作為一個(gè)做了十幾年學(xué)生，又在一線工作了十幾年的高中教師，我一直在思考，我們應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)怎樣的課堂？嚴(yán)肅的，溫馨的，活潑的，還是開放的？我的女兒在中班的時(shí)候回來說：我的老師比原來嚴(yán)厲了。我真希望老師變回原來那樣??！我很驚訝，我們給學(xué)生的應(yīng)該是他們想要的呀！可是他們究竟想要什么樣的課堂呢？

自新課程改革實(shí)施以來，為了改變傳統(tǒng)課堂模式作為認(rèn)知主體的學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中處于被動接受，其學(xué)習(xí)主動性被忽視、被壓抑的狀態(tài)，各種形式新穎、內(nèi)容豐富的課堂教學(xué)實(shí)踐層出不窮。從學(xué)習(xí)魏書生的“六步教學(xué)法”到邱學(xué)華的“嘗試教學(xué)”、從模仿聲譽(yù)鵲起的洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”到成效卓著的杜郎口中學(xué)的“三三六”展示課堂、從“探究性學(xué)習(xí)”到“有效教學(xué)”、從“茶館式教學(xué)”到“小組合作學(xué)習(xí)”，再到中央教科所副研究員韓立福博士提出并在深圳南山推廣試行的“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，以至東北師范大學(xué)附小熊梅博士倡導(dǎo)的“開放式教育模式”……

而我們?nèi)珖囊痪€教師則是在不停地學(xué)習(xí)這些先進(jìn)教育模式，在我們正準(zhǔn)備大張旗鼓推行“學(xué)案教學(xué)”模式的時(shí)候，突然聽聞杜郎口終止“學(xué)案教學(xué)”，廢除學(xué)案，認(rèn)為這樣束縛了學(xué)生探究想象的空間。綁架了學(xué)生的思維。我們茫然，素質(zhì)教育究竟路在何方？在認(rèn)真回憶了自己在十幾年的教學(xué)活動中的成功案例后，我有了新的答案：回歸原生態(tài)。

在我們的教學(xué)中，我們可以開放，但決不能無節(jié)制地開放。因?yàn)槲覀兩钤谝粋€(gè)講規(guī)則的社會。小孩子都喜歡做游戲，但是如果沒有規(guī)則，這樣的游戲激發(fā)不了他們的興趣，沒有結(jié)果更會讓他們沒有下次再來的欲望。我們的課堂同樣如此，沒有嚴(yán)肅的課堂，學(xué)生無法集中關(guān)注，我們的教學(xué)工作只能事倍功半。我在課堂的實(shí)驗(yàn)探究和問題大討論中尤其注意這個(gè)問題。學(xué)生的思維往往是天馬行空的，在問題討論的時(shí)候想到哪說到哪，但是很多想法卻完全是另外的領(lǐng)域。有些老師可能覺得我們就應(yīng)該讓他們這樣自由地想?。〉茖W(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，在毫無理論依據(jù)的情況下，這樣的想象顯得非常幼稚，而作為高中生，他們的思維已經(jīng)在逐步完善。我們需要他們的創(chuàng)新，但卻是在有理論基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。所以，我非常鼓勵(lì)學(xué)生相對成熟的想法和理念，而對于游離于課堂外的只是讓他們感興趣的可以多讀讀這一方面的書籍，然后再來討論。所以，在我的課堂上，學(xué)生很活躍，但絕不凌亂！

一提到“私塾教育”，我們都會聯(lián)想到：一群孩子，搖頭晃腦的讀三字經(jīng)。有人說這樣可以避免頸椎病，雖是笑話，可是我想這說明我們的老祖宗在讓孩子集中注意力上想了很多辦法。興趣是最好的老師。想讓課堂變得高效，我認(rèn)為最好的方式就是激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。那么在信息化的課堂中我們?nèi)绾渭ぐl(fā)他們的興趣，而且每當(dāng)課堂開始沉寂，效率開始降低時(shí)，又一波思想的高潮再起，就極大的體現(xiàn)了教師的教學(xué)藝術(shù)。一個(gè)激疑，一個(gè)畫面描述，一個(gè)設(shè)問，這些是教師的基本功，但是它什么時(shí)候該出現(xiàn)，我們用什么樣的語氣說。當(dāng)我們游刃有余時(shí)，我想就是教育的最高境界了。這時(shí)候，什么模式、什么學(xué)案都是多余的了，我們回歸到了最簡單的課堂，最原生態(tài)的課堂。

有人會說，這樣課堂上學(xué)生的主動性如何體現(xiàn)。學(xué)生的主動性是什么，是主動地說，主動地做，還應(yīng)該是主動地學(xué)？我想，只要主動地學(xué)，無論是在說或在做，還是在思考，形式變得都不重要了。我在DNA的模型構(gòu)建的這節(jié)課堂中，用肢體表示了一個(gè)脫氧核苷酸，然后找了8位同學(xué)用肢體語言將DNA的特點(diǎn)表述出來。他們在積極參與的時(shí)候，其他的學(xué)生在做什么呢，我想我們絕對不能讓他們看熱鬧，他們應(yīng)該是糾錯(cuò)者和總結(jié)員。他們需要用文字來描述。這樣，一個(gè)問題，全部的同學(xué)都調(diào)動了起來。我們的課堂變得非?；钴S。學(xué)生課后說他們都將這個(gè)知識點(diǎn)記得很牢！我們沒有學(xué)案，沒有探究，但誰能說我們的課堂不是高效的，不是學(xué)生為主的呢！我們常常看到的是另外一種現(xiàn)象，同樣的一節(jié)課，同樣的上課模式，教師只是機(jī)械地完成了，學(xué)生也積極參與了。但是參與的同學(xué)只是覺得很有趣，比自己看書有趣。可是并沒有記住知識點(diǎn)，更沒有自己提煉的過程。這種學(xué)生主動也只能是一種形式。因?yàn)樗倭死蠋煹膮⑴c，老師在適當(dāng)時(shí)候的激疑，適當(dāng)時(shí)候的引導(dǎo)。

健康的課堂是一個(gè)龐大的課題，也是一個(gè)值得我們教育工作者一生都在思考和實(shí)踐的課堂。我想，打破模式，讓教師和學(xué)生能夠自由、平等的交流，讓教師能享受教學(xué)的過程，讓學(xué)生能享受學(xué)習(xí)的樂趣，才是教育的本質(zhì)，才是真正值得學(xué)習(xí)的健康課堂、簡單課堂！

（責(zé)任編輯 全玲）