教育改革發(fā)展到今天，教育的理念和方法不斷發(fā)生著變化，我們且不去研究其發(fā)展變化的情況，我們可以來思考一下在今天新課程改革的背景下，一種健康的教學(xué)方式或方法應(yīng)該是怎樣的？在我看來就是尊重生命，使學(xué)生獲得主動(dòng)、健康的發(fā)展，能夠走進(jìn)學(xué)生的生命牧場(chǎng)。那么“生命課堂”應(yīng)該是怎樣的呢？

“生命課堂”就是在課堂教學(xué)中，不僅僅是為了知識(shí)而教學(xué)，更是為了人的發(fā)展而教學(xué)，是以關(guān)懷人和發(fā)展人為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，與傳統(tǒng)“知識(shí)課堂”以知識(shí)為本、忽略“人”的存在有著本質(zhì)的區(qū)別。

“生命課堂”應(yīng)該充滿人文氣息。傳統(tǒng)的“知識(shí)課堂”是純粹以獲取知識(shí)為目的，為了片面地追求知識(shí)而目中無“人”。與之不同的是，“生命課堂”則以人為本，關(guān)注師生的生命，追求精神上關(guān)懷，以促進(jìn)師生的全面發(fā)展為終極目標(biāo)。

課堂教學(xué)是教學(xué)過程中充滿生命活力的部分。在“生命課堂”中，師生作為完整的人，全身心地投入到課堂教學(xué)之中，進(jìn)行著面對(duì)面的交流，分別向?qū)Ψ秸嬲\(chéng)地展現(xiàn)著完整的自己，在相互交流的過程中觸動(dòng)著彼此的心靈，實(shí)現(xiàn)著真正的教育。此時(shí)的課堂教學(xué)充滿激情，讓人熱血沸騰；閃爍著智慧，讓人思如泉涌；有情感的交流、思想的碰撞和思維的跳躍；實(shí)現(xiàn)著知識(shí)的增長(zhǎng)、能力的提升和人格的養(yǎng)成；向往著個(gè)性的豐滿、生命的完善和價(jià)值的超越；引領(lǐng)著師生整體的發(fā)展和生命的完善。

“生命課堂”是可生成并充滿創(chuàng)造性的。課堂情景是極為復(fù)雜的。從不同的角度看待課堂，課堂實(shí)際上展現(xiàn)的是不同的場(chǎng)景。課堂總是處于一種變化的狀態(tài)，教師與學(xué)生的心態(tài)在變化；知識(shí)經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)的狀況在變化；課堂的物理空間也在變化，這無疑是對(duì)師生智慧的挑戰(zhàn)，要求師生必須根據(jù)變化了的情形不斷地調(diào)整自己的行為，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造才能，將自己獨(dú)特的智慧發(fā)揮出來，從而進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，深深地感受到自己作為創(chuàng)造者的尊嚴(yán)和快樂。

與“知識(shí)課堂”那種靜態(tài)、模式化不同的是，“生命課堂”是動(dòng)態(tài)的，是師生共同探究知識(shí)、課程生成和建構(gòu)的課堂。教學(xué)內(nèi)容不再是一成不變的，而是通過師生不斷建構(gòu)生成的。學(xué)生知識(shí)的獲得是積極主動(dòng)的建構(gòu)生成過程。在教學(xué)過程中，師生不再墨守那種先預(yù)設(shè)后答疑的陳舊套路，而是共同創(chuàng)設(shè)以知識(shí)生成為中介的交往情境，在交往中就“共同文本”生成的不同意義進(jìn)行闡釋與交流，促進(jìn)知識(shí)意義的建構(gòu)和活動(dòng)主體的發(fā)展。因此，在“生命課堂”中，有效的溝通和交流顯得尤為重要，它是課堂知識(shí)生成的前提。

“生命課堂”也是民主和諧的。課堂中的師生作為一個(gè)個(gè)充滿情感、活力、個(gè)性的生命體，他們的人格地位是平等的。師生雙方都應(yīng)該充分尊重對(duì)方的人格、情感，自由地進(jìn)行對(duì)話。

與“知識(shí)課堂”那種“一言堂”“灌輸知識(shí)”不同的是，“生命課堂”強(qiáng)調(diào)民主和諧。在“生命課堂”中，無論是學(xué)生還是教師都能夠享受到充分的自由。學(xué)生真正是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生的平等對(duì)話者、溝通者、引導(dǎo)者、互動(dòng)者、意義的建構(gòu)者。師生之間再?zèng)]有交流的壁壘，他們可以民主地進(jìn)行理性的對(duì)話和協(xié)商，討論各種感興趣的話題。教師不再獨(dú)自占有“話語權(quán)”，師生都有資格亮出自己的觀點(diǎn)和思想、參與對(duì)話和討論。師生雙方坦誠(chéng)相待，共同合作，相互尊重，積極探究，都能充分享受到教學(xué)的樂趣，共同實(shí)現(xiàn)知識(shí)的生成和生命的升華。

“生命課堂”是在新課改的背景下應(yīng)運(yùn)而生的，與“知識(shí)課堂”不同的是：它不再是教師演的獨(dú)幕劇，而是師生共同的舞臺(tái)；不再是要求學(xué)生單向發(fā)展，而是引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展；不單以傳授知識(shí)為主要目的，更是知識(shí)和諧共生的載體；實(shí)現(xiàn)的不再是教學(xué)行為的模式化運(yùn)作，而是教師教學(xué)藝術(shù)的充分展現(xiàn)。

在“生命課堂”的理念之下，課堂教學(xué)的狀況將逐漸發(fā)生：關(guān)注師生的精神世界，打通教育與生活的界限；關(guān)注師生的生命價(jià)值，給其以主動(dòng)探索、自主支配的時(shí)間和空間；關(guān)注師生的生存方式，建構(gòu)民主、平等的師生關(guān)系；關(guān)注師生的生活狀態(tài)，打破單一的集體教學(xué)的組織形式；關(guān)注課堂獨(dú)有的文化，增加師生間多維有效的互動(dòng)；最后真正實(shí)現(xiàn)教育的以“人”為本，“生命課堂”能使教育者真正走進(jìn)學(xué)生的生命牧場(chǎng)。

（責(zé)任編輯 全玲）