實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才已成為當今教育發(fā)展的主旋律，把學生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新個性的時代新人是當前教育中最基本、最重要的要求。作為直接的施教者，教師在教學的過程中該如何最大限度地調(diào)動學生的積極性，激發(fā)他們有意識地去提高自己的創(chuàng)新精神，這必然是當今教學領域中的一個重要問題。

一、當下小學語文教育缺乏創(chuàng)新的原因

小學語文是實施素質教育，提升學生素養(yǎng)的重要學科，人教版教材中更是蘊含著豐富的創(chuàng)新教育資源，若能有效運用，對于發(fā)展小學生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維將起到重要作用。

但是，當前我們的小學語文教育中課程創(chuàng)新還受制于一些客觀因素，沒能完全發(fā)揮作用。具體原因：一是部分學校的教學水平和師資力量薄弱，直接影響著課程創(chuàng)新的真正落實；二是課堂氣氛不夠活躍，由于教師性格的原因，導致在教育教學中缺乏民主和諧的課堂氛圍，讓創(chuàng)新教育成為一紙空文；三是教師與學生之間缺乏互動，導致課堂教學沉悶，讓創(chuàng)新無從談起；四是部分教師的教學觀念保守，沒能樹立以學生為出發(fā)點的教學觀。在具體教學中一味強調(diào)通識性知識的傳授，忽視學生個性化的發(fā)揮，束縛了學生的創(chuàng)新思維。

二、怎樣營造課堂創(chuàng)新環(huán)境

1.允許插話

課堂教學中，在教師對學生疑難進行解答，或對某一知識進行講解，或對某一學生答案進行評價時，有可能遇到學生插話，或學生對教師的某一觀點有不同意見而進行反問，這都是教風民主、氣氛融洽的真正體現(xiàn)，也是學生創(chuàng)造思維、創(chuàng)新能力得以培植的沃土，是學生獨立個性得到發(fā)展的可喜特征。

懷疑常常是創(chuàng)新的開始，教學中要讓學生做到不“唯書”不“唯上”。朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！碑斎?，這里的懷疑，不是懷疑一切，而且懷疑須有根據(jù)。作為教師，要滿腔熱情地支持學生，實事求是地對待學生的正確意見；對不夠正確的意見也要表揚敢于發(fā)表意見的勇氣，而不是訓斥、打擊、挖苦。誠然，發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出不同意見，對小學生來講，是比較難的，但只要我們營造了寬松民主的環(huán)境，并加以培養(yǎng)，久而久之，學生就敢于在課堂上大膽質疑了。

2.允許失敗

創(chuàng)新教育強調(diào)失敗和錯誤也對人有益，撥開失敗和錯誤的迷霧，真理就會光芒四射。課堂上，學生不活躍，不敢大膽發(fā)言，原因之一就是怕說錯，怕失敗，既丟面子，又可能招致同學笑話，甚至老師的批評。這樣，課堂氣氛必定死氣沉沉，學生的智慧必被埋沒，創(chuàng)造力、創(chuàng)新精神必遭扼殺。因此，要鼓勵大膽創(chuàng)新的精神，要使學生認同愛迪生對失敗的看法。有人認為他尋找燈絲失敗了500多次，而他卻認為自己成功地知道了500多種材料不可以作燈絲。高度的心理自由是愛迪生創(chuàng)造潛能極大顯現(xiàn)的重要因素。因此，課堂上，要鼓勵學生大膽探索，善于發(fā)現(xiàn)問題并敢于提出新的見解，就要允許失敗。學生的回答盡管是錯的，也要贊揚他敢于回答問題的勇氣，在此基礎上再啟發(fā)誘導，通過讀書、思索找到問題的正確答案。

3.激發(fā)興趣，誘發(fā)學生的創(chuàng)新精神

興趣是學生發(fā)展思維的巨大推動力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的起點。在語文教學中，我們要注意挖掘教學內(nèi)容本身的內(nèi)在樂趣，依據(jù)學生的心理特征和認知規(guī)律，挖掘語文教材中的誘導因素，激發(fā)學生用自己的思維能力來體驗探知的全過程，體驗教學美；要善于開發(fā)和利用學生的好奇心，有意識地創(chuàng)設特定的學習情境，吸引學生的欲望，推動學習進程。在語文課堂教學中，要讓學生以一個探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入學習的思維活動中，以求不斷獲得新知識，迸發(fā)創(chuàng)新因素。這就要求教師在教學過程中使用多種不同的方法教導學生，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

我們可以運用多種方法來激發(fā)學生的興趣，如設疑法、情境法、游戲法、導語法、活動法等，每種方法都有不同的效果，在小學語文教學中，我們要根據(jù)教學內(nèi)容的需要而靈活運用，認真挖掘語文教材中能激發(fā)學生學習興趣的因素，最終使學生產(chǎn)生對學習的興趣，誘發(fā)學生的創(chuàng)新精神。

4.發(fā)揮語文學科功能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

要充分發(fā)揮語文教材蘊含的創(chuàng)新教育因素，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。在語文教學中，教師應充分挖掘教材所蘊含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵、啟發(fā)、誘導學生多提問題、多質疑，因為提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識的具體體現(xiàn)。

發(fā)揮語文學科思維功能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。語文教學必須發(fā)揮學科的思維功能，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力放在首位，根據(jù)語文學科的特點和創(chuàng)新能力的開發(fā)要求，把創(chuàng)新教育融入教學之中。教材中有些課文的創(chuàng)造性思維因素比較明顯，有些課文的創(chuàng)新思維因素較為隱蔽，這就要求師生努力去挖掘。

在小學語文教學中實現(xiàn)課程創(chuàng)新的最終目的，是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學生的發(fā)散性思維。而這項工作并非一蹴而就的事，這就要求我們的教師在日常的教學實踐中始終堅持課程創(chuàng)新的思維方式，鼓勵質疑，優(yōu)化設計，改變舊的思維模式，精心組織教學，并進行科學指導，大膽創(chuàng)新嘗試，唯有如此小學語文教學在課程創(chuàng)新上才能邁上新臺階。

（責任編輯 曾 卉）