一、尷尬的瞬間

這是新學期的第一節(jié)課，我滿懷著好心情來到一（7）班的教室。在前腳剛跨進教室的剎那，傳來了一陣哄堂大笑：原來黑板上有一張漫畫，畫中的人物表情夸張，樣子滑稽，旁注 “我班教師自畫像”。我一眼看出來了，這是畫我的，根據(jù)對學生字跡的了解，我知道這個惡作劇是**同學所為。當時真想把畫畫的同學找出來好好地批評一通，但轉念一想，如果這樣做，也許能平息一下心中的怒火，但對學生教育是否真的有效呢？于是，我裝作仔細地看了看那幅漫畫的樣子，又回過頭來環(huán)視的一下教室，在那個惡作劇的同學身上停留了幾秒，好像什么事也沒有發(fā)生一樣，便輕輕擦干凈黑板，然后平靜地說了句：“還真象”，接著就上課了。我的平靜反而使剛才同學們的嬉笑聲很快安靜下來，而且很快進入了聽課的狀態(tài)，整體上這節(jié)課效果還不錯。在下課時，我只是很惋惜地說了聲：“時間過的真快，遺憾的是課前的那段插曲浪費了大家一點時間，真是‘謀了財又害了命'啊。”結果同學們轉過頭來看了畫畫的那同學一眼，那個同學很不好意思地低下頭，課后到我那主動的承認了錯誤，并保證下次不再調(diào)皮了。

事情已過了好久，但現(xiàn)在想起來，當時的情境還真值得回味，也許是當時的“裝”，也許是當時的“停留”，既讓這節(jié)課得以順利進行，又讓這位學生坦誠地認識到自己的問題。看來在教育中有意識地運用體態(tài)語，要比直接用語言進行教育效果好得多。

二、無痕教育的需要

體態(tài)語是指以人體姿態(tài)、動作表示意義的信息傳輸系統(tǒng)，它包括臉語、眼語和手語。這類非言語行為既可與言語同時使用，又可單獨使用，它在師生的交流、理解過程中，尤其在傳遞情緒、信息的過程中具有特別重要的意義。美國心理學家艾德華·霍爾在他的《無聲語言》（The Silent Language）一書中指出：無聲語言所顯示的意義要比有聲語言多得多，而且深刻得多，因為有聲語言往往把所要表達的意義的大部分、甚至絕大部分隱藏起來。

教育有別于其它的工作，我們面對的是一群活潑、生機、敏感的青少年，“處于這個年齡的人，就其本性來說是不愿意感到有人在教育他們的”。需要在不露痕跡的前提下，隱蔽教育的意圖，實現(xiàn)“無痕教育”，它是教育的最高境界。體態(tài)語作為一種特殊的語言，在教育過程中展示著迷人的魅力。

（一）能促進師生之間情感交流。教育意圖能否真正實現(xiàn)在很大程度上受學生情緒狀態(tài)的影響，情緒的變化受教師體態(tài)行為的制約。教師的表情、眼神、身姿、手勢無不影響著學生的心境和態(tài)度，進而對學生的情緒產(chǎn)生極大的暗示性和感染力。積極的體態(tài)語會使學生產(chǎn)生一種輕松愉快、自然明朗的情感，積極的情緒和愉悅的心境有利于教學意圖的實現(xiàn)。教師一個信任的目光、一個贊賞的微笑都會給學生帶來巨大的精神力量。

（二）能有效地吸引學生無意注意。教育過程是學生有意注意與無意注意交替運用、共同發(fā)揮作用的認識過程。我們知道單靠有意注意支撐學習會使學生疲倦，難以持久。教師必須根據(jù)學生的特點充分發(fā)揮無意注意的作用。教師那種富于變化的表情、抑揚頓挫的語調(diào)、變換的節(jié)奏，配以指引性手勢或加強性手勢并自覺地變換身體姿態(tài)、視線和與學生的空間距離，可以悄悄地把學生的注意力吸引過來，從而起到組織優(yōu)化教育的作用。

（三）能傳達豐富真切的信息。教育的過程，歸根到底是一種信息傳遞的過程。從教育心理學上講，多種形式的信息同時作用于學生的大腦，可以刺激大腦兩半球同時活動，使抽象思維與形象思維得到和諧的統(tǒng)一。這樣產(chǎn)生的多種神經(jīng)聯(lián)系使理解更為深刻，記憶更為牢固。體態(tài)語較為形象，能更生動地表現(xiàn)人的內(nèi)心活動。體態(tài)語與有聲語言相比，更直接地刺激學生的視覺器官。教育實踐證明，要擴大學生對教師發(fā)出的有用信息的接受量，就必須增加對學生的感官刺激，以保持學生大腦皮層的興奮，增強其信息接受系統(tǒng)的攝取功能，從而有效地提高教育效果。

三、在“陽光”中“燦爛”

既然體態(tài)語有如此重要的作用，那么我們在教育過程中應如何運用呢？

（一）用你美麗的微笑溫暖學生的心靈

在所有面部表情中，微笑是最迷人的一種，它可以減少師生間角色差異給學生所造成的心理壓力，打開師生間的感情通道，實現(xiàn)教育效果的最大化。有人把微笑看作是教師的“職業(yè)表情”。日本一個調(diào)查顯示，中小學生認為“最溫暖的是教師的微笑”。然而在教育實踐過程中我們發(fā)現(xiàn)，許多教師似乎失去了微笑能力。面對學生表情呆板、面色陰沉，這樣的課堂失去了活力，失去了生機。久而久之，師生之間的心理距離越來越大。俗語說“親其師，信其道”，很難想象，缺乏學生信任的教師，其教育效果會很棒。因此，我們建議：當學生犯了錯誤，讓他在你的微笑中真誠地認識改正錯誤，此時的微笑是一種理解和寬容；當學生取得進步，讓他在你的微笑中獲得前進的力量，此時的微笑是一種肯定和鼓勵……只有微笑著開始一天的教育工作，我們才會發(fā)現(xiàn)一天的工作是如此的舒暢；只有把微笑時刻寫在臉上，你的學生才能走近你、理解你、信任你。

（二）用你說話的眼睛溝通學生的情感

意大利藝術家達·芬奇說：“眼睛是心靈的窗戶?！钡聡诺湔軐W家黑格爾也認為：“人們從這眼睛里可以認識到內(nèi)在的無限自由的心靈。”所以眼晴是人與人溝通中最清楚、最正確的訊號，眼睛的明亮與否，視線的不同變化，眼瞼的開閉程度，都反映出不同的感情，有著極強的表現(xiàn)力和感染力。教師豐富多彩的眼神變化，會使學生受到啟發(fā)和熏陶。教師目光和藹可親，會使學生產(chǎn)生一種親切感和信任感。因此，我們建議，發(fā)現(xiàn)教室吵鬧時，走進教室，不要急于開口，先用鎮(zhèn)定的目光環(huán)視教室一周，因為這目光是一種特殊的“安定劑”。這樣，可以安定學生的情緒，吸引學生的注意力。教育學生時，教師不妨先用目光掃視全班每一個學生，因為這目光表明了全班都在他的關注之下。評價學生時，請用贊許的目光肯定表現(xiàn)出色的學生，用期待的目光激勵取得進步的學生，用寬容的目光告慰曾犯錯誤的學生?？隙ㄖ杏衅诖?，否定中有鼓勵，嚴厲中有寬容。讓你的目光“照亮”教室的每一個角落，用你那雙會說話的眼睛溝通師生之間的感情。這樣你的學生就會感到你時刻在關注他，學生的心靈就會得到溫暖的慰藉。

（三）用你得體的手語傳遞有效的信息

教師始終處在學生注目的中心，一招一式，一舉一動，備受關注。而這一切主要表現(xiàn)在教師的“手語”運用上。因為手是會說話的工具，有時比嘴還會說話，有極強的表現(xiàn)力和吸引力。英國哲學家培根就說：“相貌美高于色澤美，而秀雅合適的動作美，又高于相貌的美，這是美的精華?！币虼?，教師在教育過程中運用手的動作，要注意大方、協(xié)調(diào)，有美的感染力和個性化，并要注意連貫性和簡潔性，手勢動作要適度，幅度不宜過大，頻率不宜過快，次數(shù)不宜過多，表演也不宜過繁，更不能太奇，或玩弄噱頭，讓你的手語能向?qū)W生傳達出有效的信息。

體態(tài)語在無痕教育中的作用是不可估量的?？捎皿w態(tài)語代替有聲語言，表達“只可意會，不可言傳”的細微感情；還可作為有聲語言的補充，增強有聲語言的表達效果。因此，教師只有給學生以“陽光”般的體態(tài)語，才能換來一片“燦爛”的晴空，才能讓你的舉手投足都成為有效的隱性課程。

（責任編輯 劉紅）