“做人——作文”教學(xué)理念告訴我們，作文評(píng)語(yǔ)必須改革，朝著“以做人為作文之本，用作文促進(jìn)做人”的方向改革，并以此為契機(jī)教育學(xué)生邊作文邊做人。也就是說(shuō)作文評(píng)語(yǔ)不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作的優(yōu)劣，更重要的是能夠與習(xí)作者實(shí)現(xiàn)心靈上的交流和溝通，喚起學(xué)生的情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期的評(píng)語(yǔ)感染，領(lǐng)悟?qū)懽骷记桑ゾ氁庵酒焚|(zhì)，逐步提高寫作能力，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“做人——作文”素質(zhì)養(yǎng)成和和諧發(fā)展。

一、熱情的贊揚(yáng)，多彩的語(yǔ)言

我國(guó)文壇巨匠茅盾小學(xué)時(shí)代的兩本作文，作文中留下了老師充滿熱情的贊語(yǔ)：“好筆力，好見地，讀史有眼，立論有識(shí)，小子可造其竭力用功勉成大器。”“前程遠(yuǎn)大未可限量，十二歲小兒能作此語(yǔ)，莫謂祖國(guó)無(wú)人也?！边@些極富鼓舞性的評(píng)語(yǔ)，無(wú)疑給少年茅盾以極大的啟示和鼓勵(lì)，成了他在文學(xué)道路上奮進(jìn)的動(dòng)力。一位著名的作家在給他的語(yǔ)文老師的信中這樣寫道：“是您多次在我的作文中寫下激勵(lì)我不斷努力的話，我至今還記得，您說(shuō)我會(huì)成為作家的話，是您的話讓我做起了作家夢(mèng)，沒想到現(xiàn)在夢(mèng)成真了，我要感謝您的鼓勵(lì)?！笨梢?，有時(shí)老師在學(xué)生作文中寫下的一句話可能會(huì)影響他的一生。無(wú)論是優(yōu)生、中等生還是差生，只要寫出了優(yōu)秀的習(xí)作或此次習(xí)作有明顯進(jìn)步，就應(yīng)該正面肯定習(xí)作的可貴之處，趁熱打鐵，以充滿激情和希望的評(píng)語(yǔ)鞏固學(xué)生已有的成績(jī)，增強(qiáng)他們不懈努力的信心。

二、情感的撫慰，進(jìn)步的期待

先學(xué)做人，后學(xué)作文，文如其人都是對(duì)作文做人關(guān)系的很好地闡述。我們現(xiàn)在的作文教學(xué)，往往只重視對(duì)學(xué)生寫作技巧的指導(dǎo)，忽視了作文的育人功能。其實(shí)，不管是成人的文章還是學(xué)生的作文，都或多或少地體現(xiàn)了他們的世界觀和人生觀，是他們思想品質(zhì)、道德行為的一種流露。通過(guò)情感式的評(píng)語(yǔ)，可以提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，真正把作文與做人結(jié)合起來(lái)。

由于傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)學(xué)生作文的過(guò)高要求，再加上教師評(píng)語(yǔ)的生硬刻板，使學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生了一種恐懼心理，覺得作文是一件很難的事，很苦的事。其實(shí)，學(xué)生寫作文是初學(xué)初練，他們的作文大多是半成品，缺點(diǎn)毛病自然很多，這是很正常的。教師不能用文學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生，而應(yīng)該懷著一顆期待的心，相信他們會(huì)進(jìn)步，在評(píng)語(yǔ)中插入征詢意見式的語(yǔ)句暗示學(xué)生，老師正期待他用行動(dòng)來(lái)回答。例如：“字是人的臉，這次作文書寫有明顯進(jìn)步，你的臉上也光彩多了。我為你開一劑良方：不會(huì)寫的字問字典，寫完作文后，請(qǐng)教老師或同學(xué)，你愿意試一試嗎？”這顯然比簡(jiǎn)單的一句“錯(cuò)別字太多”或“請(qǐng)注意錯(cuò)別字”效果要好多了。

三、感情的延續(xù)，心靈的回應(yīng)

孩子的情感從內(nèi)心流入作文里，又從作文流向老師的心間。老師又把一份真誠(chéng)、一份情誼借助文字注入孩子情感的小溪中，讓它永遠(yuǎn)地流淌，這就叫感情的延續(xù)。因此教師不能單純側(cè)重對(duì)學(xué)生習(xí)作的寫法指導(dǎo)、理論說(shuō)教，而應(yīng)站在與學(xué)生平等的角度，就學(xué)生作文中反映出來(lái)的思想認(rèn)識(shí)、道德情感、語(yǔ)言運(yùn)用等進(jìn)行全方位地互動(dòng)式交流，讓他們覺得他們高興的時(shí)候，老師在鼓掌，他們傷心的時(shí)候，老師在為他們流淚。激發(fā)學(xué)生潛在的表達(dá)欲望，提高學(xué)生的寫作興趣與熱情，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和寫作水平的提高。

做人講究一個(gè)“情”字，作文也講究一個(gè)“情”字。學(xué)生既富于情感又不成熟，作文評(píng)語(yǔ)理應(yīng)影響他們做人的尺度，引導(dǎo)他們遵循正確的做人原則成長(zhǎng)。所以作文中老師的評(píng)語(yǔ)如能達(dá)到文字相通，情感相通，學(xué)生就不會(huì)討厭作文了，而能把作文當(dāng)成朋友。他們會(huì)情愿走進(jìn)這個(gè)有芳草、有綠葉、有溪水的清涼世界。

作文的源泉來(lái)自于生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，所以，在學(xué)生的作文里也難免要出現(xiàn)一些錯(cuò)誤、怪異、扭曲的東西，對(duì)學(xué)生寫在作文里的不好的東西，教師也不能置若罔聞，視而不見。該批評(píng)的還得批評(píng)，對(duì)謬誤還要批判。但是訓(xùn)罵、責(zé)打是一種批評(píng)，入情入理地去說(shuō)服，指出不足也是一種批評(píng)。前者挫傷了學(xué)生寫作文的積極性，因此，他們會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒或變得膽小起來(lái)，以后再也不會(huì)寫大家不高興看，但又是心里話的東西。

寫作心態(tài)的矯正和師生情感的交流，采用曉之以理，動(dòng)之以情的語(yǔ)調(diào)，使學(xué)生在“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的生動(dòng)評(píng)語(yǔ)中提高寫作能力，發(fā)展人格修養(yǎng)，使他們逐步懂得作文既是生命的需要，同時(shí)也是享受生活、抒寫生活的方式。

老師幾句贊美的話，真摯的話，會(huì)溝通兩代人的心意，給學(xué)生帶來(lái)莫大的欣慰和歡樂。而那些具有獨(dú)到的見解，深刻的哲理，誠(chéng)摯的希望，富有情感色彩的話，也許將伴隨學(xué)生們度過(guò)整整一生。

（責(zé)任編輯 劉馨）