情境，是一種特殊的教學環(huán)境，是教師根據(jù)學生學習的知識與技能的發(fā)生、發(fā)展的過程，有目的地創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境。什么樣的情境才算是一個有效的學習情境呢？我認為，一個好的情境設(shè)計應(yīng)能將學生置于樂觀的情感中，或能夠激發(fā)起學生的學習動機和好奇心，調(diào)動學生的求知欲望，使學生自主地投入到學習中的情境。

現(xiàn)實教學中仍有教師不重視數(shù)學情境的創(chuàng)設(shè)，不結(jié)合學生實際照本宣科，不注重教材的“二次開發(fā)”，也有不少教師是為了情境而設(shè)置情境，陷入了對情境過分強調(diào)和追求， 甚至牽強附會，認為離開了情境就不是新課改中的數(shù)學課的誤區(qū)。因此如何創(chuàng)設(shè)有效的問題情境值得現(xiàn)階段每一位教師認真探究。筆者認為有效問題情境是指在數(shù)學教學中，問題情境的設(shè)計應(yīng)充分利用外在的物質(zhì)材料，展示內(nèi)在的思維過程，揭示知識的發(fā)生、發(fā)展過程。讓學生充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題，從而主動地獲取知識并應(yīng)用知識解決問題，使學生在創(chuàng)新能力、情感態(tài)度和價值觀等方面得到發(fā)展。如何創(chuàng)設(shè)有效的問題情境呢？

一、提出問題，預(yù)設(shè)情境

所謂預(yù)設(shè)，就是指老師在課前備課或在課堂教學實施過程中，通過一些事先預(yù)備好的材料，來引導學生創(chuàng)設(shè)出有利于學生學習的問題情境，或者通過一些例子，使學生更容易接受課堂上老師要講的內(nèi)容。預(yù)設(shè)主要表現(xiàn)在課前，老師備課時應(yīng)該首先安排好講課計劃及授課過程中要提及的問題。預(yù)設(shè)并不僅僅表現(xiàn)在課前的準備，還有上課過程中，老師在講解新知識點的時候，也很需要預(yù)設(shè)。

在教學“平面直角坐標系”的新課引入時，創(chuàng)設(shè)這樣的情境，（師）“請第三排第二列的同學站起”（同學站起后），（師）“這是用了幾個數(shù)說明了他的位置？同學們能說一下自己在教室的座位位置嗎？”學生根據(jù)設(shè)疑，認識到數(shù)字是對現(xiàn)實世界的一種思考、描述以及應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界所蘊藏的一些數(shù)與形的規(guī)律，直觀形成直角坐標系的概念，為建立坐標系打下基礎(chǔ)，然后，進一步設(shè)疑：“在現(xiàn)實生活中，用某一對數(shù)來確定某一個位置的現(xiàn)象還有嗎？”通過創(chuàng)設(shè)這一設(shè)疑式情境，把學生引入與所學內(nèi)容有關(guān)的情境中，觸發(fā)學生產(chǎn)生弄清問題的迫切心情，也初步體會到數(shù)學就在身邊就在眼前，形成學數(shù)學、用數(shù)學的良好意識。

二、創(chuàng)新問題，創(chuàng)設(shè)情境

筆者在上《一元一次方程的應(yīng)用》時，選取了這樣一道應(yīng)用題： 一列火車長180m，時速為72km，一座橋長220m，火車從車頭上橋開始到車尾離橋需要多少時間？這個應(yīng)用題較簡單，學生很容易做出示意圖分析、弄清題意，獲得正確、完整的解析過程的。我引導學生改變題目所給的條件自編應(yīng)用題，如：一列火車長180m，時速為72km，一山洞長220m，火車從車頭進洞到車尾離洞需要多少時間？一列火車長180m，時速為72km，另一列火車長220m， 時速為 a km，兩列火車相向而行，從車頭相遇到車尾相離需多少時間？一列火車長180m，時速為72km，另一列火車長220m，時速為 a km，兩車同向而行，慢車在快車前，快車從車頭與慢車車尾相接到車頭完全錯開需要多少時間？有優(yōu)秀的學生，在題中增加“兩車距離b km”的條件， 這是學生獨立思考、提出的問題。

三、解決問題，體驗情境

教學是一個不斷地引出問題、分析問題、解決問題的過程。讀書者無疑，須教其有疑。教學中要善于引導學生生疑、質(zhì)疑、解疑，將學習中的一些疑難問題讓學生自己去解決，這一過程也就是使學生掌握知識、發(fā)展智力和培養(yǎng)能力的過程?？蓮臄?shù)學學科的應(yīng)用廣泛性入手，把枯燥無味的數(shù)字、符號、公式、法則、圖形與現(xiàn)實生活實際相聯(lián)系，讓學生意識到數(shù)學知識就在我們身邊，從而使學生產(chǎn)生親切感，產(chǎn)生對數(shù)學學習的興趣，激發(fā)他們求知的情感。如：在平面幾何《解直角三角形》一章的引入時，我不是照課本中的引例（“鋪設(shè)水管”）講解，而是將其改成生活實際的設(shè)計問題（求水管的鉛直高度），又具有一定的開放性。這樣一下就引發(fā)了學生的興趣，學生開始討論、制定方案，有的作全等三角形，有的用相似三角形等方法，我充分肯定這些解法是不錯的，但有一些在實際中是不可行的。那么是否還有簡單易行的辦法呢？此時學生沉默了，這時教師再點撥，學生仿佛有豁然開朗之感，產(chǎn)生強烈的求知欲望，于是這一節(jié)課學生的興趣很濃，也為后續(xù)學習解直角三角形的應(yīng)用打下了良好的基礎(chǔ)。因此，只有當學生對學習數(shù)學產(chǎn)生了濃厚的興趣后，才能使學生從“要我學”轉(zhuǎn)化為“我要學”。

創(chuàng)造良好的問題情境，引導學生開展積極的思維活動，激發(fā)學生強烈的求知欲望，對培養(yǎng)學生獨立思考意識、促使學生各種感觀和心理活動與已有的知識經(jīng)驗和潛能相結(jié)合、求得開發(fā)學生的創(chuàng)造潛力的最佳效果有著重要的意義和作用。教師是引路人，在呈現(xiàn)問題情境時，既要注意其科學性、探究性，還要根據(jù)初中生的心理特點，注意其趣味性和發(fā)展性，努力改善學生的數(shù)學學習方式，豐富學生的數(shù)學學習體驗，提高學生學習數(shù)學的效益和效率。

（責任編輯 全玲）