摘 要 英語精讀課程是為大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的基礎(chǔ)課，它主要通過對語言基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和對篇章的講解分析來提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。但是目前的精讀教學(xué)過分受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，片面追求零散的字、詞、句的理解，忽視對篇章以及背景文化的了解，忽視學(xué)生的參與熱情和積極性，極大地阻礙了學(xué)生的發(fā)展。因此本文基于精讀課程教學(xué)內(nèi)容的不同，即背景知識、詞匯講解、篇章理解，采取不同的方式促進(jìn)學(xué)生的課堂參與性，提高學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞 精讀課程 背景知識 詞匯講解 篇章理解 積極性

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）17-0018-03

一、前言

21世紀(jì)是一個國際化的知識經(jīng)濟(jì)時代。我們所面臨的挑戰(zhàn)決定了21世紀(jì)我國高等學(xué)校英語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格：這些人才應(yīng)具有扎實(shí)的基本功、寬廣的知識面、一定的相關(guān)專業(yè)知識、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)。也就是要在打好扎實(shí)的英語語言基本功和牢固掌握英語專業(yè)知識的前提下，拓寬人文學(xué)科知識和科技知識，掌握與畢業(yè)后所從事的工作有關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，注重培養(yǎng)獲取知識的能力、獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新的能力，提高思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。精讀課程作為一門在低年級開設(shè)周課時在6到8節(jié)的專業(yè)主干課程，不僅在語言技能和語言知識方面承擔(dān)著挑大梁的重任，也在學(xué)生的價值觀與文化觀的培養(yǎng)、思辨能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、自信心的培養(yǎng)等方面“責(zé)無旁貸”。但是當(dāng)前在大學(xué)英語精讀課程教學(xué)中，教師從鉆研教材、編寫教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)步驟等方面都表現(xiàn)出了“以自我為中心”的思想，雖然在教學(xué)大綱中明確要求采用啟發(fā)式、引導(dǎo)式進(jìn)行教學(xué)，要求以學(xué)生為主，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，在擴(kuò)大文化知識的過程中提高學(xué)生的英語實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力和獨(dú)立思考能力。但是在教學(xué)中，相當(dāng)一部分老師片面認(rèn)為，精讀課自然在于“精”，把教科書的每一個單詞、詞組跟學(xué)生解釋清楚即可。這種授課方式過分注重對字、詞、句的分析，文章被分析得支離破碎，同時也會使學(xué)生產(chǎn)生一種錯覺，認(rèn)為對文章的整體把握不重要，重要的是對課文的字、詞、句的理解，從而忽略對課文系統(tǒng)性和連貫性的學(xué)習(xí)。更為重要的是，老師認(rèn)為字詞句的理解完全是老師自己的事，不需要學(xué)生參與，更不需要體會學(xué)生的思想，學(xué)生的任務(wù)只是將老師講的東西記住即可，這樣的教學(xué)一方面打破了原有系統(tǒng)連貫的文章，同時打擊了學(xué)生的積極性，課堂真正成為了老師的“一言堂”，學(xué)生積極思維的“枷鎖”。為了既考慮到文章的連貫性，又考慮到學(xué)生的積極參與性，能夠給更多的精讀教學(xué)者提供一種相對可操作的模板，本文將基于精讀課程教學(xué)內(nèi)容的不同，談?wù)勅绾畏謩e采用不同的方式調(diào)動學(xué)生的積極性，真正促進(jìn)精讀教學(xué)水平的提高。

二、深度分析

精讀課程根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以分為三部分，分別是背景知識、詞匯講解和篇章理解。

（一）背景知識

背景知識介紹是每一篇精讀課文必不可少的部分，對于背景知識的了解，有利于學(xué)生掌握西方文化，加深學(xué)生對西方社會的了解從而豐富知識，開拓視野，同時也為學(xué)生進(jìn)一步理解文章打下基礎(chǔ)。但是這一部分的教學(xué)，也是令教師最為撓頭的環(huán)節(jié)，教師們普遍反應(yīng)背景知識的講解需要教師做大量的準(zhǔn)備工作，但是無論教師資料搜集的多么詳細(xì)，也往往得到的是學(xué)生一堂課的“昏昏欲睡”。學(xué)生們則反應(yīng)教師講的東西過細(xì)、過繁，與自己生活相去太遠(yuǎn)而不能引起共鳴，并且覺得教師從不關(guān)心學(xué)生的想法，而是以自我為中心進(jìn)行講解。為了調(diào)和教師和學(xué)生在這一環(huán)節(jié)的矛盾，教師可以通過將任務(wù)分配給學(xué)生的方式進(jìn)行解決。教師在每單元的第一節(jié)課，將這一單元的整體課業(yè)內(nèi)容的概況告訴大家，將涉及到的背景知識讓學(xué)生課下搜尋資料，然后在接下來的每一課時中由學(xué)生自己進(jìn)行講解，學(xué)生提問，教師總結(jié)與評價。我們可將其稱為“美麗五分鐘”，最后，教師可以要求學(xué)生就其關(guān)注的問題進(jìn)行論文寫作作為期末作業(yè)，在期末進(jìn)行考核與答辯。以《大學(xué)英語課程》中Massage of the Land為例。本文將分為四課時，在第一課時中教師將文章講授的大致脈絡(luò)介紹一下，包括Social Background，Warm-up Activities， Idea Sharing， Words and Expressions， Text Appreciation等，其中 Social Background包括 Manners in Thailand、Buddhism、Matrilineal Clan、Livestock等幾個方面，在接下來的三個課時中可適當(dāng)根據(jù)課程的內(nèi)容安排不同的任務(wù)，如下一節(jié)課講的內(nèi)容包括對Buddhism的理解，那下一節(jié)課的開始五分鐘就由學(xué)生展示其搜集的資料。

其優(yōu)點(diǎn)：1.由于教師分配的內(nèi)容是面向全體同學(xué)，因此責(zé)任為分配到人，這就使得人人具有危機(jī)感，必須節(jié)節(jié)準(zhǔn)備，課課演練。2.學(xué)生可以采取多種方式進(jìn)行展示，如PPT，演講等，并且需要用英語展示，這一方面有利于提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，一方面有利于克服學(xué)生上臺緊張的情緒，為以后求職打下基礎(chǔ)。3.教師做適當(dāng)?shù)乜偨Y(jié)，一方面減輕了教師的負(fù)擔(dān)，一方面也讓教師體會到了學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，有利于教師以后的備課。4.教師要時刻提醒學(xué)生認(rèn)真聽講，因?yàn)榻處熞蠛笳故镜膶W(xué)生不能重復(fù)先展示的學(xué)生的內(nèi)容，并且要求學(xué)生和教師都要向展示的同學(xué)發(fā)問，這無疑會調(diào)動起學(xué)生參與的積極性，并時刻提醒著自己要認(rèn)真聽講，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個相對活躍的集體環(huán)境，讓學(xué)生能夠勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。5.期末作業(yè)的布置，一方面有利于提高學(xué)生搜集資料整理資料，總結(jié)資料的能力，一方面由于有答辯環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生提前知曉論文答辯的過程，為畢業(yè)時的論文答辯做好準(zhǔn)備。

無疑，這種方式也存在其缺陷，如任務(wù)過重，學(xué)生壓力過大，課堂討論會出現(xiàn)冷場環(huán)節(jié)等，但是筆者認(rèn)為任何一個活動在開始時都會面臨一系列的問題，但是進(jìn)行到一段時間，經(jīng)過實(shí)踐的調(diào)整，你就會發(fā)現(xiàn)，問題會在進(jìn)行中出現(xiàn)也會在進(jìn)行中得到妥善地解決。筆者認(rèn)為在進(jìn)行這項(xiàng)活動初期，應(yīng)該適當(dāng)強(qiáng)制，而后當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)會在其中得到成長時，他們就會自然而然的自己去搜集資料，從而變教師的強(qiáng)制為自己的意愿，愿意去搜集資料，愿意去上臺展示，愿意去與其他同學(xué)分享，愿意寫論文對自己搜查的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)概括，真正使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的掌控者。

對于背景知識是否要求死記硬背下來，筆者用一位外國教師的話表達(dá)自己的觀點(diǎn)：對于人的創(chuàng)造力來說，有兩樣?xùn)|西比死記硬背更重要，一個是他要知道到哪里去找他所需要的比他能夠記憶的多得多的知識；再一個就是他綜合使用這些知識進(jìn)行新的創(chuàng)造的能力。死記硬背，既不能使一個人變得聰明，也不會讓一個人變得聰明。是的，這也正符合杜威的教育目的理念，教育是培養(yǎng)“an informed man”而非“a man of much information”。

（二）詞匯理解

Harmer曾經(jīng)說過，如果說結(jié)構(gòu)是語言的骨骼，那么詞匯就是最重要的器官和血肉。詞匯作為精讀課程必不可少的一部分一直受人們的重視。作為經(jīng)歷過高考并面臨專四專八考試的學(xué)生來說，更加重視對詞匯的積累與學(xué)習(xí)，很多英語專業(yè)學(xué)習(xí)者認(rèn)為英語學(xué)習(xí)的難度集中體現(xiàn)在詞匯的學(xué)習(xí)上，他們在詞匯學(xué)習(xí)中花費(fèi)的時間最多，但收效最差，這一問題也確實(shí)體現(xiàn)在精讀教學(xué)中，教師應(yīng)在精讀教學(xué)中注重詞匯記憶的方法指導(dǎo)，注重調(diào)動學(xué)生的積極性，擺脫學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)中的挫敗感。

在英語精讀課程中詞匯教學(xué)可采取小組合作的方式，首先教師將所學(xué)的單詞根據(jù)詞性、詞義等進(jìn)行分類，然后將學(xué)生分成若干小組，小組內(nèi)成員負(fù)責(zé)將這些詞匯的種種信息和用法進(jìn)行總結(jié)概括，并通過學(xué)生的集體智慧，以表演的形式加深外組對該詞的理解和記記。由于是分組教學(xué)，就必須涉及到如何分組的問題，筆者認(rèn)為，首先要盡可能的由優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生等進(jìn)行綜合搭配。其次，是每個組內(nèi)成員都要有責(zé)任與任務(wù)，如該組有四個人，分別為甲乙丙丁，甲同學(xué)負(fù)責(zé)對其他組內(nèi)成員進(jìn)行監(jiān)督，討論時必須說英語，并總結(jié)詞的語法；乙同學(xué)全面負(fù)責(zé)組內(nèi)事務(wù)，并主要概括詞義與讀音；丙同學(xué)負(fù)責(zé)回答組外組人員的提問；丁同學(xué)主要負(fù)責(zé)記錄其他組員的展示內(nèi)容，方便組內(nèi)人員進(jìn)行學(xué)習(xí)。與此同時，教師要做好總結(jié)、評價與測試工作。教師在學(xué)生講述后要對學(xué)生的講解做一評價，并在所有組展示后進(jìn)行總結(jié)，如，本課講解了approve，教師可以就該詞匯進(jìn)行拓展，該詞匯屬于APP詞匯，這一組詞匯還包括apparel apparent apparition等，這樣的環(huán)節(jié)能有效的提高學(xué)生的詞匯歸納能力和擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。

對于詞匯測評來說，一直以來，聽寫似乎是詞匯測評的唯一方法。但是所謂的聽寫，不過是教師說出中文，學(xué)生拼寫英文而已。于是學(xué)生不再注重讀音，只是記住拼寫即可，因此就要求教師應(yīng)采取多種不同的聽寫方式，既給學(xué)生以新鮮感，又使學(xué)生能真正的學(xué)到詞匯知識?？梢試L試“聽故事，講故事”的方法，首先將課文中涉及到的本單元單詞的句子進(jìn)行串聯(lián)，教師首先讀給學(xué)生聽，然后發(fā)放以該篇文章內(nèi)容為主體的完形填空，由學(xué)生根據(jù)本課所學(xué)的單詞或近義詞進(jìn)行填寫，最后由學(xué)生以復(fù)述的形式將該篇文章用自己的話復(fù)述出來。

在這一環(huán)節(jié)中，教師需要注意：1.小組的固定性問題：筆者認(rèn)為，可以以一學(xué)期為單位將小組成員相對固定，小組不僅僅是課堂內(nèi)的小組，也是課堂外的小組，要讓小組成員之間保持相互督促、相互討論和相互學(xué)習(xí)的關(guān)系。2.小組成員的責(zé)任與任務(wù)的相對變動性，小組內(nèi)成員要相互變動任務(wù)和責(zé)任，使每位同學(xué)都參與到小組活動中來，從而充分調(diào)動學(xué)生的參與性與積極性。3.教師的時間把握問題，由于課時有限教師可以將任務(wù)留給學(xué)生課下完成，課上只進(jìn)行簡短的準(zhǔn)備活動就讓學(xué)生展示即可。這樣既督促學(xué)生課下學(xué)習(xí)，又節(jié)省了上課時間。4.中國學(xué)生傾向于依賴性學(xué)習(xí)，而非獨(dú)立性學(xué)習(xí)，因此教師不應(yīng)無視學(xué)生的依賴，而應(yīng)循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生完成從依賴到相對獨(dú)立的轉(zhuǎn)換。5.教師要在小組合作前做好準(zhǔn)備，盡量考慮到學(xué)生的疑難所在。6.教師要注重對學(xué)生的及時反饋，中國教師普遍吝于表揚(yáng)學(xué)生，在進(jìn)行總結(jié)評價時，教師要善于表揚(yáng)學(xué)生，使學(xué)生首先看到自己的發(fā)光點(diǎn)，然后再說其不足，進(jìn)行鼓勵，這樣才能有效調(diào)動學(xué)生的積極性。

（三）篇章理解

精讀課程主要通過語言基礎(chǔ)訓(xùn)練和篇章講解分析使學(xué)生提高語篇與閱讀理解能力，了解英語各種文體的表達(dá)方式和特點(diǎn)，由此可見在精讀課程中篇章理解的重要性。但是在傳統(tǒng)教學(xué)思想的制約下，教師不注重對課文的系統(tǒng)分析，而是過分注重對字詞句的分析，不注重學(xué)生在篇章理解過程中的主體地位，不注重調(diào)動學(xué)生的參與積極性。筆者認(rèn)為英語精讀課程應(yīng)注重學(xué)生的參與，并讓學(xué)生參與到教學(xué)設(shè)計(jì)中來。

英語精讀篇章講解的過程實(shí)際上是訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的過程，它包含三方面：pre-reading， while-reading， post-reading。在pre-reading過程中，由教師引出話題，并以提問的方式引發(fā)學(xué)生思考，討論，激活學(xué)生現(xiàn)有的知識，并在思考的過程中形成自己的觀點(diǎn)和疑問，向教師和同學(xué)設(shè)疑，最后在同學(xué)們初步了解課文內(nèi)容的時候進(jìn)入到第二環(huán)節(jié)。在while-reading中，首先學(xué)生在充分預(yù)習(xí)和上一節(jié)課討論的基礎(chǔ)上就自己所發(fā)現(xiàn)的問題，可以是語法、修辭、語篇問題等，向同學(xué)提問，同學(xué)經(jīng)過討論由教師進(jìn)行總結(jié)與概括，最后師生之間達(dá)成一個相對認(rèn)同的答案。然后進(jìn)入到最后環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容的不同組織不同的活動來加深學(xué)生對文中人物事件和中心思想的理解，如該篇文章是議論文，則可以組織辯論會；如果是記敘文，可以以小品劇的形式由學(xué)生表演。教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，因?yàn)榻處熓菍?dǎo)演，學(xué)生是演員，教師的任務(wù)是把教材的內(nèi)容活化給學(xué)生，即指導(dǎo)他們怎么說，怎么動，說得不好，加以糾正，動得不當(dāng)，加以指點(diǎn)。真正動的是學(xué)生，他們要經(jīng)過操練演出，他們是演員，是舞蹈的主角。

對于在篇章理解的過程中，是用英語還是漢語，筆者比較同意Hammerly的觀點(diǎn)：為達(dá)到最佳的教學(xué)效果，保證教學(xué)的每項(xiàng)內(nèi)容在任何時候都是清楚的，在教學(xué)中應(yīng)“盡可能少用”但同時要“盡所需多用”。筆者認(rèn)為，“盡可能少用”，是指教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個真實(shí)自然豐富的語言環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者能夠在這樣一個環(huán)境中，自在輕松愉快的獲得語言知識從而掌握自然的語言和用自然的語言進(jìn)行交際的能力。因此，就要求不僅在課堂教學(xué)中盡可能用英語面對學(xué)生，而且要調(diào)動一切可以促進(jìn)語言發(fā)展的形式和手段，在聽、說、做等感知方面進(jìn)行全面強(qiáng)化?！氨M所需多用”是指，學(xué)習(xí)者是中國人，教育者也是中國人，只有用母語表達(dá)才能真正使學(xué)生理解與消化，教育的目的在于學(xué)會，學(xué)精，學(xué)透。在學(xué)會階段，要以學(xué)生理解與消化為前提盡所需的用漢語。在用漢語實(shí)在講不明白、講不清楚或者學(xué)生確實(shí)沒有理解時，可適當(dāng)用英語，但筆者建議在用漢語講解時，可先嘗試用形象生動的教學(xué)手段講解，如若仍不清楚再介入漢語，可遵循英語——直觀——漢語的順序。

三、小結(jié)

英語精讀課程作為一門綜合技能課程，其主要目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用的能力，教師要通過各種方式鼓勵學(xué)生參加課堂上的各種語言交際活動以獲得基本的交際技能，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)情感的體驗(yàn)。筆者認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，是廣大教育工作者經(jīng)過長期的時踐與研究總結(jié)出來的，其中必然包含著很多有意義的成分，我們不應(yīng)一味地貶低傳統(tǒng)教學(xué)方法，而應(yīng)在實(shí)踐的過程中逐漸改進(jìn)其不足，我們要發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢，給學(xué)生以知識，同時要在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中添加創(chuàng)造性因素，充分得到學(xué)生的接納和理解，并在此基礎(chǔ)上調(diào)動學(xué)生的積極性，逐漸改造，由傳統(tǒng)到半傳統(tǒng)再到非傳統(tǒng)的轉(zhuǎn)變。只有將傳統(tǒng)與創(chuàng)造結(jié)合起來才能真正促進(jìn)教學(xué)水平的提高，滿足學(xué)生既要分?jǐn)?shù)又要素質(zhì)的要求。

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（責(zé)任編輯 劉紅）