在語文教學中，教師應注意挖掘文章的思想內涵，使學生不僅在語文知識能力上有所長進，而且在思想、品德上受到熏陶、感染，強化思想品德教育，做到既教書又育人。

語文教學思想教育情境江澤民同志提出：“思想政治素質是最重要的素質。不斷增強學生和群眾愛國主義、集體主義、社會主義思想，是素質教育的靈魂。”可見，思想教育的重要性。為此，在語文教學中，應注意挖掘文章的思想因素，做到既教書又育人。

一、抓住主要內容，潛移默化

寓思想教育于語文之中，應抓住課文的主要內容，讓學生在領會課文的主要內容中受到思想教育。特別是應抓住課文的重點詞、句、段，運用多種教法，發(fā)揮課文內在的思想性，讓學生感知課文的形象，受到潛移默化的影響。

《狼牙山五壯士》一文，在理解課文的基礎上，我注意抓住“誘敵上山”“頂峰殺敵”和“英勇跳崖”這三個片段進行重點的分析學習。并且注意讓學生找出重點詞、句，讓學生進行重點的分析學習。并且注意讓學生找出重點詞、句，讓學生在具體的描寫中體會英雄的高大形象。例如，在學習“英勇跳崖”這一片段時，我讓一個學生讀課文，其他學生邊聽邊把描寫動作表情和語言的語句加著重號，然后讓學生議一議，引導學生從這些重點詞、句中體會五壯士完成任務后的喜悅心情和視死如歸的精神。這樣，學生深深地被英雄們愛人民、恨敵人的思想感情打動了。

二、激情朗讀，受到熏陶

朗讀不僅是學習語文的方法，也是陶冶感情的一種很好的手段。在課堂教學中教師要重視朗讀的訓練，引導學生去欣賞文章中所表現的語言美、形象美、結構美、意境美，幫助學生理解課文。通過指導表情朗讀，激起學生與作者在感情上的共鳴，入情入境，受到感染和教育。

又如，《林?！芬晃恼Z言生動，文中運用了比喻、擬人、排比、后詰等多種修辭方法，加強了文章的藝術和感染力。教學時，讓學生多讀這些句子，從中體會到這些句子的表現手法，進一步領悟這篇文章的語言藝術之美。這樣，通過反復朗讀、品析，使讀者的情感融于其中，達到情感升華，成為一種潛在的精神力量。

三、創(chuàng)設情境，形象感染

教材中記人記事的文章，往往通過語言文字塑造出一個個鮮明感人的形象，一顆顆高尚美好的心靈。如《豐碑》中的軍需處長，《金色的魚鉤》中的老班長等，他們?yōu)榱俗鎳?，為了革命事業(yè)，甘愿拋頭顱、灑熱血，創(chuàng)造出可歌可泣的偉大業(yè)績。教學時，教師要善于抓住那些突出英雄形象的外貌、語言、神態(tài)、動作，心理描寫，通過借助錄像、錄音、表演等，創(chuàng)設情境，再現英雄完美、高大的藝術形象，激勵學生緬懷先烈繼往開來。

如教學《我的戰(zhàn)友邱少云》，我注意引導學生透過語言文字對人物動作、語言、神態(tài)、內心的描寫，體會人物的高尚品質。結合課后思考題的指導，引導學生通過體會“我”的內心活動來了解邱少云的內心。同時，利用電化教學手段再現邱少云被烈火燃燒的情景，引導學生有感情地朗讀重點句子和片段，感受邱少云的精神。最后，讓學生在理解內容的前提下，聯系生活實際，談出真實感受。

四、運用比較，強化滲透

在教材內容中，有今與昔、善與惡、對與錯、真與假、是與非等一系列的“對立”因素，如果在教學中運用比較的方法，通過提問、板書、朗讀等教學手段，將對立因素有機地糅合到教學過程中，就能更好地進行德育滲透。

例如，《狼和小羊》一文，在教學中，我注意引導學生分析狼和小羊的形象，通過分角色朗讀、表演，讓學生分清美與丑、善與惡，從中受到教育。

五、聯系實際，延伸深化

在語文教學中，我除了通過課堂教學來對學生進行思想教育外，還根據課文的思想內容和學生實際，把課堂教學延伸到課外，結合開展課外語文學習活動，開拓視野，發(fā)展個性特長，使學生不僅在語文知識能力上有所長進，而且在思想、品德上受到熏陶、感染，以強化教育效果。如介紹課外讀物，組織收聽廣播，觀看優(yōu)秀影片、錄像、電視等。還可以開展語文興趣活動。如組織朗讀、繪畫、寫作、墻報小組等活動，把語文知識學習與思想教育結合起來。如在教學《冀中的地道戰(zhàn)》后，我組織學生觀看了愛國主義影片《地道戰(zhàn)》，使學生受到深刻的愛國主義教育。又如，學了《金色的魚鉤》后，我讓學生寫讀后感，并且召開讀書會，講革命烈士的故事，讓革命先烈的光輝形象在學生的心中深深地扎下了根。