是教師在教學(xué)中更應(yīng)考慮到學(xué)生的情感體驗(yàn)，多給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

這使我想起了吳正憲的“面積和面積單位”一課，課上看不到吳老師的單獨(dú)演示，看到的都是學(xué)生們的活動(dòng)，有趣的是吳老師讓學(xué)生去測(cè)量教室的面積有多大時(shí)，學(xué)生竟然拿起凳子、抬起桌子倒扣過(guò)來(lái)量。在學(xué)生還不知道平方米這個(gè)稍大的單位之前，學(xué)生只知道一個(gè)凳面或桌面總比平方分米大得多，于是他們想到的就是拿這些面去測(cè)量總比用平方分米做單位一次一次去量肯定要快。正因?yàn)閰抢蠋熃o了學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間、空間，才使學(xué)生有了這種創(chuàng)意，而這種創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)終身受益。

再拿我上“體積和體積單位”一課來(lái)說(shuō)吧！課前，我布置學(xué)生自制學(xué)具，課上，我鼓勵(lì)他們踴躍上臺(tái)展示自己的“作品”，當(dāng)問(wèn)及1立方米如何展示時(shí)，學(xué)生犯難了，就有同學(xué)說(shuō)“老師，你不是搞錯(cuò)了吧，1立方米是指長(zhǎng)、寬、高都是米的正方體的體積大小，我爸說(shuō)我家浴缸裝滿水也不夠立方米，那么大的體積，我們?cè)趺醋?，又怎么能帶到課堂上來(lái)呀？”我順勢(shì)說(shuō)“是呀，太大了，怎么帶呢，那么1立方米到底有多大，誰(shuí)能表達(dá)一下？”很快有學(xué)生答到“老師，我雖然比米高，而身體的長(zhǎng)寬不夠1米，但是我可以請(qǐng)我們小組的同學(xué)一起合作來(lái)展示1立方米的大小?！闭f(shuō)完，他喊了八九個(gè)同學(xué)上臺(tái)，讓他們擠在一起，然后用講臺(tái)上的米尺認(rèn)真地測(cè)量起來(lái)，長(zhǎng)寬不夠一米時(shí)，他就讓同學(xué)站開(kāi)些，高度超過(guò)一米，他又指揮同學(xué)們蹲下，“這么大的空間就是立方米?！逼渌瑢W(xué)看了也想?yún)⑴c表演，干脆讓他們自由組合，都去親自體驗(yàn)1立方米的大小。學(xué)生正是在這種帶有玩樂(lè)的活動(dòng)中輕松地學(xué)到知識(shí)。事實(shí)證明，這種做法遠(yuǎn)比讓學(xué)生看老師CAI課件或是教師做一個(gè)1立方米的框架在講臺(tái)上直觀演示給學(xué)生看可取。

我們不難看出，教師在課堂教學(xué)中的適當(dāng)“放棄”，是為了把更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生。美國(guó)華盛頓一所大學(xué)有一句名言說(shuō)得好：“我聽(tīng)見(jiàn)了，就忘記了；我看見(jiàn)了，就記住了；我做過(guò)了，就理解了?！弊鳛榻處煟匾晫W(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流，要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使他們的各方面在“做數(shù)學(xué)”當(dāng)中都能得到發(fā)展。

（責(zé)任編輯 劉紅）