從自然性、探究性、挑戰(zhàn)性三要素入手，尋求語文板塊式教學(xué)模式，通過問題創(chuàng)設(shè)“三境”、激活思維、設(shè)疑解難，讓學(xué)生自然“相遇”教材，自主探究問題，自我挑戰(zhàn)新知，充分釋放學(xué)生自由、自主、自探的能量，語文課堂必定充滿活力、彰顯魅力。

問題為紐帶板塊式教學(xué)自然性探究性挑戰(zhàn)性“問題”是引擎學(xué)生走進(jìn)文本、走向未來、走向成功的原動(dòng)力，這已成為大家的共識。那么，如何以問題為紐帶，構(gòu)建語文課堂板塊式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識的沖動(dòng)性和思維的活躍性，獲得求異思維和創(chuàng)造思維雙豐收？筆者就問題式教學(xué)的自然性、探究性、挑戰(zhàn)性三個(gè)方面，談點(diǎn)教學(xué)體會。

第一板塊：創(chuàng)設(shè)“三境”，讓學(xué)生自然“相遇”教材。自然性是問題教學(xué)活動(dòng)的首要特征，它要求整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)不是教者給學(xué)生強(qiáng)喂一套潛規(guī)則，而是讓學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容自然“相遇”。自然相遇需要寬松的環(huán)境、和諧的情境、交融的心境。因此，創(chuàng)設(shè)“三境”就是問題式教學(xué)模式的前奏曲。

例如，教學(xué)《小小的船》，教者通過播放學(xué)生猜謎語活動(dòng)錄像：謎面是“有時(shí)掛在天邊，有時(shí)落在樹梢。有時(shí)像個(gè)圓盤，有時(shí)像把鐮刀?！睂W(xué)生略加思考就能答出謎底（月亮）。其實(shí)猜謎就是問題的潛在引領(lǐng)，立刻把學(xué)生的注意力引進(jìn)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中。接著創(chuàng)設(shè)情境，教者讓學(xué)生根據(jù)謎面動(dòng)手畫月亮，再對照書上插圖欣賞月亮，然后跟著DVT音樂教唱《小小的船》，引導(dǎo)學(xué)生在優(yōu)美的旋律中想象平時(shí)看到過哪些彎彎的事物，并動(dòng)手畫一畫，與月亮比一比誰美？接下來通過反復(fù)朗讀“彎的月兒小的船，小的船兒兩頭尖”和“彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖”，在讀中比較、感悟語言的美、月兒的可愛。最后播放曲子，教師描敘，讓學(xué)生閉眼想象，看到了什么；讓學(xué)生看圖想象，藍(lán)藍(lán)的天空像什么？閃閃的星星又像什么？指導(dǎo)朗讀“彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖”，把想到的美景讀出來。這樣就能把學(xué)生的心境帶到文本中，實(shí)現(xiàn)了情感共鳴，達(dá)到了“四心”想通的目的，即學(xué)生的心通過教者的心，勾通了作者的心和編者的心。

這節(jié)課上，教師以一顆童心把自己的教學(xué)機(jī)智與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有機(jī)結(jié)合，營造出開放、民主、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松愉悅的情境中歌唱、畫畫、誦讀、理解、體驗(yàn)、感悟。學(xué)生處在情與境的交融中，感到新奇有趣，學(xué)習(xí)情趣高漲，幾乎沒有覺察到在上語文課，沒有覺察到老師要求他們熱愛大自然。但通過創(chuàng)設(shè)“三境”，把知識技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度融為一體，不是把知識和精神的“食糧”強(qiáng)行“喂食”，而是讓學(xué)生在畫一畫、唱一唱、讀一讀、想一想，在流暢的教學(xué)進(jìn)程中與教學(xué)內(nèi)容自然相遇，自然而然地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

第二板塊：激活思維，讓學(xué)生自主探究問題。探究性是問題式教學(xué)活動(dòng)的第二個(gè)特征。當(dāng)學(xué)生融入教學(xué)內(nèi)容之中，學(xué)生選擇什么、學(xué)習(xí)什么、探究什么，完全出自一種情趣、某種需要。但師生的雙邊活動(dòng)一定要在教師的掌控之下，否則會游離教學(xué)目標(biāo)。因此，只有以問題為導(dǎo)向的教學(xué)，才能把講解的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把思考的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把預(yù)設(shè)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把課堂評價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把被動(dòng)的知識灌輸變?yōu)槟芰Φ呐囵B(yǎng)。實(shí)施以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，不過得到答案本身并不重要，重要的是探究問題的過程。在這個(gè)過程中，實(shí)現(xiàn)從消極被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)向積極主動(dòng)的探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為真正的主體，成為課堂的主人，成為求知的探索者。

在教學(xué)《雨鈴鐺》兒歌中，教者可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)貼近學(xué)生實(shí)際、具有思考價(jià)值的問題：讀了這首兒歌，你想了解什么？想到了什么？讓學(xué)生在討論中尋找那些樸素迷離的答案。然后分組設(shè)計(jì)問題，互相提問，互相解答。接著請學(xué)生走上講臺當(dāng)“老師”，提出問題，讓大家解答。通過“引、扶、放”教學(xué)法，啟發(fā)思考、引發(fā)探究，必將燃起學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，這樣的語文課堂也必定充滿生機(jī)和活力。

提問應(yīng)具有哪些條件？第一，問題本身要具有啟發(fā)性，也就是能激發(fā)學(xué)生的思考；第二，要具有開放性，提出的問題，要讓學(xué)生能從各個(gè)思維的角度和方向?qū)ふ掖鸢?；第三，問題能引起求知的興趣，有引起對話的魅力，就是孩子和問題的對話，同時(shí)在學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間引起對話。

第三板塊：設(shè)疑解難，讓學(xué)生自我挑戰(zhàn)新知。挑戰(zhàn)性是問題式教學(xué)活動(dòng)的第三個(gè)特征。挑戰(zhàn)，無處不在。人生因挑戰(zhàn)而精彩，課堂也因挑戰(zhàn)而充滿魅力。因?yàn)閱栴}最能誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，吸引學(xué)生注意力高度集中。記得在教學(xué)《朝發(fā)白帝城》時(shí)，教者提出如下問題：為何取名為白帝城？詩人為何要從白帝城出發(fā)，他要去哪里？千里江陵怎么一日就能“還”？“輕舟”到底是什么“舟”？既然那么快，怎么還能數(shù)山有幾重呢？這些問題也許是“節(jié)外生枝”，但把這些問題留給學(xué)生在課后尋找答案，就能培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、不斷求知、彰顯個(gè)性的良好習(xí)慣。這個(gè)習(xí)慣就是“自我挑戰(zhàn)”。同時(shí)把課內(nèi)延伸到課外，激發(fā)學(xué)生遨游學(xué)海，體驗(yàn)自我挑戰(zhàn)的成功感和愉悅感。

如果語文課堂教學(xué)活動(dòng)以問題為紐帶，從自然性、探究性、挑戰(zhàn)性三要素入手，充分釋放學(xué)生自由、自主、自探的能量，那么，這樣的課堂必定充滿活力、彰顯魅力。

（上接第123頁）常以小組為單位，進(jìn)行寫字比賽。字書寫得好的同學(xué)在學(xué)習(xí)園地展出，對獲得進(jìn)步獎(jiǎng)的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。鼓勵(lì)學(xué)生積極參加校內(nèi)外組織的各項(xiàng)書法競賽，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)自信。

總之，在小學(xué)階段，通過培養(yǎng)學(xué)生寫字興趣，逐步養(yǎng)成正確的書寫習(xí)慣，在老師的示范引領(lǐng)下，教給學(xué)生正確的寫字方法，使他們在各種書法競賽活動(dòng)中，逐步提高書法水平。

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011新修版）.

＼[2＼]青少年書法報(bào).2011.