近兩年通過(guò)對(duì)教師覺(jué)察能力現(xiàn)狀調(diào)查、教師教育行為過(guò)程的案例追蹤與分析、自我教學(xué)視頻的自我反思和群體剖析等，筆者發(fā)現(xiàn)教師覺(jué)察能力出現(xiàn)遲緩、缺失或偏失更多的是受自身素養(yǎng)的制約。有效提升教師的覺(jué)察力，必須夯實(shí)覺(jué)察力必備的看、讀、聽(tīng)、積、思、悟六大要素。

幼兒教師覺(jué)察要素覺(jué)察力隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，人民生活水平的不斷提高，學(xué)前教育受到了空前的重視和關(guān)注。城區(qū)幼兒園數(shù)量激增，新教師的大量涌入雖有效彌補(bǔ)了師資數(shù)量的不足，但也呈現(xiàn)了一些不利因素：教師對(duì)幼兒的了解不夠準(zhǔn)確，難以覺(jué)察幼兒的需求，時(shí)常會(huì)錯(cuò)失最佳教育時(shí)機(jī)，不能最大限度調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的興趣和動(dòng)力，抑制幼兒的主體發(fā)展。從2011年9月開(kāi)始，筆者開(kāi)展了“基于幼兒主體地位的教師覺(jué)察能力提升實(shí)踐研究”，在近兩年的研究過(guò)程中，通過(guò)對(duì)教師覺(jué)察能力現(xiàn)狀調(diào)查、教師教育行為過(guò)程的案例追蹤與分析、自我教學(xué)視頻的自我反思和群體剖析等，發(fā)現(xiàn)影響教師覺(jué)察能力出現(xiàn)遲緩、缺失或偏失更多的是受自身素養(yǎng)的制約。筆者認(rèn)為要想有效提升教師的覺(jué)察力，必須夯實(shí)覺(jué)察力必備的六要素，即：看、讀、聽(tīng)、積、思、悟。

一、看——察言觀色，有的放矢，亦能表象覺(jué)察

看，教師覺(jué)察能力的第一步。如何看？看什么？為什么看？要想有所發(fā)現(xiàn)，就得用心看。用心看，做到“六要”即：要有目的、要尋找、要發(fā)現(xiàn)、要撲捉、要篩選、要判斷。這種“用心”不僅表現(xiàn)為看時(shí)的目標(biāo)指向要明確，盡可能讓自己的眼睛“亮”起來(lái)，還要在看的過(guò)程中要學(xué)會(huì)捕捉，要邊看邊想邊琢磨，根據(jù)眼前看到的景象及時(shí)撲捉和發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、判斷。

當(dāng)老師每天和孩子在一起的時(shí)候，映入老師們眼簾的信息極其豐富，老師要學(xué)會(huì)用心看，在看中發(fā)現(xiàn)、撲捉、篩選、判斷等。一位老師在觀察孩子的記錄中敘述：“今天，小軒在一堆玩具中猶猶豫豫，不知道該選哪個(gè)好，我本來(lái)并不想干預(yù)，但是他影響到其他的孩子，于是，我選擇了一個(gè)自認(rèn)為很好的玩具送給小軒，沒(méi)想到，小軒不僅沒(méi)有感謝我，反而嘟囔著這個(gè)玩具并不好玩。”這位老師用眼睛發(fā)現(xiàn)了這名幼兒“猶猶豫豫”，觀察了孩子的行動(dòng)，努力做到靜心等待，不打攪孩子，當(dāng)看到“影響到其他孩子”后，這位老師瞬間做出判斷，實(shí)施了教育機(jī)智，這就是教師通過(guò)看，自我覺(jué)察以及覺(jué)察孩子的過(guò)程。

當(dāng)然老師必須蹲下來(lái)看孩子，才會(huì)看到天使的真實(shí)天空！會(huì)看也只能是老師及時(shí)覺(jué)察事情發(fā)生的表象。

二、讀——讀懂幼兒，關(guān)注細(xì)節(jié)，亦能準(zhǔn)確覺(jué)察

讀，教師覺(jué)察能力的第二步。孩子在生活中的欲望和需求往往不是通過(guò)口頭語(yǔ)言而是通過(guò)肢體語(yǔ)言發(fā)出一些信號(hào)。它可能是一舉手、一投足，或是一個(gè)深情的眼神、一聲心靈的呼喚，或是“怪異行為、破壞行為”等孩子生活中的種種細(xì)節(jié)。孩子人小心不小，對(duì)于年齡尚小的幼兒來(lái)說(shuō)，要讀懂她們，不容易，要引領(lǐng)他們，更不容易。因?yàn)楹⒆佑兄约旱氖澜?，他們?cè)谶@個(gè)小天地里以獨(dú)特的方式學(xué)習(xí)和生活著，“享受”著自己那份“獨(dú)有”的喜怒哀樂(lè)。

能否進(jìn)入孩子們無(wú)拘無(wú)束的“王國(guó)”？踏進(jìn)孩子們那純潔無(wú)暇的“領(lǐng)地”？這是教師專(zhuān)業(yè)性最直接的體現(xiàn)。反觀上述案例：當(dāng)老師看到“小軒影響到其他孩子”后，介入并采取了措施“選擇了一個(gè)自認(rèn)為很好的玩具送給小軒，沒(méi)想到，小軒不僅沒(méi)有感謝我，反而嘟囔著這個(gè)玩具并不好玩?！边@位老師所實(shí)施的教育機(jī)智打了折扣。通過(guò)這個(gè)案例折射：老師不知小軒想什么，在尋找什么，需要什么，缺少了溝通，這位老師雖及時(shí)覺(jué)察事情發(fā)生的表象但覺(jué)察不夠準(zhǔn)確。

《孩子把你的手給我》書(shū)中有這樣一個(gè)例子：一個(gè)五歲的小女孩，第一天去幼兒園，很害怕。幼兒園的老師通過(guò)親切的言語(yǔ)回答，讓孩子放心將自己的小手交到了老師的手中。當(dāng)她看到難看的畫(huà)就大聲地詢(xún)問(wèn)老師：“誰(shuí)畫(huà)了這么難看的畫(huà)？”其實(shí)她是想知道如果自己在幼兒園畫(huà)了難看的畫(huà)會(huì)怎么樣。但是老師的回答讓她很滿意，老師說(shuō)：“在這兒，你沒(méi)有必要一定要畫(huà)漂亮的畫(huà)，如果你喜歡，你也可以畫(huà)簡(jiǎn)單的畫(huà)?！崩蠋煹幕卮鹱層變焊械胶軡M意，孩子安心地留在了幼兒園。

由此可見(jiàn)，這位老師讀懂了孩子！亦能準(zhǔn)確覺(jué)察。

三、聽(tīng)——一蹲四聽(tīng)，激勵(lì)孩子，亦能細(xì)致覺(jué)察

聽(tīng)，就是教師要學(xué)會(huì)做忠實(shí)聽(tīng)眾。從孩子發(fā)出的各種聲音中聽(tīng)出憤怒、失望、快樂(lè)和喜悅等各種情感，只有學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)和聽(tīng)懂，教師才有可能與幼兒產(chǎn)生互動(dòng)的心靈感應(yīng)，才能更好地幫助幼兒在活動(dòng)中不斷地成長(zhǎng)。這就需要教師有正確的角色定位，要確定自己和孩子的平等地位，知曉聽(tīng)眾的角色是可以互換的，只有蹲下身子，耐心地聽(tīng)清、聽(tīng)懂孩子的語(yǔ)言，才能真正接納和理解孩子。

作為教育工作者，應(yīng)該明白“蹲下聽(tīng)孩子說(shuō)”的道理。靜下心來(lái)聽(tīng)孩子說(shuō)話，孩子得到了尊重；蹲下來(lái)聽(tīng)孩子說(shuō)，與孩子形成“目光平視”孩子想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)；用欣賞的眼光聽(tīng)孩子把話說(shuō)完，一定不打斷孩子說(shuō)話，孩子會(huì)得到陽(yáng)光和雨露；聽(tīng)懂孩子的“密碼語(yǔ)言”孩子會(huì)得到心靈的安定。

作為一名幼教工作者：不僅要會(huì)聽(tīng)，而且要聽(tīng)的懂，要不斷修煉自己聽(tīng)方法，即“一蹲四聽(tīng)”，專(zhuān)注聽(tīng)——集中精力，在聆聽(tīng)中理出講話者的邏輯；移情聽(tīng)——把自己置于說(shuō)話者的位置，從講話者的出發(fā)點(diǎn)理解；接受聽(tīng)——客觀地聆聽(tīng)，不要先入為主做出判斷；完整聽(tīng)——從溝通中獲得說(shuō)話者所要表達(dá)的完整信息和意思。讓蹲下來(lái)聽(tīng)孩子說(shuō)話成為老師的一種習(xí)慣，在“聽(tīng)”中能理解幼兒的生活，在“聽(tīng)”中能推動(dòng)幼兒的向前發(fā)展。蹲下來(lái)傾聽(tīng)孩子的聲音，你一定會(huì)聽(tīng)到孩子心靈的旋律，婉轉(zhuǎn)，悠揚(yáng)，動(dòng)人！

四、積——逐漸積累，聚集能量，亦能善于覺(jué)察

覺(jué)察力來(lái)自于知識(shí)的積累和思維的培養(yǎng)。教師要善于覺(jué)察，更要有豐富的知識(shí)和敏銳的思維。通過(guò)前三步看、讀、聽(tīng)的修煉，老師的見(jiàn)識(shí)增長(zhǎng)了，但學(xué)識(shí)跟不上也無(wú)濟(jì)于事，由此可見(jiàn)，見(jiàn)識(shí)是覺(jué)察力的基礎(chǔ)。學(xué)識(shí)與見(jiàn)識(shí)同步前行，才能善于覺(jué)察。因此，積累顯得尤為重要。

有一位學(xué)中文的非專(zhuān)業(yè)的轉(zhuǎn)崗教師從事學(xué)前專(zhuān)業(yè)，對(duì)學(xué)前專(zhuān)業(yè)可以說(shuō)是非常茫然，然而她具備了一名教師最基本的素養(yǎng)：有責(zé)任、有愛(ài)心、刻苦耐勞、勤奮好學(xué)。她相信勤能補(bǔ)拙，相信通過(guò)工作實(shí)踐的積累她可以成為一名家長(zhǎng)認(rèn)可的幼兒教師，于是她——鋼琴?gòu)囊粋€(gè)鍵盤(pán)一個(gè)鍵盤(pán)敲起，繪畫(huà)從線條一筆一筆畫(huà)起，與家長(zhǎng)溝通從真誠(chéng)做起，和孩子在一起從愛(ài)的付出做起，就這樣一年兩年五年，持之以恒，堅(jiān)持不懈，通過(guò)一點(diǎn)點(diǎn)的積累，無(wú)論是專(zhuān)業(yè)知識(shí)、還是基本技能都得到了很大提高，可以說(shuō)是“質(zhì)”的飛躍，也得到了家長(zhǎng)的認(rèn)可，孩子的一個(gè)眼神她知道，一個(gè)表情能讀懂，小秘密她能發(fā)現(xiàn)，這位老師基本能達(dá)到善于覺(jué)察水平。

通過(guò)這一實(shí)例，足以說(shuō)明，積累需要持之以恒的毅力和意志。積累是循序漸進(jìn)的過(guò)程，不能操之過(guò)急。積累有助于老師善于覺(jué)察。足夠“量”的積累可以產(chǎn)生“質(zhì)”的飛躍。不積跬步，無(wú)以至千里，不積小流，無(wú)以成江海。厚積，才能薄發(fā)！

五、思——換位思考，轉(zhuǎn)換思路，亦能覺(jué)察別人所不能覺(jué)察

思，可以幫助教師從每天都在進(jìn)行的習(xí)以為常的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的方案，當(dāng)老師看清了、讀懂了、聽(tīng)明了，還要善于融會(huì)貫通起來(lái)整體的思。思，能讓老師找到問(wèn)題的本源，尋到解決問(wèn)題的突破口，思則活，思則通，從而真正意義上達(dá)成“讀懂”孩子的境界。當(dāng)老師們“看、讀、聽(tīng)、積”覺(jué)察力四要素得到夯實(shí)之時(shí)，思就顯得尤為重要。思，可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；思，可以使人成熟；思，可以不斷完善。

思，要基于一個(gè)主題。筆者幼兒園中有這樣一名女孩，從小班開(kāi)始到中班，一直不愿意在幼兒園吃飯，班級(jí)老師就由著家長(zhǎng)中午接孩子回家，作為管理者，筆者想應(yīng)該將此問(wèn)題解決。本學(xué)期開(kāi)學(xué)，就及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，原來(lái)家長(zhǎng)總是擔(dān)心孩子在幼兒園不吃飯餓著，因?yàn)楹⒆訌哪艹燥堥_(kāi)始就一直是家人喂的，孩子自我吃飯的能力始終處于被動(dòng)狀態(tài)。在幼兒園筆者又對(duì)該幼兒進(jìn)行了三天的跟蹤觀察，終于找到了不愿意在幼兒園吃飯的原因有四條：（1）班級(jí)年齡最??；（2）飯量不僅小而且咀嚼很慢；（3）每一口吃很慢；（4）聰明好強(qiáng)，吃不完飯覺(jué)得在小朋友面前沒(méi)面子。基于以上原因，筆者和班級(jí)老師商量采取了幾點(diǎn)措施：多鼓勵(lì)、少盛飯，改變小朋友對(duì)她吃飯慢的看法，老師在孩子面前杜絕提某某小朋友一到吃飯就哭一類(lèi)的話語(yǔ)，經(jīng)過(guò)一周的改變，該名小朋友在幼兒園吃飯的時(shí)候終于露出了開(kāi)心的笑容。

至此，筆者意識(shí)到：思，要深思深究，思要有廣度、深度和厚度，要學(xué)會(huì)透過(guò)表面現(xiàn)象看到本質(zhì)的東西。注意思的方法要正確，用唯物辯證的方法，發(fā)展變化的眼光，反思已經(jīng)發(fā)生的事件、失誤、挫折和失敗，避免用形而上學(xué)的方法，固定不變的眼光，看待出現(xiàn)的問(wèn)題。要從現(xiàn)象上梳理來(lái)龍去脈，更要從本質(zhì)上剖析是非因由。思，是提升覺(jué)察力的重要元素，只有靈活把握“思”這個(gè)有力的工具，才能使覺(jué)察力運(yùn)用的靈活自如，才能覺(jué)察別人所不易覺(jué)察的本質(zhì)。

六、悟——醒悟和覺(jué)悟，大徹大悟，亦能深度覺(jué)察

俗話說(shuō)：學(xué)富五車(chē)，不如人生一悟?！拔蛐浴蓖梢栽谠S多不經(jīng)意間明白許多事理，掌握事物發(fā)展的本質(zhì)和精髓。

筆者幼兒園的一次教研活動(dòng)“教師覺(jué)察力提升漫談”，主講者提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“請(qǐng)老師們想一想，按自認(rèn)為的孩子聰明程度排序，再請(qǐng)老師根據(jù)平常對(duì)孩子的喜愛(ài)程度進(jìn)行排序，排序后，當(dāng)你們看到名單時(shí)，是不是會(huì)有觸動(dòng)，如果有，請(qǐng)老師們對(duì)排在后面的孩子更多關(guān)愛(ài)吧?！敝髦v者的一席話讓在場(chǎng)的教師們感觸很大。有這樣一名青年教師對(duì)記者說(shuō)，平常忙于工作，很少有意識(shí)地反思自己的工作，聽(tīng)了這次講座才知道“覺(jué)察”背后的意義竟會(huì)對(duì)自己、對(duì)孩子有如此重要的作用，覺(jué)得茅塞頓開(kāi)。悟性需要經(jīng)驗(yàn)和閱歷，“不經(jīng)一事，不長(zhǎng)一智”，人的成長(zhǎng)是從挫折中得來(lái)的，同樣，“悟性”也是從實(shí)踐中感悟出來(lái)的。

著名教育家贊可夫的一句名言：對(duì)一個(gè)有覺(jué)察力的教師來(lái)說(shuō)，幼兒的歡樂(lè)、興奮、驚奇、疑惑、恐懼、受窘和其他內(nèi)心活動(dòng)的最細(xì)微的表現(xiàn)，都逃不過(guò)老師的眼睛。

因此，夯實(shí)覺(jué)察要素是提升幼兒教師覺(jué)察力的有效路徑。

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