課改是基礎教育第二輪課程改革的簡稱，它是把學生當成課程建設的主體，并以學生為中心建立自主、合作、探究的學習模式的一場教育改革。課改的具體內(nèi)容就是從應用教材、教育模式、教育理念到考核模式所發(fā)生的有目的、有標準、有成果的新嘗試、新變化。課改的實質是喚起教師的教學熱情，喚醒學生的內(nèi)在潛力，喚醒本我，塑造人格，建構人生發(fā)展體系，讓學生發(fā)展走向健康之路。因此課程改革最核心的價值就是“關注學生的健康成長”，就是如何讓學生真正成為一個有理想、有道德、健康、活潑、獨立、有能力的人。

我們?yōu)槭裁匆稣n改？因為每一個人都為實現(xiàn)自己的價值而存在，而教育的本質是幫助孩子確定正確的價值觀，培養(yǎng)孩子的綜合能力，讓孩子成為對社會有用的人。正是基于對教育本質的深刻反省，許許多多的有識之士站出來大聲呼吁新課改，最為振聾發(fā)聵的當數(shù)著名的錢學森“世紀之問”，最終由國家發(fā)動了一場涉及千萬教師、上億孩子的課程改革?，F(xiàn)在，十年課改浩浩蕩蕩，我們的現(xiàn)實課堂究竟改變了多少？許多地方用大量“堅硬”的數(shù)據(jù)來描繪課改的成果。但是，事實并非如此。即便教材變了，但它對具體教學卻沒有多少約束力；即便教育主管部門強力推行，教師仍然可以我行我素；即便教師認同課改某些理念，但行為仍會不自覺地“復原”?，F(xiàn)實課堂的改變，真不是誰振臂一呼就能立竿見影的。我們的課堂由于國家現(xiàn)行的中高考模式，導致了對于分數(shù)的過分重視，讓教育變成了分數(shù)的傀儡。教育失去了本真，變得十分功利。由于孩子們過早透支了他們的學習熱情，因此當有一天不再有人約束他們的時候，他們將停止學習，這實在是可怕的后果。所以，課改如箭在弦上，不得不發(fā)。

那么，當歷史選擇讓我們這一代教育人做出改變的時候，我們該如何義無反顧地做出擔當呢？以下結合學校實際和個人的一些思考談談如何推進新課改。

正如前面所言，課改是慢功夫，不可能一蹴而就。現(xiàn)在課改有一個誤區(qū)是跟風，今天學洋思，明天學杜郎口，后天又學講學稿。今天拼桌子，明天又拉開，學來學去，一事無成。外出學習，頭腦一熱，馬上效仿，三分鐘熱度，缺乏持續(xù)不斷的動力，難以走向成功。正如武昌中華路小學校長徐宏麗所說：“以人為本，就是要把每一件小事做出教育的味道。”“先考慮學知識的人，再考慮人怎樣學知識”。所以，我們要首先明了學生學習的內(nèi)在動機，有以下幾點：尋找和戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)的欲望、自主、勝任、歸屬感和聯(lián)系感、自尊、參與和刺激。明白了這些動機后，我們就必須將課堂還給學生。只有這樣，學生學習的動機才能變成現(xiàn)實，才會產(chǎn)生源源不斷的學習動力，學生才會不斷生成自身的人格品質，才會具有創(chuàng)新精神。

那么將課堂還給學生后教師該如何組織教學呢？

根據(jù)現(xiàn)有的課改成果來看，合作學習是最佳選擇。下面擬從合作學習的小組構建、導學案的制作、課堂教學基本流程、輔導、作業(yè)批改等教學常規(guī)來談談自己的認識。

一、合作學習的小組構建

首先要將全班學生編成若干個合作小組，每組以4—6人為宜。編組很關鍵，一個基本原則是組內(nèi)異質，組間同質，這樣才能形成良性競爭機制。有些班主任往往將成績好的學生編成幾個小組，成績差的學生編成另外幾個小組，違背了編組原則，結果與初衷背道而馳。所謂組內(nèi)異質，即每個合作小組內(nèi)的學生成績有好中差，性格及興趣愛好各異。所謂組間同質，即各個合作小組的整體學習成績、體育實力等大致相當。這就要求班主任在編組時綜合考慮各種因素，既要征求科任教師的意見，又要結合學生的個性實際，只有這樣，各小組之間才有可能展開真正的競爭，才有可能在文化學習、體育、藝術等各個領域展開競爭，組內(nèi)才能產(chǎn)生實實在在的合作。合作小組編好后一定要注重合作學習單元組的品質訓練，要使各成員學會關注、學會關照、學會表達、學會傾聽、學會溝通、學會資源利用。此外，各合作小組還要明確組內(nèi)成員分工，確定好各自的職責，確保人人都為組間競爭做出貢獻。

小組合作學習離不開教師的組織和引導。要讓小組合作學習真正發(fā)揮作用，必須充分發(fā)揮教師的主導作用，課前要認真的做準備。可以從以下幾方面進行準備：（1）為什么這個環(huán)節(jié)要進行小組合作學習？不用可以嗎？（2）如果要用什么時候進行？問題怎么提？大概需要多長時間？可能會出現(xiàn)哪些情況？教師該如何點撥、引導？（3）學習中哪些內(nèi)容適合進行班級集體教學、哪些內(nèi)容適合小組合作學習、哪些內(nèi)容適合個人自學？如果這樣做課前準備，小組學習的效率就會大大提高。

二、導學案的制作

我們采用“導學案”的備課模式，分為提前備課，輪流主備，優(yōu)化教案，師生共用，課后整理五部曲。1.備課組長提前兩周召集全組成員，對一周內(nèi)所要學習的內(nèi)容進行說課。2.輪流主備。在集體研討的基礎上，再將內(nèi)容進行分工；主備教師提前一周拿出導學案初稿，并交給備課組長審查修改，經(jīng)審核后，制成正式文本。3.任課教師在上課前要根據(jù)本班實際進行第二次備課，對導學案再次進行閱讀理解和補充完善。4.師生共用。師生共同運用導學案實施課堂教學，展示、交流、探究、爭論、碰撞、升華，奏課堂之曲。5.課后整理。教師課后在導學案相關欄目中填寫“課后反思”，用于下次集體備課時交流。整個過程既整合教師的智慧，又從學生的學習實情出發(fā)，具有很強的實效性。

三、課堂教學基本流程

課堂是學校教育的主陣地。如何在這一主陣地上實現(xiàn)“以人為本，關注生命”呢？這就需要教師充分相信學生的自學能力、組織能力和協(xié)作能力，解放學生的話語權，踐行葉圣陶先生的教育理念“教是為了達到不需要教”。

第一個基本流程是導入，由教師言簡意賅地引入新課教學。第二，板書教學目標和預習，板書教學目標由學生完成，預習則是所有學生帶著學習目標全體參與，并完成導學案相關內(nèi)容。第三，分組討論，將預習中存在的疑惑提出來在組內(nèi)解決。第四，學生展示，各小組推選中心發(fā)言人上臺展示學習討論的成果，該環(huán)節(jié)要讓更多的人表現(xiàn)自我、體驗成功。第五，質疑，即其它小組對展示小組的成果進行評論。該環(huán)節(jié)是整個課堂的精華所在，因為思想火花的碰撞相對集中在這個環(huán)節(jié)，教師在這個環(huán)節(jié)可做適當點撥。第六，課堂檢測，當堂訓練，檢驗學習效果。第七，知識拓展，即為有能力的學生設計一些拔高的知識點予以提升。第八，課堂小結，師生總結方法和規(guī)律，小結本課學與教的得失。

以上流程只能取基本之意，重點是會其神而不應只像其形，可以有所取舍和延展，如果一味模仿，必將陷入一種新的僵化。

四、輔導

為了使所有學生能有差異地共同提高，我們很重視輔導。要求科任教師充分利用自習課和其它空余時間解答學生疑難問題，指導學習方法。對學困生側重于激發(fā)興趣，培養(yǎng)自信心，積累知識，養(yǎng)成良好習慣。對學優(yōu)生側重拓寬、加深教材內(nèi)容，增強能力，形成特長。

五、作業(yè)的布置批改

作業(yè)對于學生鞏固知識，形成能力，作好新舊知識的銜接和新知識的學習等方面，都有不可替代的作用。因此，要精心挑選題目，從“精”“活”“新”“巧”等方面著眼，并分設必做題和選做題，對不同層次的學生作不同的要求，讓每個學生都能在作業(yè)過程中，既鞏固知識，增強能力和自信，又找到學習的樂趣。在量的選擇上，我們實施導學案后，原則上停用其它教輔資料，除導學案與周周清、單元清等鞏固練習冊外，很少另外印制試卷，真正做到了“減負”，把學生從題海中解救出來，給他們的思考、學習、探究挪出了空間。在作業(yè)的批改中，要對學生鞏固知識、形成能力的情況心中有數(shù)。要求教師在批改中充分注意個體差異，耐心細致，并用激勵性的語言和學生對話。教師對作業(yè)中出現(xiàn)的好的解題思路、方法予以大力表揚，向學生推廣；對問題做好分析，根據(jù)情況做好針對性的跟進輔導。

六、考試和評價

考試是檢驗學生學習情況的有效方法，先進的教學方法總是能顯現(xiàn)出與眾不同的成績。我們嚴格考試紀律，利用周周清、單元清等形式來檢測學生學習情況，加大學習的密度和強度，使學習過程的高效轉化為學習效果的高效。

我們的評價秉承“不求人人成功，但求人人進步”的理念，力爭走出分數(shù)教育的怪圈，實現(xiàn)教學評價的科學化。1.結果評價。制定適宜的合作學習目標評價標準，小組合作學習的精髓是通過學生互動求得小組成員的共同進步，在合作學習過程中，小組成員不僅要努力達到個人目標，而且要幫助同伴實現(xiàn)目標，通過相互協(xié)作，完成共同的學習任務。所以我們要求教師以學習小組為單位制定學習目標，只有小組成員都完成了自身的學習任務，小組學習目標才算最終達成。2.過程評價。建立激勵性評價機制，培養(yǎng)合作精神。研究結果表明，激勵性評價機制的建立是培養(yǎng)學生的合作精神，提高學生學業(yè)成績，培養(yǎng)學生三維目標的關鍵因素之一。在對小組合作學習的情況進行評價時，“小組合作表現(xiàn)”是評價的主要指標。它包括：小組成員的差異性、小組成員分工的合理性、小組成員的合作方式、小組成員的參與度、集體研究活動的形式、個人對集體學習的貢獻等。教師將激勵性評價指標公布給學生，并定期引導學生對小組合作學習的情況進行評價。

在評價過程中要注意正確處理好學優(yōu)生與學困生的關系。小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅。為此，我們要求教師做好學困生的思想工作，鼓勵他們積極參與，大膽發(fā)言，勇于說出自己的見解；在組內(nèi)安排他們優(yōu)先發(fā)言，讓學困生先說出最容易想到的解題策略，使他們體驗成功的快樂。

課改漫道真如鐵，而今邁步從頭越。課堂教學改革千頭萬緒，我們只有抓牢抓實教學常規(guī)這個“牛鼻子”，從小處、細處下功夫，才可能創(chuàng)設高效課堂，真正收到實效，讓學生在學習中快樂成長，給我們的教育帶來一片生機盎然的綠色。

（責任編輯 劉紅）