一個閱讀量大，并且又深入思考、勤于練筆的學生，他的語文成績就不會差。

大量的閱讀，是非常重要的積累，也是語文成績能夠真正提高的重要基礎(chǔ)。

無限相信書籍的力量，無限相信閱讀的功效。一個學生，當他有了自己喜愛的書櫥，有了幾本讓他癡迷的書籍，有了若干讓他崇拜的作家的時候，才開始了真正的語文學習！閱覽室、圖書館、自己的書架，才是智力活動的策源地。

可以說語文學習的困難全在于閱讀興趣的缺失，對于學習困難的學生來說，最有效的手段就是激發(fā)他們對書籍的熱愛，讓他們在閱讀中發(fā)現(xiàn)那些使他們感到驚異和神奇的東西，給他們以刺激，讓書籍的魅力去召喚他們沉睡的心靈。

引導學生深入閱讀是不能求快的，閱讀速度太快則只能蜻蜓點水、走馬觀花。一個只追求情節(jié)，喜歡獵奇的讀者不是一個好讀者，更不可能成為一個好作家。深入閱讀必然伴隨情感體驗。比如一個小女孩，當她讀到小白兔被大灰狼吃了的時候，她哭了，這是深入閱讀；同樣年齡的小孩讀到相同的內(nèi)容，無動于衷，甚至說“吃了就吃了唄”，沒有絲毫情感的變化，這就不是深入閱讀。

看電影更多的是感官的享受，看文字更多的是心靈的體驗。

就其豐富性和細膩性而言，同樣一部《邊城》，電影如何趕得上文字？其實，所有的文字又如何趕得上作者的內(nèi)心？就其語言的美妙而言，《圍城》里有諸多這樣美妙的比喻句：“小餐館里油膩的桌面，就像被胡屠戶打了的范進的臉?！薄肮媚锏难劬艽?，但是就像許多政治家喊的口號，大而空洞?！蔽易屇惆堰@樣的美妙句子拍成電影，看你怎樣拍。據(jù)說，將《圍城》拍成電影的時候很不好拍。所以，我們還是多欣賞文字吧。

教《邊城》也好，教《老人與海》也好，節(jié)選部分剖析得再好，不如引導學生讀原著，其實兩部都不過是一個中篇而已，全文閱讀要不了多長時間。總觀了全文，節(jié)選的部分分析起來才能是有源之水，水到渠成。比如，《邊城》里捉鴨子和摘虎耳草都和愛情有關(guān)，你不讀全文你怎么感覺的到？老師告訴你是這樣子，你也知道了，而不是你自己感知的，那又有何用？“運用之妙，存乎一心”，你只有感覺到了“妙”，你才感覺到了魅力。

一個教師，無論他的語言多么美，怎么能美得過原文？所以，多引導學生讀原文吧！《孔乙己》，以前老師的講析早忘了，“酒店內(nèi)外充滿了快活的空氣”這樣的原文還記得；《我的叔叔于勒》，老師的講析早忘了，“有人請吃飯是不去的，以免回請”“十五個銅子一米的花邊，也要在價錢上計較半天”這樣的原文還記得；《藤野先生》《項鏈》老師的講析早忘了，“每天總要喝難以下咽的芋梗湯”“啊，好香的肉湯，再也沒有比這更香的了”這樣的原文還記得。所以，對某些文學作品，老師少講，多引導學生讀原著原文吧！

對文學作品的解讀，應(yīng)該是一次溫暖浪漫的旅行——心靈的旅行。一路看花開，聽流水，賞春景，是快樂和享受，而不是比賽，看誰跑得快，跑得方向正確，只注意目的，忘卻兩邊的風景。既然是這樣，同樣的文本，不同的學生就應(yīng)該有不同的欣賞角度和情感體驗：可以是文學的，也可以是歷史的；可以是倫理的，也可以是信仰的……不能強行把他們的體驗和認知限定于一個框框之內(nèi)，更不能搞一個所謂的標準答案。本質(zhì)上，這種限定和標準與那種把課程內(nèi)容異化為單一的學科知識沒有什么不同，限定的思維是和教師單一的閱讀體驗、僵化的文學思維不可分割的。事實上，教師的閱讀結(jié)構(gòu)越單一，自己的學科知識就會越發(fā)枯燥單薄，教學內(nèi)容也就會走向淺陋，教學過程也就越是強調(diào)控制和效率，教師的形象就越接近佐藤學所說的“技術(shù)熟練者”。

什么是健康課堂？健康課堂是心中有人的課堂，是有溫度的課堂，是有思想的課堂，是有重量的課堂，是有個性的課堂，是活的課堂；可以是活潑的，也可以是嚴肅的；可以是心靈的雞湯，也可以是苦口的良方；可以如冬陽之暖，也可以有切膚之痛。

本色語文，讀寫而已。語文教學，閱讀是最好的選擇。

（責任編輯 全玲）