俗話說：“編筐編簍，全在收口。”在語文教學(xué)中結(jié)課是一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)。一位高明的教師，常常把最重要的，最有趣的東西放在“終場(chǎng)”，越是臨近“終場(chǎng)”，學(xué)生的注意力越是被情節(jié)吸引，的確，一個(gè)恰到好處的結(jié)語能起到畫龍點(diǎn)睛、承上啟下，提煉升華乃至發(fā)人深思的作用；它可以給學(xué)生留下難忘的回憶，激起學(xué)生對(duì)下一次教學(xué)的強(qiáng)烈渴望.然而，不少語文老師卻忽略了結(jié)語的設(shè)計(jì)，書寫教案時(shí)就沒有這一項(xiàng)，講到哪兒是哪兒，時(shí)間一到就下課，下節(jié)課再接著講，有剩余時(shí)間就叫學(xué)生再讀一遍課文；有的事先雖有設(shè)計(jì)，但結(jié)果往往做了“彈性處理”，有時(shí)間就進(jìn)行，沒有時(shí)間久拉倒，課堂總結(jié)變得可有可無。這就使教學(xué)過程不完整，也使教學(xué)效果減色不少。結(jié)課是一堂課的結(jié)尾，是下一堂課潛在的開始，它和導(dǎo)語首尾相應(yīng)， 二者同屬于教學(xué)過程中不可分割的有機(jī)組成部分，理應(yīng)重視；結(jié)束語又有著小結(jié)知識(shí)、深化課堂內(nèi)容等導(dǎo)語所無法替代的作用，能給學(xué)生余音繞梁、留連忘返之感，其重要性不可低估，值得重視。 課堂總結(jié)的形式很多，方法各異，筆者結(jié)合自己的工作實(shí)踐，大致總結(jié)了以下幾種方法：

一、對(duì)課文內(nèi)容的拓展延伸

這種課堂結(jié)尾的特點(diǎn)是：強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與，一片帶多篇，課內(nèi)帶課外，適用于一些常識(shí)性課文。如：對(duì)《太陽》一課，我設(shè)計(jì)了這樣的結(jié)束語：“同學(xué)們，學(xué)過了課文，我們知道太陽和人的關(guān)系是這樣的緊密。自古以來，就有許多關(guān)于太陽的動(dòng)人傳說，除了課本上介紹的，你們還想了解太陽其他方面的知識(shí)和傳說嗎？老師向你們介紹幾本書：《后羿射日》《神奇的太陽》《宇宙的奧秘》《太陽能的利用》讀了以后有什么收獲別忘了向老師匯報(bào)?！边@樣，閱讀教學(xué)從課內(nèi)延伸到了課外。

二、注意課與課之間的過渡

一般老師都比較注意一節(jié)課內(nèi)容各環(huán)節(jié)間過渡語的應(yīng)用，卻很少注意在單元與單元之間、課文與課文之間、一節(jié)課與一節(jié)課之間內(nèi)容的過渡。教師不僅要注意到這些問題，還特別注意在同一篇課文內(nèi)不同課時(shí)之間、自己的課與別人的課之間創(chuàng)設(shè)結(jié)束語，使上下勾聯(lián)，自然得體，如行云流水，渾然一體。

三、根據(jù)課文內(nèi)容提出思考題，發(fā)人深省

教師在結(jié)課時(shí)，用警示語觸動(dòng)學(xué)生心靈深處，使其情思之弦震顫不已，心潮的波瀾難以平靜，收到發(fā)人深省的教學(xué)效果。例如教《賣火柴的小女孩》，教師小結(jié)時(shí)說：“小女孩走了，帶著那些美好的夢(mèng)幻，離開了那充滿寒冷、饑餓、寂寞、冷酷的世界，永遠(yuǎn)地離開了那令人憎恨的窮人地獄！她那黑瘦的臉、蹣跚的步伐、蜷縮的身影，為什么不能引起當(dāng)時(shí)人們的同情？她對(duì)光明的向往、對(duì)溫暖的企盼、對(duì)幸福的渴求，難道就不能引起我們的警醒嗎？今天，我們生活在社會(huì)主義國(guó)家里，過著沒有寒冷、饑餓，充滿幸福、關(guān)愛的生活，有什么理由不好好珍惜、不好好學(xué)習(xí)呢？”

這樣的結(jié)課，要求教師盡量發(fā)揮自己的口語表達(dá)能力，讓結(jié)課更有吸引力和感染力。

四、課已下而意未盡

一些課文的結(jié)尾，往往具有很大的迷惑性。這在一些歷史故事或節(jié)選課文中體現(xiàn)較為明顯。學(xué)生往往被迷惑，產(chǎn)生相反的結(jié)論。對(duì)此，要有針對(duì)性的設(shè)計(jì)課堂結(jié)束語，指點(diǎn)迷津。比如：我在教學(xué)《草船借箭》一課的結(jié)尾句“周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說：‘諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他?！睂W(xué)生往往被這句話迷惑，以為周瑜者的佩服諸葛亮。對(duì)此我做了這樣的布置：“周瑜真的從心底佩服諸葛亮嗎？同學(xué)們先不要下結(jié)論，今天老師留個(gè)作業(yè)：回家去請(qǐng)教家長(zhǎng)或查一下有關(guān)三國(guó)故事的書，看看周瑜臨死前說了什么話？再結(jié)合課文想想，明天給了老師一個(gè)答復(fù)。學(xué)生查到周瑜臨死前說的話“既生亮，何生瑜！”再結(jié)合課文思考，知道周瑜嫉妒諸葛亮，到死都沒改。課文這句話，只能說是嫉妒升級(jí)了，而不是從心底里佩服。

五、因勢(shì)利導(dǎo)，概括總結(jié)

當(dāng)課堂教學(xué)的重難點(diǎn)解決后，教師可結(jié)合課文，用歸納結(jié)尾的方式引導(dǎo)學(xué)生以準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練的語言，對(duì)所學(xué)內(nèi)容作概括、總結(jié)?？梢詺w納課文的思想內(nèi)容、寫作特點(diǎn)。一方面可培養(yǎng)學(xué)生的概括、總結(jié)能力，另一方面可以加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，使學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容有明晰的了解，提高教學(xué)效果。如在講授《桂林山水》的結(jié)尾時(shí)，師問：“這篇課文重點(diǎn)寫的是什么？（桂林山、水的特點(diǎn)。）作者寫桂林山、水的目的是什么？（熱愛桂林山、水的感情。）”然后教師讓學(xué)生歸納總結(jié)，生：“作者通過描寫桂林山、水的美景抒發(fā)對(duì)祖國(guó)山河的熱愛之情?！边@樣言簡(jiǎn)意賅地抓住課文的精髓進(jìn)行歸納式的結(jié)尾，雖只幾句，但思想內(nèi)容和藝術(shù)特色的歸納、總結(jié)都完成了。又如教學(xué)《一夜的工作》，可在總結(jié)課文內(nèi)容的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說自己的感受，教師：作者看了總理一夜的工作后，他是怎么想，怎么說的？而你又想對(duì)總理說些什么呢？學(xué)生滿懷深情地說：“總理，您辛苦了，可要保重身體呀！”“總理，您為人民日夜操勞，我們?cè)跄懿桓袆?dòng)呢？我們一定會(huì)好好學(xué)習(xí)，將來報(bào)效祖國(guó)！” 再如教《威尼斯的小艇》時(shí)，這樣結(jié)課：師：“夜深了，威尼斯就要沉睡了，我們的旅行也該結(jié)束了，這次的旅行你們有哪些收獲？”生：“（各抒己見）通過學(xué)習(xí)，欣賞到威尼斯獨(dú)特的水城風(fēng)光；了解了威尼斯小艇的樣子和作用；學(xué)到了作者抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行寫作的方法等等?！?/p>

這種結(jié)課，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容、思想感情、寫作特點(diǎn)等方面的知識(shí)進(jìn)行歸納和整理，較好地體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。同時(shí)也讓學(xué)生在交流與合作中感受到了學(xué)有所得的愉悅和樂趣，語文綜合能力也得到提高。

結(jié)課是一門藝術(shù)，它沒有固定不變的模式。我們要因人而變，因文而異，根據(jù)沒堂課的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、重難點(diǎn)靈活地選擇，充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，使整堂課的教學(xué)得到升華。因此，在課堂教學(xué)中教師必須千方百計(jì)地造就一種“瓜熟蒂落，水到渠成”的結(jié)課佳境，從而使結(jié)課在整個(gè)課堂教學(xué)中產(chǎn)生一種“畫龍點(diǎn)睛”的作用，以全面提高語文課堂教學(xué)效果。

（責(zé)任編輯 易凡）