數(shù)學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)教育目標(biāo)合作學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中顯現(xiàn)出來(lái)的偏差現(xiàn)象表明，合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中存在的形式、教育目標(biāo)及評(píng)價(jià)方面，很多教師還存在著認(rèn)識(shí)片面與教學(xué)實(shí)踐操作不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。針對(duì)這些普遍存在于教學(xué)實(shí)踐中的教育目標(biāo)問(wèn)題，本文進(jìn)行了細(xì)致的分析，為更好地把握合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，在教學(xué)實(shí)踐中真正實(shí)施合作學(xué)習(xí)理念提供保障。

小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中不單純利于落實(shí)認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)的目標(biāo)，更加可貴的是幫助學(xué)生在運(yùn)動(dòng)與情感領(lǐng)域目標(biāo)的達(dá)成。讓學(xué)生真正感覺(jué)到自己存在的價(jià)值。教學(xué)的過(guò)程是教師與學(xué)生共同探索的學(xué)習(xí)過(guò)程。脫離了互動(dòng)交往，就不存在真正意義上的教育活動(dòng)。教師與學(xué)生之間的雙邊教學(xué)互動(dòng)，是傳統(tǒng)的教育理念上課堂教學(xué)所倡導(dǎo)與采取的課堂互動(dòng)方式，而對(duì)于師生、生生之間的互動(dòng)活動(dòng)從來(lái)沒(méi)有予以關(guān)注。現(xiàn)代教育理念下的合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)互動(dòng)理念，不論在形式與內(nèi)容上都存在著很大差異。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)數(shù)和計(jì)量的產(chǎn)生、發(fā)展，如圓周率的產(chǎn)生，公式的推導(dǎo)過(guò)程等，淺顯地揭示數(shù)學(xué)知識(shí)與客觀現(xiàn)實(shí)的關(guān)系；通過(guò)數(shù)學(xué)概念之間的聯(lián)系，數(shù)的分解與組成；等與不等；加與減、乘與除以及正反比例關(guān)系教學(xué)，滲透淺顯的對(duì)立統(tǒng)一，運(yùn)動(dòng)變化的觀點(diǎn)。

課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的支配欲與控制欲應(yīng)適當(dāng)控制。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，特別是在教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)榻處煹挠幸饨槿胧剐〗M合作學(xué)習(xí)變得空洞無(wú)趣，教師的意見(jiàn)與思維學(xué)生無(wú)法及時(shí)正確的理解，合作學(xué)習(xí)只是在走過(guò)場(chǎng)、擺形式，自已對(duì)課堂教學(xué)問(wèn)題是否有新穎的觀點(diǎn)是無(wú)關(guān)要緊的。這樣的課堂教學(xué)，教師沒(méi)有起到積極的主導(dǎo)作用，導(dǎo)致學(xué)生合作學(xué)習(xí)缺少指導(dǎo)，處于一種隨心所欲的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)只有合作之形，而缺少合作學(xué)習(xí)之實(shí)，這樣的教學(xué)方法是不可取的。在實(shí)施合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，要根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的特點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)學(xué)生人際交往、小組合作學(xué)習(xí)技巧及學(xué)科知識(shí)的掌握等正確發(fā)揮教師的參與者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者與咨詢者等多種作用。合作學(xué)習(xí)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間協(xié)同努力，共同探索求知的過(guò)程。通過(guò)學(xué)生間彼此的交流，這樣的活動(dòng)過(guò)程中，認(rèn)同他人所特有的能力、社會(huì)態(tài)度與社會(huì)行為。強(qiáng)調(diào)教師之間的互動(dòng)。教師之間也正是存在這種差異，才使我們教師之間的互動(dòng)變得有實(shí)踐意義，才能讓我們達(dá)到優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，完善原有教學(xué)觀念的目標(biāo)，使這種差異變成一種寶貴的教學(xué)資源。充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)中有所發(fā)展，能力有所提高。評(píng)價(jià)時(shí)，我們注重激勵(lì)不同知識(shí)水平的學(xué)生都有提高、進(jìn)步的信心與決心。為了更好地進(jìn)行公平的評(píng)價(jià)，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次的評(píng)價(jià)，把優(yōu)等生和優(yōu)等生進(jìn)行比較測(cè)評(píng)，中等生和中等生進(jìn)行比較測(cè)評(píng)，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流、探討，突出體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。對(duì)于評(píng)價(jià)方法的選擇上，應(yīng)將教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)與學(xué)生自評(píng)相結(jié)合。通過(guò)多種互評(píng)形式，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生與其他學(xué)習(xí)小組的合作經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)合作，在合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的整體發(fā)展與共同提高。