課堂教學(xué)是師生、生生互動(dòng)的過(guò)程。作為互動(dòng)的重要手段——課堂討論，不僅可以有效提升學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)興趣，提高其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的意識(shí)，并能通過(guò)信息共享提高其合作學(xué)習(xí)與交往能力等等，但不容忽視的是，受傳統(tǒng)的“由教師講解知識(shí)、揭示規(guī)律、給出結(jié)論，學(xué)生只需被動(dòng)接受、記憶、練習(xí)、鞏固”等學(xué)習(xí)方式的影響，生物課堂教學(xué)的討論環(huán)節(jié)一直不盡人意，常常陷入“討論沉默”的僵局。那么，怎樣才能克服這種現(xiàn)象，讓學(xué)生主動(dòng)、深入地參與到課堂討論中來(lái)呢？筆者覺(jué)得，教師應(yīng)在以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力。

一、營(yíng)建和諧課堂氛圍，讓學(xué)生“融進(jìn)來(lái)”

1.給學(xué)生以贊賞和期待

贊可夫的心理實(shí)驗(yàn)表明，教師的良好情緒，會(huì)使學(xué)生精神振奮，反之則會(huì)抑制學(xué)生的智力活動(dòng)。課堂教學(xué)過(guò)程不僅是在特定情境下學(xué)生獲得知識(shí)、形成能力的過(guò)程，也是一個(gè)師生進(jìn)行情感交流，認(rèn)知因素相互作用的過(guò)程。教師的和顏悅色，以及給予學(xué)生的鼓勵(lì)與期待，可以讓學(xué)生提高自信力，與教師心理相融，情感共鳴，形成“親師信道”的心理暗示，學(xué)習(xí)的疲勞感就會(huì)得到緩解，思維也能活躍起來(lái)，從而能大膽地表達(dá)自己的想法。

2.尊重學(xué)生的人格

高中階段，隨著自我意識(shí)的發(fā)展，學(xué)生的自尊心也日趨強(qiáng)烈。這種強(qiáng)烈的自尊心如果得到尊重，就可以成為他們積極向上的內(nèi)在動(dòng)力，反之則能助長(zhǎng)其逆反心理。因此，課堂教學(xué)過(guò)程中，就要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的充分、自由、自主、全面發(fā)展，給學(xué)生以充分地尊重，做到換位思考，從學(xué)生的立場(chǎng)、學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，為學(xué)生不斷創(chuàng)造積極的心理體驗(yàn)，促使他們敬師、信師，進(jìn)而自信、樂(lè)觀起來(lái)，充分釋放內(nèi)在潛能，積極參與到課堂討論之中。

3.充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)手段的作用

以多媒體為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)已逐漸成為常規(guī)教學(xué)手段之一，在促進(jìn)學(xué)生深入討論的進(jìn)程中也有其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)。它可以通過(guò)豐富的圖文、形象的動(dòng)畫等多渠道、直觀地展現(xiàn)生物奧妙，展示抽象的生物知識(shí)，有助于提高學(xué)生的興趣，深化對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)識(shí)，觸發(fā)學(xué)生的靈感，使他們?cè)谟懻撝心苡性捒烧f(shuō)，從而充分融入小組討論中。

二、精心設(shè)計(jì)討論問(wèn)題，讓學(xué)生“感興趣”

問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循“最近發(fā)展區(qū)”原理，不能過(guò)易，也不能過(guò)難。問(wèn)題太簡(jiǎn)單，缺乏討論價(jià)值，易于讓學(xué)生倦??；問(wèn)題太難，學(xué)生則會(huì)無(wú)從下手，只能保持沉默或面面相覷。同時(shí)，由于課堂容量的限制，每次討論的問(wèn)題也不宜過(guò)多，否則學(xué)生的討論也只能是蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止，不能充分展現(xiàn)其思維，也就失去了討論的價(jià)值。一般說(shuō)來(lái)，難點(diǎn)知識(shí)應(yīng)當(dāng)是教師進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)考慮的重點(diǎn)。

例如：在講授《減數(shù)分裂》時(shí)，減數(shù)分裂和有絲分裂各時(shí)期圖像識(shí)別，學(xué)生容易混淆，理解起來(lái)比較困難。設(shè)置以下幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)討論掌握此知識(shí)點(diǎn)。

（1）有絲分裂最終形成什么細(xì)胞？減數(shù)分裂最終形成什么細(xì)胞？

（2）兩種細(xì)胞在染色體組成上有何區(qū)別？

（3）同源染色體的概念是什么？從行為上看它有什么特點(diǎn)？

學(xué)生通過(guò)討論可得知：減數(shù)第一次分裂同源染色體聯(lián)會(huì)形成四分體，后期分離，末期分配到兩個(gè)子細(xì)胞中，在此過(guò)程中染色體本身的結(jié)構(gòu)沒(méi)有發(fā)生改變；減數(shù)第二次分裂每個(gè)細(xì)胞中無(wú)同源染色體，在分裂后期著絲點(diǎn)一分為二，姐妹染色單體分開形成兩條染色體；而有絲分裂中同源染色體沒(méi)有特殊的行為變化，每個(gè)細(xì)胞中都存在同源染色體等等。

最后讓學(xué)生總結(jié)得出結(jié)論：兩種分裂方式圖像的判定，一般采用“兩步走”的方法解決。第一步，先看細(xì)胞內(nèi)有無(wú)同源染色體，沒(méi)有同源染色體的肯定是減數(shù)第二次分裂（因減數(shù)第一次分裂同源染色體分離），有同源染色體的是減數(shù)第一次分裂或有絲分裂；第二步，看染色體的行為，是否有減數(shù)第一次分裂的主要特征——聯(lián)會(huì)、四分體、同源染色體的分離，有的是減數(shù)第一次分裂，沒(méi)有的是有絲分裂。

這樣的問(wèn)題設(shè)置，指向性強(qiáng)，難度適宜，學(xué)生有明確的討論方向，可以通過(guò)討論深入理解和識(shí)記這一知識(shí)點(diǎn)，避免了機(jī)械記憶。

三、安排充足討論時(shí)間，讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”

有的教師雖然設(shè)置了課上討論環(huán)節(jié)，卻沒(méi)有留出足夠的時(shí)間，看到一兩個(gè)小組有結(jié)果就匆匆“收網(wǎng)”，要么直接讓學(xué)生匯報(bào)，要么迫不及待地代替學(xué)生回答。這樣，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)樽约旱挠懻摏](méi)有得到關(guān)注而喪失討論熱情，不愿再主動(dòng)思考并展開討論，導(dǎo)致課堂討論流于形式，沒(méi)發(fā)揮其應(yīng)有作用。因此，要盡可能地實(shí)現(xiàn)全員討論，教師就必須籌劃好討論的方式，充分考慮到可能碰到的各種情況。如可在課前預(yù)測(cè)討論可能出現(xiàn)的觀點(diǎn)、所需的時(shí)問(wèn)，以便合理安排討論的時(shí)長(zhǎng)。同時(shí)，還可以額外準(zhǔn)備一些“機(jī)動(dòng)任務(wù)”，根據(jù)課堂討論情況，靈活調(diào)整討論時(shí)間，如出現(xiàn)時(shí)間充?，F(xiàn)象，則可以處理“機(jī)動(dòng)任務(wù)”。

由于個(gè)性、學(xué)習(xí)水平等的差異，課堂討論中不乏一些很少發(fā)表意見(jiàn)的“旁觀”學(xué)生，如果不加以關(guān)注，他們很可能就此“旁觀”下去，成為了被動(dòng)接收他人意見(jiàn)而不會(huì)獨(dú)立思考的“機(jī)械識(shí)記者”。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)日常教學(xué)的引導(dǎo)，促使他們由“旁觀”者轉(zhuǎn)化為“參與者”。

（責(zé)任編輯 曾卉）