《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們，情感態(tài)度與價(jià)值觀是物理教學(xué)目標(biāo)之一。體現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，才能更好地促進(jìn)全體學(xué)生的全面和諧發(fā)展，才能從傳統(tǒng)的教師“備課”向現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變，把課程目標(biāo)的理念與表述方式系統(tǒng)演繹到課堂教學(xué)中。但是，教師在課堂教學(xué)中都很重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解記憶、技能的規(guī)范操演和解題的強(qiáng)化訓(xùn)練，往往對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀這一目標(biāo)不夠重視。

情感態(tài)度與價(jià)值觀物理教學(xué)作用一、前言

作為一名高中物理教師，必須探索高中物理教學(xué)中“情感態(tài)度與價(jià)值觀”課程目標(biāo)的落實(shí)方式、方法。這樣，才能更好地促進(jìn)全體學(xué)生的全面和諧發(fā)展，為了推進(jìn)課程改革的深入實(shí)施，全面實(shí)施素質(zhì)教育貢獻(xiàn)個(gè)人的一份力量。我們要實(shí)現(xiàn)三維一體的教學(xué)目標(biāo)，充分挖掘和發(fā)揮情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面的教育作用，真正體現(xiàn)以人為本，讓學(xué)生在“快樂(lè)成長(zhǎng)中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)”。

二、理論支持

學(xué)生只有在足夠大的內(nèi)部動(dòng)力驅(qū)動(dòng)下，才能真正熱愛物理，進(jìn)行物理學(xué)習(xí)。物理學(xué)習(xí)始于學(xué)生主動(dòng)、能動(dòng)地與物理環(huán)境的作用。建構(gòu)主義理論要求學(xué)生主動(dòng)、能動(dòng)地作用于物理環(huán)境的心理傾向，構(gòu)成具體學(xué)習(xí)中的直接學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。情感教育追求在教育活動(dòng)的各個(gè)領(lǐng)域，全方位、全過(guò)程地讓情感經(jīng)過(guò)知識(shí)性中介而使其與理智平行發(fā)展，互為手段，互為目標(biāo)，達(dá)到高理智，高情感的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人的人道化、理智化和審美化的和諧統(tǒng)一。

三、措施與方法

情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程。它需要教師適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生親身體驗(yàn)，逐漸內(nèi)化為自覺行為。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分注意到學(xué)生、教師、教材、作業(yè)等因素，將情感、態(tài)度與價(jià)值觀滲透于知識(shí)技能教學(xué)中，使三維目標(biāo)融為一體，相得益彰。

1.物理教師要以人格魅力教育和影響學(xué)生目標(biāo)的形成

在教學(xué)中，教師的形象和魅力直接影響著學(xué)生的情感態(tài)度，教師的言行舉止都要給學(xué)生一種樂(lè)觀、積極向上的精神面貌。教師可以以溫文爾雅的風(fēng)度、充滿活力的舉止、高雅的氣質(zhì)去感染學(xué)生、熏陶學(xué)生。教師以自身的人格魅力激發(fā)學(xué)生高漲持久的學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生積極進(jìn)取的正能量，使學(xué)生在獲取知識(shí)和能力的同時(shí)，人格品質(zhì)都得到進(jìn)步和升華。

孔子云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！苯處煙釔劢逃聵I(yè)，專心物理教學(xué)工作，才能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情；教師有“學(xué)而不厭，誨人不倦”的精神，才能培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定的情緒、堅(jiān)強(qiáng)的意志，“愛之能忽勞乎？忠焉不誨乎？”作為教師，要關(guān)愛學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情感和態(tài)度，學(xué)生才能更好地將老師付出轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.探尋實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)的有效元素

任何一個(gè)物理概念、定律的問(wèn)世，都有一個(gè)感人的故事或艱難的過(guò)程。從亞里士多德的運(yùn)動(dòng)原理到牛頓三定律，從弟谷多年的天文觀測(cè)數(shù)據(jù)到牛頓萬(wàn)有引力定律，從湯姆生的原子結(jié)構(gòu)假說(shuō)，到對(duì)核能的開發(fā)和利用等，每一個(gè)概念、規(guī)律的建立，都是多少代科學(xué)家飽嘗了各種艱辛，奮斗了多少個(gè)日日夜夜的成果。從中讓我們看到了科學(xué)家們“古之成大事者，不唯有超世之才，亦必有堅(jiān)韌不拔之志”的風(fēng)采。每一個(gè)概念、規(guī)律的建立，都是物理學(xué)對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)基本規(guī)律的揭示，都是對(duì)自然規(guī)律的深層把握，物理學(xué)卓有成效的研究成果和符合人類認(rèn)識(shí)規(guī)律的研究方法，讓我們學(xué)會(huì)尊重規(guī)律，尊重自然。物理學(xué)每一次重大發(fā)現(xiàn)，都極大地推動(dòng)了人類社會(huì)進(jìn)步，讓我們看到了科學(xué)家嘔心瀝血、心懷天下，無(wú)私奉獻(xiàn)的偉大情懷。從物理概念、規(guī)律的形式和內(nèi)容看，它們簡(jiǎn)潔、對(duì)稱、和諧，讓我們體會(huì)到物理學(xué)的內(nèi)在美。

英國(guó)的業(yè)余物理學(xué)家焦耳，是最先用科學(xué)實(shí)驗(yàn)確立能量守恒和轉(zhuǎn)化定律的人。他先后用了四十多年時(shí)間，進(jìn)行了大量實(shí)驗(yàn)。他為能量守恒定律的發(fā)現(xiàn)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；開普勒不顧貧病交加夜以繼日觀察天體運(yùn)動(dòng)，發(fā)現(xiàn)了行星運(yùn)動(dòng)三大定律；布拉凱特拍攝了2萬(wàn)多張?jiān)剖艺掌?，?0多萬(wàn)條a粒子徑跡中發(fā)現(xiàn)有8條產(chǎn)生了分叉，證實(shí)a粒子轟擊氮核后產(chǎn)生了新核……歷代科學(xué)家在追求真理的道路上所表現(xiàn)出來(lái)的求實(shí)精神、獻(xiàn)身精神、創(chuàng)新精神以及淡泊名利的優(yōu)秀品質(zhì)，都是培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的有效元素。

物理實(shí)驗(yàn)既是物理重要組成部分，也是物理教學(xué)重要手段，更是實(shí)施情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的良好載體。實(shí)驗(yàn)課倡導(dǎo)合作，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。教師在課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中言傳身教，用嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度感染教育學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)中在操作過(guò)程中要求學(xué)生要實(shí)事求是，忠于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，尊重客觀事實(shí)，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生積極思考不怕困難和失敗探尋真知的勇氣，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)態(tài)度與創(chuàng)新精神。

3.運(yùn)用生態(tài)課堂理念，培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀

我市的“建構(gòu)式生態(tài)課堂”模式要求，教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。其中的探究式教學(xué)要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)、用心感悟，培養(yǎng)了主動(dòng)思考、積極探究的能力，感受到學(xué)習(xí)的充實(shí)，也體會(huì)到成功的快樂(lè)。探究式教學(xué)要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)小組或集體探討，培養(yǎng)了合作、交流的能力和團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會(huì)了彼此尊重、理解和寬容。探究式教學(xué)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法，關(guān)注社會(huì)現(xiàn)象，研究物理問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。

知識(shí)與技能目標(biāo)立足于讓學(xué)生學(xué)會(huì)，過(guò)程與方法目標(biāo)立足于讓學(xué)生會(huì)學(xué)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)立足于讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。三維目標(biāo)在培養(yǎng)學(xué)生功能上各有側(cè)重，且互相聯(lián)系、互相促進(jìn)，互相發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師要將知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)有機(jī)整合，促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。

4.注重習(xí)題內(nèi)容生活化，激發(fā)學(xué)生求知欲

物理習(xí)題具有豐富的實(shí)踐內(nèi)容，應(yīng)盡可能地把物理習(xí)題跟生活、生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合起來(lái)。當(dāng)我們?cè)趯?duì)具有實(shí)踐背景的物理問(wèn)題進(jìn)行審題時(shí)，實(shí)際上就是增強(qiáng)學(xué)生將物理知識(shí)應(yīng)用于生活、生產(chǎn)實(shí)踐的意識(shí)。當(dāng)我們通過(guò)具體的情境、具體的數(shù)據(jù)來(lái)計(jì)算和討論有關(guān)節(jié)能問(wèn)題時(shí)，也就同時(shí)在增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)。教學(xué)中所進(jìn)行的具有說(shuō)服力的定量分析過(guò)程對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的作用，是用抽象、概括的語(yǔ)言和說(shuō)教的方式所不可比的。題目的難度將直接對(duì)學(xué)生的情感產(chǎn)生作用，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如果把過(guò)難的物理問(wèn)題“一次到位”地?cái)[在學(xué)生的面前，這些問(wèn)題不僅不可能“到位”，反而會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和自信心。因此，在制定習(xí)題教學(xué)的目標(biāo)時(shí)，既要使這些目標(biāo)具有挑戰(zhàn)性，又要有層次性和啟發(fā)性，符合學(xué)生實(shí)際，達(dá)到循序漸進(jìn)的要求，讓學(xué)生真正感覺解決物理問(wèn)題是快樂(lè)的。

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