好的開端是成功的一半。新課的引入，是高中物理課堂的重要環(huán)節(jié)。恰當?shù)匾胄抡n，具有溫故知新、承前啟后的作用，能引起學(xué)生的注意，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，保證教學(xué)效果。筆者認為，新課的引入有以下幾種常用的方法。

一、溫故求新法

這種方法是在復(fù)習(xí)舊知識的基礎(chǔ)上，提出或啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生“為什么”“怎么樣”之類的問題，從而對即將講授的新知識產(chǎn)生迫切求知的欲望，主動積極地開展思維活動，進入新課的學(xué)習(xí)。這種方法特別適用于舊知識與新知識有著必然聯(lián)系的那類課。

例如，在講“物體運動狀態(tài)的改變”一節(jié)時，可先讓學(xué)生復(fù)述牛頓第一定律的內(nèi)容：“一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止”，就是說，“一個物體在沒有受到外力或所受外力的合力為零時，物體總是保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)”。然后，提出問題：“如果現(xiàn)在有外力且合外力不為零時，物體仍然保持勻速直線運動狀態(tài)或者靜止狀態(tài)嗎？”學(xué)生很容易地回答：“當然不是，因為物體保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，到‘有外力迫使它改變這種狀態(tài)’就為止了”。同時學(xué)生必然會展開聯(lián)想，產(chǎn)生“有外力時物體將會怎么樣？”的新問題。此時開始新課的講解，正是時機。

溫故求新法是一種常用的引入新課的方法。這里“溫故”是手段，而“求新”則是目的。我們在擬定教案時，應(yīng)對教材反復(fù)推敲，精心設(shè)計出有層次、有重點，既能起到“溫故”作用，又能達到“求新”目的的引導(dǎo)思考的問題。

二、聯(lián)系實際法

聯(lián)系學(xué)生熟知的生活經(jīng)驗和生產(chǎn)實際的具體事例引入新課，可以使學(xué)生感到自然而親切，因為這些事例都是他們平常所觀察到的物理現(xiàn)象。

例如，在講“離心現(xiàn)象”一節(jié)時，可以提出問題：“下雨天，我們以傘把為轉(zhuǎn)軸使傘旋轉(zhuǎn)時，傘上的雨水為什么能脫離雨傘而飛出去？”“雜技演員用繩子拴住盛有紅色水的玻璃杯，以手緊握繩子的一端，使水杯在豎直面內(nèi)做圓周運動時，為什么在最高點杯口向下，而杯中的水并不流出來？角速度多大才能完成上述表演？”

利用學(xué)生的日常生活經(jīng)驗和熟知的生產(chǎn)實際事例，毫無疑問，可以吸引學(xué)生為追求答案而積極思維，還可以使一些平時對物理課缺乏興趣的學(xué)生，也抱著較大的熱情去專心聽課，探求答案。

三、實驗演示法

利用小實驗的演示來引入新課，也是個好方法。只要小實驗選取得當、演示巧妙，可以使學(xué)生發(fā)生驚奇，產(chǎn)生疑問，從而激起學(xué)生的思維，這符合亞里斯多德說的“思維自疑問和驚奇開始”的道理。

例如，在講光的直線傳播時，可用小孔成像的小實驗引入新課。當學(xué)生們驚奇地發(fā)現(xiàn)倒立的蠟燭像時，就可提問：“蠟燭的光通過小孔為什么能生成倒立的像？”再配合相應(yīng)的板圖，這樣自然地引入了對新課的講解。

小實驗演示，容易做，成功率高。許多教材都有多個小實驗可做，應(yīng)該選用那些既能吸引學(xué)生的注意力，又極便于引入新課的小實驗。

四、求異聯(lián)想法

就是充分利用人的求異思維功能，展開聯(lián)想，由一已知的事物（或現(xiàn)象）推測到與之相關(guān)的新事物（或現(xiàn)象），從而引入新課。具體地說，就是由教師提出與新課內(nèi)容有關(guān)的舊的物理知識或者實驗現(xiàn)象，喚起學(xué)生回憶，并在此基礎(chǔ)上提出新的問題，激發(fā)學(xué)生的求異思維，由此及彼地進行聯(lián)想，啟發(fā)學(xué)生研討新事物、新現(xiàn)象，以探索新知識。

例如，在講“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”時，一開始可以提出：“我們已知道了電流能夠產(chǎn)生磁場，那么反過來，磁場能不能產(chǎn)生電流呢？如果能，用什么方法產(chǎn)生呢？”新課隨之開始。

五、定量計算法

在物理教學(xué)中，通過定量計算來引入新課也是一種有效的方法。

如在講原子核結(jié)合能時，就可以這樣提出問題：“根據(jù)我們已學(xué)過的知識，原子核內(nèi)部的核子與核子之間可能存在著哪些作用力？”在啟發(fā)之下，學(xué)生一定會說出：“質(zhì)子與質(zhì)子之間存在著相互排斥的庫侖力，除此之外，質(zhì)子與質(zhì)子之間、質(zhì)子與中子間、中子與中子間還存在萬有引力”，教師再提出：“萬有引力能勝過庫侖力使原子核內(nèi)的諸核子牢固地結(jié)合在一起嗎？算一算看！”通過計算，學(xué)生會得知，庫侖斥力竟比萬有引力大倍以上，領(lǐng)悟到萬有引力絕不能使核子結(jié)合成原子核。然后教師再提出：“究竟是什么作用使核子結(jié)合成原子核呢？”新課就自然而然地引入了。

運用數(shù)學(xué)計算引入新課，簡明扼要，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)方法發(fā)現(xiàn)問題的能力，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)工具的運用是研究物理的基本方法之一。

六、追根究底法

對某一現(xiàn)象或某一公式，在學(xué)生對它還沒有透徹理解時，教師有意設(shè)置障礙，讓學(xué)生陷入事先設(shè)計好的“圈套”中，使他們的回答自相矛盾，從而激起學(xué)生的思維，為解決矛盾而開始新課的教學(xué)。（亦可讓學(xué)生自己討論解決矛盾的方法）

例如，在講“自由落體運動”時，學(xué)生已知由于重力的作用，手中的金屬小球在放手后會豎直下落，又看到從同一高度下落的紙片與金屬小球快慢不同（教師演示）。教師可問：“為什么小球和紙片快慢不同？”學(xué)生必然回答：“小球比紙片重”。教師可進一步追問：“那么，將小球和紙片綁在一起下落，又會怎么樣呢？”此時部分同學(xué)會說，它們下落快慢介于小球與紙片單獨下落之間；而另一部分同學(xué)則說，它們下落的快慢比小球與紙片任何一個單獨下落都要快，原因是重量更大。教師再進一步：“到底怎么樣？”此時，幾乎全體學(xué)生語塞，同時進入了積極的思維狀態(tài)。教師因勢利導(dǎo)地指出：“之所以發(fā)生矛盾，問題就在于‘物體越重下落越快’這個前提是錯誤的?！苯又_始講新課，學(xué)生沒有不認真聽講的。這種引入，可以活躍思想，激發(fā)興趣，引入深思，同時培養(yǎng)學(xué)生正確的思想方法。

七、隨機應(yīng)變法

隨機應(yīng)變法是教師根據(jù)課堂情況的變化，臨時隨機地引入新課的方法。它要求用得恰到好處，不牽強附會。隨機不是隨便，必須切合本節(jié)課的內(nèi)容，引用得自然而巧妙。

例如，講“光的反射定律”，有一個學(xué)生用小鏡將從窗外射進教室的光線反射在天花板上，于是天花板上出現(xiàn)了一個光斑，并不斷地移動，把全班學(xué)生的視線都引到天花板上去了。不少學(xué)生看看天花板，又看看站在講臺上的教師，他們在想，老師會怎樣收拾這個場面呢？教師并未批評這個學(xué)生，而是稍加沉思（根據(jù)入射光線與光斑的位置，估計出入射點），立即叫出一個學(xué)生的名字，指出是他拿的鏡子。頓時課堂內(nèi)的學(xué)生個個瞪起疑惑不解的大眼睛，特別是搞小動作的人，更感到莫名其妙。他們在想，老師是怎么知道的？此時教師說：“鏡子我并沒有看見，因為鏡子是放在桌面以下，根本看不見。我是根據(jù)物理知識判斷出來的”。學(xué)生疑惑的眼神立即換成了強烈的、驚訝的“欲知究竟”的表情?！昂?，今天我們就來講解這方面的物理知識”，教師說，并板書標題：“光的反射定律”。以上全部過程約只二、三分鐘。

這種引入新課的方法，雖說是“隨機應(yīng)變”式的，但這種幾率很小，我們不能每節(jié)課都找到可提供的“機”。所以，這種方法決不是不去備課而臨時去尋“機”應(yīng)“變”，相反，必須是努力鉆研教材，認真?zhèn)湔n，對教材掌握的十分熟練，又有豐富的教學(xué)經(jīng)驗以后，才能抓住這突然出現(xiàn)轉(zhuǎn)瞬即逝的良機，加以利用。

蘇霍姆林斯基講道：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在越少感到教育者的意圖，它的教育效果就越大。我們把這條規(guī)律看成是教育技巧的核心。”因此，引入新課的藝術(shù)手法雖然是多種多樣的，但最主要之點是教育者在引入新課時盡可能使學(xué)生少感受到教育者的意圖，而又巧妙地滲透了新的教學(xué)內(nèi)容，且能較快地啟迪學(xué)生的思維。

（責任編輯 劉紅）