小學(xué)是課外閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，如果學(xué)生從小對(duì)閱讀沒(méi)有興趣，那么他一生都可能遠(yuǎn)離閱讀。然而，課外閱讀如果漫無(wú)邊際也不會(huì)收到理想的效果，在眾多的實(shí)踐中，與教材同步進(jìn)行課外閱讀是一個(gè)行之有效的探索。那么，課外閱讀應(yīng)該與誰(shuí)同步呢？

一、課外閱讀與時(shí)代同步

當(dāng)下中小學(xué)生特別是小學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀令人堪憂。有調(diào)查表明，高達(dá)59.2%的學(xué)生只用很少的一部分時(shí)間來(lái)閱讀課外書(shū)籍，甚至有6.2%的學(xué)生課外閱讀時(shí)間為零。時(shí)代的發(fā)展，知識(shí)、信息劇增，人們需要在有限的讀書(shū)時(shí)間里在無(wú)限的書(shū)籍里篩選那些被時(shí)代繼承的經(jīng)典和最強(qiáng)音，分享給那些處在閱讀能力和習(xí)慣發(fā)展最關(guān)鍵時(shí)期的孩子們。真善美是任何國(guó)家、民族，無(wú)論在哪個(gè)時(shí)代都普遍認(rèn)同的核心價(jià)值觀。課外閱讀與時(shí)代同步，就應(yīng)該引導(dǎo)孩子閱讀那些體現(xiàn)真善美核心概念與關(guān)鍵內(nèi)容的作品，包括時(shí)代發(fā)展倡導(dǎo)人應(yīng)該追求的品質(zhì)與美德，應(yīng)該具有的態(tài)度與作風(fēng)，應(yīng)該遵循的準(zhǔn)則與秩序，應(yīng)該了解的科學(xué)知識(shí)和具備的科學(xué)精神，為孩子編織出一張美麗的網(wǎng)，呵護(hù)孩子在漫長(zhǎng)的旅途中保持著純真、快樂(lè)與勇氣。

二、課外閱讀與編者同步

《克雷洛夫寓言》里這樣一個(gè)故事，天鵝、狗魚(yú)和大蝦共拉一輛載貨的車(chē)子，天鵝拼命往天上飛，大蝦使勁往后面拽，狗魚(yú)則將車(chē)子往水下拖。盡管大家都很賣(mài)力，但由于拉的方向不同，形成不了合力，所以車(chē)子一動(dòng)不動(dòng)。課內(nèi)外閱讀如何才能形成合力？我覺(jué)得教者要與編者同步，相互形成默契，協(xié)同用力。教者要了解編寫(xiě)意圖，了解文本在單元及教材中所處的地位和作用，鉆研教材，深度備課，對(duì)教材進(jìn)行適宜的二度加工和創(chuàng)造，優(yōu)化包括教材在內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建高效課堂，有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在這里舉一個(gè)例子，教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)《為中華之崛起而讀書(shū)》這篇課文時(shí)，我們應(yīng)該同步閱讀什么樣的文章呢，是來(lái)個(gè)周總理事跡的海量閱讀還是應(yīng)該有所側(cè)重呢？在做這個(gè)選擇的時(shí)候，我們不妨看看這個(gè)單元的主題和其他的幾篇文章，都和成長(zhǎng)中的故事相關(guān)。因此，進(jìn)行同步閱讀時(shí)，我們應(yīng)引導(dǎo)孩子拓展閱讀周總理成長(zhǎng)中的故事，這樣才能做到與編者同步。

三、課外閱讀與課堂同步

課外閱讀要與課堂教學(xué)話語(yǔ)權(quán)統(tǒng)一。首先教師要正確地幫助學(xué)生刪繁就簡(jiǎn)，根據(jù)學(xué)生所處的學(xué)段特點(diǎn)，在課堂閱讀教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)基礎(chǔ)目標(biāo)，有所學(xué)而有所不學(xué)。比如第一學(xué)段就要讀好書(shū)，識(shí)好字，寫(xiě)好字；而第二學(xué)段，引導(dǎo)學(xué)生概括主要內(nèi)容又是不容忽視的目標(biāo)。課內(nèi)閱讀這樣要求，課外閱讀也要與課堂同步發(fā)展。其次，無(wú)論是課內(nèi)還是課外閱讀應(yīng)當(dāng)跟思考緊密地聯(lián)系起來(lái)。課堂上，我們習(xí)慣于把答案、結(jié)論告訴學(xué)生，而聽(tīng)話的學(xué)生當(dāng)時(shí)就能掌握，給我們一個(gè)“虛假的繁榮”，隨著時(shí)間的流逝出現(xiàn)種種讓我們頭疼的問(wèn)題，我們會(huì)驚嘆、抱怨，把所有的原因歸結(jié)到學(xué)生身上。殊不知，正是因?yàn)槲覀冊(cè)谥笇?dǎo)學(xué)生課內(nèi)外閱讀時(shí)，沒(méi)能指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思考去閱讀而埋下了禍根。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀和思考要學(xué)習(xí)的內(nèi)容后再去識(shí)記，這樣才會(huì)更牢固。再次，我們要在課堂教學(xué)時(shí)多鼓勵(lì)學(xué)生常問(wèn)為什么。學(xué)生提出的疑問(wèn)越多，他們獲得的知識(shí)就越深刻?！八麄儗?duì)周?chē)澜缰胁欢臇|西越多，他們求知的愿望就表現(xiàn)得越鮮明，他們對(duì)知識(shí)的感受性就越敏銳?！闭n外也要進(jìn)行相似的鼓勵(lì)，甚至更高層次的鼓勵(lì)。最后，課外閱讀的方法也應(yīng)與課堂同步。課堂上鼓勵(lì)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，在字里行間做記號(hào)，寫(xiě)批注，課外閱讀時(shí)也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)實(shí)際進(jìn)行方法上的同步。

四、課外閱讀與學(xué)情同步

孩子的閱讀有許多關(guān)鍵期。生活在每一個(gè)時(shí)期的兒童都會(huì)產(chǎn)生不同的精神饑餓感，需要閱讀不同的作品，一旦錯(cuò)過(guò)了關(guān)鍵期，精神上的損失就難以彌補(bǔ)。由朱永新教授發(fā)起的新教育實(shí)驗(yàn)研究認(rèn)為，童年不是一個(gè)靜止的房間，二年級(jí)和四年級(jí)不是相近的兩個(gè)教室，而是隔了幾重天地的兩個(gè)截然不同的世界。每一年的課外閱讀都應(yīng)該是符合孩子不同特點(diǎn)的。同步閱讀的資源要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)選擇，與學(xué)情同步，低年級(jí)可以以圖畫(huà)書(shū)為主，主要由教師講給學(xué)生聽(tīng)，中年級(jí)可以進(jìn)行整本書(shū)的閱讀，并開(kāi)始進(jìn)行歷史故事和人物傳記的閱讀，高年級(jí)的課外閱讀宜以主題探討為主，加入自然科學(xué)方面的閱讀，加大課外閱讀的量。

五、課外閱讀與評(píng)價(jià)同步

課外閱讀要與活動(dòng)結(jié)合，與評(píng)價(jià)同步。美文誦讀比賽、讀書(shū)筆記評(píng)展、讀書(shū)手抄報(bào)評(píng)展、學(xué)生讀寫(xiě)繪作品展、學(xué)生讀書(shū)心得交流、班級(jí)讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)交流、必背詩(shī)詞默寫(xiě)等豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)，必定能營(yíng)造濃厚的讀書(shū)氛圍，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。每學(xué)期可以舉行一次全校性的讀書(shū)節(jié)成果展示活動(dòng)、讀書(shū)演講、作品展示、課本劇表演等，形式盡可能豐富些。展示會(huì)上還可以根據(jù)讀書(shū)情況發(fā)動(dòng)全體師生評(píng)選讀書(shū)小博士、讀書(shū)小碩士、讀書(shū)小學(xué)士、讀書(shū)優(yōu)秀小學(xué)生等并頒發(fā)獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)本、獎(jiǎng)?wù)拢麄魉麄兊淖x書(shū)故事。此外，可挑選學(xué)生課外閱讀中的內(nèi)容納入檢測(cè)范圍，讓參與的學(xué)生能輕松解決，以提高學(xué)生課外閱讀的積極性！

（責(zé)任編輯 全玲）