學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引起、維持和推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力。它是由學(xué)生的學(xué)習(xí)需要所引起的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)是教學(xué)工作的一項(xiàng)重要任務(wù)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以分為兩大類，即外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)其實(shí)質(zhì)是心理需要的喚起和形成，是心理需要與能滿足它的目標(biāo)相互聯(lián)系的過程，通過內(nèi)部動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)，使學(xué)生形成自覺性、堅(jiān)定性、自制力、有恒心等意志品質(zhì)，并把這種心理動(dòng)力轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)行為。所以，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意把學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)生的興趣、愿望和理想聯(lián)系起來(lái)，全面持續(xù)地提高教學(xué)效率。

一、淡化競(jìng)爭(zhēng)氣氛，啟發(fā)學(xué)習(xí)的自覺性

分?jǐn)?shù)是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的主要手段。不理想的分?jǐn)?shù)常常使得學(xué)習(xí)困難的學(xué)生心驚肉跳，使他們受人歧視。在平時(shí)測(cè)驗(yàn)中采用鼓勵(lì)性評(píng)分是一種有效的方法，只要學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有進(jìn)步就可以得到一個(gè)好分?jǐn)?shù)。因?yàn)槠綍r(shí)測(cè)驗(yàn)是一種形成性評(píng)價(jià)，其目的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，及時(shí)反饋糾正，以提高他們的學(xué)習(xí)技能，而不是為了給他們貼標(biāo)簽，實(shí)踐表明鼓勵(lì)性評(píng)分，對(duì)激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是有效的。另外，向?qū)W生宣布學(xué)習(xí)成績(jī)要采取謹(jǐn)慎而模糊的策略：表彰優(yōu)秀的，鼓勵(lì)進(jìn)步的；提醒退步的，個(gè)別輔導(dǎo)落后的。將全班學(xué)生成績(jī)張榜公布或排名次，具有較強(qiáng)的人際比較色彩，故在合作的課堂教學(xué)中不宜采用。因此，必須改進(jìn)評(píng)價(jià)方法，淡化競(jìng)爭(zhēng)色彩，強(qiáng)化學(xué)習(xí)目的的正確導(dǎo)向。學(xué)習(xí)目的教育是使學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和內(nèi)在的個(gè)人價(jià)值，把當(dāng)前的學(xué)習(xí)和個(gè)人的理想與社會(huì)需要聯(lián)系起來(lái)，將長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)與學(xué)生當(dāng)前具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。

二、提倡互動(dòng)與協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

合作的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、教師學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的互動(dòng)與協(xié)作。教師與學(xué)生是師生關(guān)系，更是合作關(guān)系。教師與學(xué)生（包括學(xué)困生）在人格上是平等的，在感情上是相通的，在利益上是一致的。這樣的師生關(guān)系有利于營(yíng)造民主和諧的課堂氣氛，有效激發(fā)學(xué)生積極的情緒促進(jìn)學(xué)習(xí)。同學(xué)之間的互動(dòng)與協(xié)作，不僅可以幫助學(xué)困生改進(jìn)學(xué)業(yè)，也有助于學(xué)優(yōu)生進(jìn)一步得到鍛煉。在互動(dòng)與協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境中，更容易普遍激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生渴望獲得知識(shí)，并在學(xué)習(xí)過程中伴隨愉快的情緒體驗(yàn)，有利于產(chǎn)生學(xué)習(xí)的進(jìn)一步需求。正如瑞士心理學(xué)家皮亞杰所說：“興趣，實(shí)際上，就是需要的延伸，它表現(xiàn)出現(xiàn)象與需要之間的關(guān)系，因?yàn)槲覀冎詫?duì)于一個(gè)對(duì)象發(fā)生興趣，是由于它能滿足我們的需要?！币簿褪钦f，對(duì)某種事物的認(rèn)識(shí)能滿足需要，所以就能激起興趣，這是一方面；另一方面，對(duì)認(rèn)識(shí)某種事物有了一定的興趣，也就是對(duì)它有了一定的需要，因而就能引發(fā)、推動(dòng)對(duì)該事物的認(rèn)識(shí)?？梢姡孕枰臐M足為中介，就能形成、促進(jìn)興趣與認(rèn)識(shí)的此種交融展開的態(tài)勢(shì)。

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是學(xué)生間建立起積極的相互依存關(guān)系。合作學(xué)習(xí)不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且能滿足學(xué)生的心理需要，增強(qiáng)學(xué)生的自尊心和自信心。我曾結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以“有錢就有（未必）幸?！薄敖y(tǒng)一臺(tái)灣是戰(zhàn)還是和？”為題，組織課堂辯論會(huì)。課前要求學(xué)生明確分工、協(xié)作完成任務(wù)（如收集資料、整理資料、制作課件、設(shè)計(jì)思路、撰寫辯辭、模擬訓(xùn)練等），鼓勵(lì)學(xué)生圍繞現(xiàn)實(shí)的矛盾沖突或社會(huì)熱點(diǎn)獨(dú)立思考、積極探究和體驗(yàn)，課后每人上交一份書面材料或課件，作為平時(shí)作業(yè)記錄成績(jī)。這種教學(xué)方式，可以使學(xué)生的多種能力得到較好地鍛煉，使學(xué)生的個(gè)別差異和各自優(yōu)勢(shì)在合作學(xué)習(xí)中錯(cuò)位發(fā)揮和交錯(cuò)互補(bǔ)。從合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過程看，其情意色彩滲透于教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。尤其是在分組合作活動(dòng)中，小組成員之間互相交流，彼此爭(zhēng)論，互教互學(xué)，共同提高，既洋溢著溫情和友愛，又充滿著互助與競(jìng)賽。同學(xué)之間通過提供幫助而滿足了自己的需要，同時(shí)又通過相互關(guān)心而滿足了歸屬的需要。當(dāng)學(xué)生們?cè)谝黄鸷献魅谇ⅰ⒐ぷ鞒錾珪r(shí)，他們學(xué)到的知識(shí)會(huì)更多，學(xué)得也就更加愉快，由此可以實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感與技能教學(xué)目標(biāo)的均衡達(dá)成。這樣組織教學(xué)從學(xué)生主體的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)出發(fā)，把教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“演”進(jìn)行了分離與分工，大量的課堂時(shí)間留給了學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主體，教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。當(dāng)興趣被激發(fā)，思維隨即活躍，置于主體地位的學(xué)生掌控話語(yǔ)權(quán)，多向互動(dòng)的氛圍充滿課堂。當(dāng)我們把知識(shí)教育與實(shí)踐教育并舉，把引導(dǎo)教育與自我教育并重，說理教育與體驗(yàn)教育結(jié)合在一起的時(shí)候，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，才更容易內(nèi)化和生成為學(xué)生自己的思想觀念、行為準(zhǔn)則和思想品德。

三、給學(xué)生選擇機(jī)會(huì)，完成動(dòng)機(jī)遷移

要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，就應(yīng)該給他們以充分的選擇權(quán)，因?yàn)閷W(xué)生只有干他們所想干的、愿干的、能干的事時(shí)，才會(huì)表現(xiàn)出主動(dòng)性和積極性。有人認(rèn)為，部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生學(xué)習(xí)上已經(jīng)困難重重，補(bǔ)缺補(bǔ)差都忙不過來(lái)，對(duì)他們還有什么選擇可談。殊不知，讓學(xué)生選擇比硬性規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)更能激發(fā)他們的主動(dòng)性，同時(shí)也能使他們體驗(yàn)到一種受人尊重與信任的情感，體驗(yàn)到自己是學(xué)習(xí)的主人。

在課堂教學(xué)中，還可以有效地利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)遷移的規(guī)律，大致從四個(gè)方面入手：首先，分析現(xiàn)有動(dòng)機(jī)，即分析它是否正確、合理；其次，找出“共同因素”，即找出現(xiàn)有動(dòng)機(jī)與將要形成的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有哪些共同的地方；再次，強(qiáng)化“共同因素”，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)移不是一下子就能成功的，必須加以強(qiáng)化，才能達(dá)到目的；最后，導(dǎo)向新的學(xué)習(xí)，即把強(qiáng)化后的有利因素與新的學(xué)習(xí)活動(dòng)聯(lián)系在一起。這四個(gè)步驟往往可以“一氣呵成”，并無(wú)必要“一步一個(gè)腳印”地去完成。

我曾按照素質(zhì)教育和“二期課改”的理念，不斷探索課堂教學(xué)的新模式：（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，設(shè)置開放性的思考題目，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力，曾以《房地產(chǎn)高溫對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的利與弊析》為話題上過活動(dòng)課；（2）采取多向交流式教學(xué)方法，因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生求知的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，曾設(shè)計(jì)“從控制人口、保護(hù)自然生態(tài)環(huán)境、資源的消耗和使用三方面，談?wù)勅绾螌?shí)現(xiàn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展？”綜合問題，進(jìn)行對(duì)話式教學(xué)；（3）采用爭(zhēng)鳴式課型，組織學(xué)生對(duì)時(shí)政熱點(diǎn)進(jìn)行辯論和討論，正視爭(zhēng)議問題，不回避敏感問題，在觀點(diǎn)交鋒、思想碰撞中明辨是非，曾組織學(xué)生辯論《議會(huì)制和人大制哪一種政體更適合我國(guó)國(guó)情》；（4）充分利用課外教學(xué)資源，發(fā)動(dòng)學(xué)生走進(jìn)圖書館、網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)和有關(guān)單位，搜集資料，走訪采訪，調(diào)查研究，然后指導(dǎo)學(xué)生撰寫政治論文，理論緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)，學(xué)以致用，提高學(xué)生分析問題的能力和社會(huì)實(shí)踐的素質(zhì)，曾要求學(xué)生完成代寫《消費(fèi)者投訴書》、設(shè)計(jì)《誠(chéng)信消費(fèi)調(diào)查問卷》等任務(wù)。這些探索，立足于教材又不拘泥于教材，開發(fā)并整合多種教育教學(xué)資源，注重與學(xué)生生活和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的及時(shí)鏈接，在給予學(xué)生豐富的感性素材的同時(shí)，也給予了課堂鮮活的生成元素，走出了政治課脫離學(xué)生和社會(huì)實(shí)際的枯燥灌輸、生硬說教的怪圈，有效地克服了學(xué)生的畏難心理和厭學(xué)情緒，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，收到良好的教學(xué)實(shí)效。

（責(zé)任編輯 劉紅）