摘 要 新課程標準明確指出第四學(xué)段閱讀教學(xué)目標之一為“體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義”，也強調(diào)教學(xué)要注重方法指導(dǎo)和能力的培養(yǎng)。揣摩詞句的含義，要根據(jù)“詞不離句，句不離段，段不離篇，篇歸一旨”的原則，在整體把握文章脈絡(luò)、主旨的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞句，運用聯(lián)系背景、上下文和文章中心等方法，結(jié)合具體語境，在理解淺表含義的基礎(chǔ)上，進一步理解深層含義。

關(guān)鍵詞 詞句含義 揣摩 原則 方法與過程

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）14-0096-02

《語文課程標準》在設(shè)計思路之2中指出：課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計；在第四學(xué)段（7～9年級）課程目標閱讀部分第4點指出：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。在中學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐中，詞句含義的揣摩也一直是教學(xué)的重點，更是教學(xué)的難點。教學(xué)中，許多教師雖然非常重視把每篇課文中“重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”這條“魚”塞給學(xué)生，卻不能授學(xué)生以“如何體味和推敲”這“得魚”之“漁”，忽略了方法和過程的引導(dǎo)。結(jié)果，學(xué)生知其然而不知其所以然，閱讀感悟能力難以提高。下面結(jié)合教學(xué)實踐，從可操作性方面說說自己在教學(xué)“體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的含義”方面的一些粗淺做法，以拋磚引玉。

一、確定揣摩的詞句

含義方面值得揣摩推敲的詞句主要有兩種：一是飽含情蘊的，二是蘊含哲理的。

許多文章都蘊涵著人物的情感，這種情感可能是通過抒情性的句子直接表達出來，但更多的是蘊涵在或記敘或描寫或議論的字里行間。如朱自清的《背影》，記述父親的話，一共五處，都很簡單。但這些話卻流露出許多憐惜、體貼、依依不舍的深情。“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路”，擔(dān)心兒子難過，加以安慰；“我走了，到那邊來信”，惦記兒子安全，叮嚀兒子來信好讓自己放心……再如魯迅的《藤野先生》，在記敘與藤野先生的交往時，也處處蘊含著作者強烈的愛國主義深情。“大概是物以稀為貴罷”，表面是幽默的自我解嘲，暗含的卻是作為弱國弱民的辛酸和強烈的民族自尊心……

不少文章，不僅抒發(fā)了作者的情感，而且還揭示了某種具有普遍意義的人生感悟。揣摩詞句，更應(yīng)深入體味語言中揭示的哲理。如宗璞的《紫藤蘿瀑布》第10段寫道：“花和人都會遇到各種不幸，但是生命的長河是無止境的?！边@句話，蘊含著深刻的道理：遭遇不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的美好和長久保持堅定的信念。厄運過后，要面對新的生活，振奮精神，投身到新的事業(yè)中去。再如張曉風(fēng)的《敬畏生命》，通過追述植物飄散種子的場景對心靈的震撼，揭示了生命在傳承過程中所付出的巨大代價。其中許多詞句都很值得玩味。

二、揣摩原則、方法和過程

（一）原則與方法

引導(dǎo)學(xué)生揣摩詞句的含義時，必須讓他們堅持“詞不離句，句不離段，段不離篇，篇歸一旨”的原則，在整體把握文章脈絡(luò)主旨的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞句，運用聯(lián)系背景、聯(lián)系上下文和聯(lián)系文章中心和作者思想感情等方法進行體會。

古希臘哲學(xué)家亞里士多德有一句名言：“如果把一只胳膊從軀體上砍下來，那就不是胳膊了?！本烷喿x教學(xué)而言，每一篇課文都是一個活的、有機的整體。揣摩詞句的含義時，要堅決摒棄那種把課文肢解得七零八碎的做法，必須聯(lián)系語境和文章主旨，做到“詞不離句，句不離段，段不離篇”，才能品出“言外之意”“味外之味”。否則，許多詞句只能狹隘的理解甚至于不知所云。所以我們要著重指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和文章中心準確理解詞句，即在具體詞境、語境、意境、文境中理解問題。

如要理解《藤野先生》第5段中“大概是物以稀為貴罷”這句話的含義，只有充分聯(lián)系下文作者在仙臺受到優(yōu)待，才能弄清作者所說的“物以稀為貴”并不是“北京的白菜運往浙江……尊為‘膠菜’”，也不是“福建野生著的蘆薈，一到北京就請進溫室，且美其名曰‘龍舌蘭’”，而是指作者認為日本職員優(yōu)待自己這個外國留學(xué)生，是因為仙臺少中國留學(xué)生。再聯(lián)系作者強烈的愛國深情這一中心，才能體會作者為什么會把受到的優(yōu)待自嘲為“物以稀為貴”。許多學(xué)生覺得這句話不知所云，就是因為他們只盯著“這一句”，不會聯(lián)系全段內(nèi)容和文章的中心及作者的思想感情，所以體會不了作者作為弱國弱民的辛酸和強烈的民族自尊心。

（二）過程：先理解淺表含義，再理解深層含義

第一步：聯(lián)系上下文和背景，明確具體內(nèi)容，把握特殊含義，理解詞句的淺表含義

在表達中，為了行文的簡潔，作者會省略一些詞句，或使用代詞替代一些內(nèi)容。理解詞句的含義，就得充分聯(lián)系上下文，先弄明白詞句的具體內(nèi)容。如2002年升中題：緊扣“浸潤”和“逼”這兩個詞語，簡要分析“這溫暖的感覺浸潤我的心許久了，我常被它逼得捫心自問：你曾向迷路者伸出你的友誼之手了嗎？你給了對你也許并不重要但卻是別人所急需的一把力了嗎？你能體諒、寬容那些無意中傷害了你的人嗎？……”這段話中劃線句子的含義。聯(lián)系上文敘述的幾件具體事：①一對陌生夫婦把迷路的“我”送回家；②一位老人幫“我”托糧上肩；③女兒為生病的“我”倒開水打碎了杯子。由此可以知道，“這溫暖”是指他人幫助“我”給“我”帶來的溫暖?！敖櫋痹谖闹袘?yīng)指“溫暖著”，“逼”是指“提醒”“鼓勵”。聯(lián)系下文的三個問句，可以弄清“問”的內(nèi)容是：你是否幫助、關(guān)心了他人，給他人送了“溫暖”。弄清指示代詞的指代內(nèi)容，我們才能弄清這句話的含義：他人給予的溫暖不僅溫暖著我的心，而且時時提醒我、鼓勵我給別人送溫暖。

有些詞語可能不再具有詞典中的含義，而是特定語境中的特殊含義。要理解詞句的語境含義就必須正確理解詞語所在的語境。如要理解《中國人失掉自信力了嗎》第3段中“先前信‘地’，信‘物’，后來信‘國聯(lián)’，都沒有相信過自己”這句話，就得先弄清楚這句話說的是誰、“地”“物”指什么和作者為什么這樣說。聯(lián)系第1段“兩年以前，我們總自夸著‘地大物博’，是事實；不久就不再自夸了，只希望著國聯(lián)，也是事實”，可以弄清“地”“物”是指“地大物博”。這樣才能明確這句話的具體意思：中國人相信過“地大物博”的事實，也相信過國聯(lián)，但從沒有相信過自己。

學(xué)生的知識層面、個性氣質(zhì)、生活閱歷、認知水平等主觀因素及文本的年代久遠、國度陌生的時空距離感都會影響他們對文本的解讀。因此，必須引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系注釋、歷史背景或現(xiàn)實去體會。如《中國人失掉自信力了嗎》文末“必須不被搽在表面的自欺欺人的脂粉所誆騙”中的“脂粉”，則要聯(lián)系當時的背景，才能明確“脂粉”是比喻國民黨的欺騙宣傳。

第二步：在理解淺表含義的基礎(chǔ)上，聯(lián)系文章中心和人物思想感情，體會深層含義

一個好的寫作者在遣詞造句的過程中，總是緊扣中心思想來選擇他認為最恰當?shù)脑~句。因此，當我們剖析一個詞句在文中的含義時，首先要考慮這個詞句與文章中心思想的關(guān)系，想想這個詞語是否體現(xiàn)了文章的主旨。

例如，茅盾先生的《白楊禮贊》中有這樣一句話：“難道你竟一點也不聯(lián)想到，在敵后的廣大土地上，到處有堅強不屈，就像這白楊樹一樣傲然挺立的守衛(wèi)他們家鄉(xiāng)的哨兵？”這里的“傲然”就須聯(lián)系文章的中心思想才能理解其中的深刻含義。我們知道，《白楊禮贊》是借歌頌白楊樹歌頌北方的抗日軍民，歌頌中華民族堅強不屈的斗爭精神，而這里的“傲然”正是這種精神的形象體現(xiàn)。因此，若是僅僅回答“傲然”表現(xiàn)了“哨兵”挺立的姿態(tài)是遠遠不夠的，要能夠指出“傲然”一詞在這里形象地表現(xiàn)了北方的抗日軍民以及整個中華民族堅強不屈的抗戰(zhàn)精神，才算是正確理解了這個詞語在這里的含義。

眼睛是心靈的窗戶，標題是文章的眼睛。理解標題的含義，更是不能忽略文章的中心思想。如《麥琪的禮物》這一標題的含義，就不能僅指德拉夫婦互送的表鏈和發(fā)梳，更是象征了他們?yōu)閷Ψ椒瞰I的最高貴最心愛的東西——純潔美麗的心靈，同時還飽含著作者對男女主人公美好品德和高尚情操的贊美之情。

理解詞句在文中的含義，不僅要聯(lián)系文章的中心思想、人物形象，還要聯(lián)系作者的思想感情。好的文章，總是有感而發(fā)，因情為文，作者的思想感情如血脈一般貫穿文章始終。因此，當我們分析詞句在文中的含義時，就得考慮這個詞句所浸潤的作者的思想感情。

朱自清先生的《背影》中有這樣一段話：“這時我看見他的背影，我的眼淚很快地流下來了……他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的……他走了幾步，回頭看見我，說：‘進去吧，里邊沒人?！人谋秤盎烊雭韥硗娜死?，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了?！薄坝帧笔且粋€很普通的副詞，“找”是一個很普通的動詞，但用在這里，卻有了深刻的含義。從上文我們可以看到，在與兒子分別之際，父親的一言一行都體現(xiàn)出對兒子的濃濃的親情，而這種親情的自然流露，又在兒子“我”的心中激起了巨大的波瀾，而這里的“又”“找”正體現(xiàn)了這種感人至深的父子深情?！坝帧北憩F(xiàn)了“我”被父親的背影深深感動，被父親的背影所體現(xiàn)的親情深深感動，由此對父親產(chǎn)生了深深的眷戀，故而淚流難止，一流而再流。同樣，“找”在這里也表現(xiàn)了“我”對父親深深的眷戀。從這個“找”，我們仿佛看到了“我”依依難舍的目光，感到了“我”依依難舍的親情。正是聯(lián)系貫穿于全文的情感，我們才正確把握了這兩個普通詞語在文中的深刻含義。

理解深層含義這一步，其實是對“篇歸一旨”原則的貫徹落實。閱讀推敲時，學(xué)生由于思維深度不夠，往往忽略這一步，因而體味不到詞句的深層含義。因此，教學(xué)中應(yīng)通過“示范”加強引導(dǎo)，運用練習(xí)強化訓(xùn)練，由扶到放，讓學(xué)生真正掌握“如何體味和推敲”這“得魚”之“漁”。

當然，理論化和程式化的語文教學(xué)，必然單調(diào)枯燥。所以，引導(dǎo)學(xué)生揣摩詞句含義時，教師必須結(jié)合學(xué)生實際，加強方法指導(dǎo)，靈活有序地不斷強化。切忌把語文教學(xué)當作機械操作，將方法與過程一股腦塞給學(xué)生。

僅以上述“斷磚”，懇請行家巧手雕琢，以成“寶玉之美”。

參考文獻：

[1]廣德鴻.黃岡基礎(chǔ)知識手冊.初中語文[J].長春：東北師范大學(xué)出版社，2004.

[2]特級老師談怎樣理解語境中詞句的意義，新聞晚報[N].新浪網(wǎng)，2004.

（責(zé)任編輯 劉馨）