當(dāng)前，我們的教學(xué)課堂過(guò)于一帆風(fēng)順，對(duì)于學(xué)生有意無(wú)意出現(xiàn)的錯(cuò)誤往往一笑了之，直接導(dǎo)致課堂缺乏問(wèn)題和思考。為了使這一現(xiàn)狀有所改善，可以營(yíng)造和諧寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于制造“錯(cuò)誤”。關(guān)注學(xué)生的“錯(cuò)誤”意識(shí)，利用好課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題和錯(cuò)誤資源，可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，激活創(chuàng)新思維，體驗(yàn)成功的喜悅。只有讓“錯(cuò)誤”回歸課堂，讓學(xué)生真正成為問(wèn)題的主人，成為學(xué)習(xí)的主人，我們的教育才會(huì)是真正的課堂教育，才是真實(shí)的課堂。

英語(yǔ)課堂錯(cuò)誤錯(cuò)誤資源探究興趣老師們常說(shuō)：“沒(méi)有錯(cuò)誤的課堂是失敗的”。教學(xué)中的行家里手在自己的教學(xué)反思中也經(jīng)常說(shuō)：“學(xué)生出錯(cuò)之時(shí)，就是老師出彩之時(shí)”?？磥?lái)，錯(cuò)誤的確是很珍貴的課程資源，因?yàn)殄e(cuò)與對(duì)本身就是相對(duì)而言的，只要老師與學(xué)生能夠正確看待與處置學(xué)生在教與學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”，我們就可以做到將錯(cuò)就錯(cuò)，化害為利。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多老師和他們自己都意想不到的“錯(cuò)誤”，那么我們做老師的如何看待學(xué)生的“錯(cuò)誤”呢，如何透過(guò)“錯(cuò)誤”發(fā)現(xiàn)學(xué)生的有關(guān)問(wèn)題，在錯(cuò)誤上做些文章，將錯(cuò)就錯(cuò)，利用“錯(cuò)誤”資源為教學(xué)服務(wù)，將問(wèn)題變“廢”為“寶”呢 ？將錯(cuò)就錯(cuò)，讓“錯(cuò)誤”回歸英語(yǔ)課堂又有什么好處呢？

一、巧用“錯(cuò)誤”資源，可以激發(fā)學(xué)生探究興趣

布魯納曾說(shuō)過(guò)：“探究是數(shù)學(xué)的生命線，沒(méi)有探究，便沒(méi)有數(shù)學(xué)的發(fā)展?！逼鋵?shí)，學(xué)科之間很多理論是可以通用的，英語(yǔ)的靈活學(xué)習(xí)與運(yùn)用也需要探究，這也是英語(yǔ)新課標(biāo)中提出的一項(xiàng)教與學(xué)的原則之一。學(xué)習(xí)錯(cuò)誤是其積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程必然伴隨的現(xiàn)象之一。對(duì)于似是而非、學(xué)生不易察覺(jué)的錯(cuò)誤，如果老師只告訴正確的做法，難以觸及問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，更容易抑制學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)展。如對(duì)這些問(wèn)題巧妙的加以利用，因勢(shì)利導(dǎo)，多給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，這不僅能使不同層次的學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，提高學(xué)習(xí)的積極性，而且可以引發(fā)學(xué)生的探究興趣。

如stop doing sth 與stop to do sth ，need的用法等大部分學(xué)生都認(rèn)為比較難以理解與運(yùn)用，學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中非常容易出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，我就通過(guò)讓學(xué)生用各種各樣的生活中會(huì)運(yùn)用到的例句來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究他們的具體用法，讓學(xué)生提出各種他們?cè)谶\(yùn)用中產(chǎn)生的疑問(wèn)，并進(jìn)行恰到好處的歸納總結(jié)，從而讓學(xué)生走出各種誤區(qū)。

課堂上的錯(cuò)誤資源由學(xué)生學(xué)與用而生，學(xué)生獲得英語(yǔ)知識(shí)本來(lái)就應(yīng)該是在不斷的探究中進(jìn)行的，針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，我沒(méi)有立即給予否定，也沒(méi)有直接把正確結(jié)果展示給學(xué)生，而是給學(xué)生提供了一個(gè)自主探究的空間。深化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

二、善用“錯(cuò)誤”資源，可以突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中有很多重點(diǎn)與難點(diǎn)，而老師和學(xué)生對(duì)難點(diǎn)的處理不當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)往往容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，老師這時(shí)要善于利用這些課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”資源，進(jìn)一步突破教學(xué)上的難點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)反身代詞時(shí)，我們常會(huì)讓學(xué)生用Help yourself to some fish， boy.與 Help yourselves to some fish，boys.來(lái)讓學(xué)生區(qū)分yourself 與yourselves 這兩個(gè)反身代詞的用法，而這就是這個(gè)教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，學(xué)生也是最容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方。

學(xué)生一開始的錯(cuò)誤是受已有觀念的局限，在教學(xué)中，我通過(guò)學(xué)生的討論，讓學(xué)生自己去解決問(wèn)題，使學(xué)生不僅“知其然”，而且“知其所以然”，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能解決問(wèn)題的能力。在討論的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)單調(diào)性的定義逐漸清晰明了，知識(shí)的難點(diǎn)重點(diǎn)突破了。

三、借用“錯(cuò)誤”資源，可以提高學(xué)生的探究能力

思維是藝術(shù)的體操。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的“錯(cuò)誤”資源本身就是一種嘗試和思維創(chuàng)新過(guò)程，老師只有具備“主動(dòng)應(yīng)對(duì)”的新理念，才會(huì)看到“錯(cuò)誤”資源背后隱含著的英語(yǔ)思維和隱藏著的價(jià)值，才會(huì)因地制宜地處理好來(lái)自學(xué)生的錯(cuò)誤，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。這個(gè)過(guò)程正是師生教與學(xué)智慧的閃現(xiàn)。

錯(cuò)誤常常是正確的先導(dǎo)——毛澤東。

學(xué)生的一些錯(cuò)誤的解答可能蘊(yùn)含著創(chuàng)新的火花，學(xué)生雖然剛開始的解答可能出現(xiàn)錯(cuò)誤，但不要輕易地否定學(xué)生的答案，而是讓學(xué)生通過(guò)觀察分析、對(duì)比思辨得出正確的方法，使他們的思維能力得到進(jìn)一步的提高，創(chuàng)新能力也得到更好的發(fā)展。可見(jiàn)，老師尊重學(xué)生的思維成果，適時(shí)地對(duì)學(xué)生在探索中出現(xiàn)的“閃光點(diǎn)”進(jìn)行鼓勵(lì)，能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

作為老師，我們要用“欣賞”的眼光面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，尊重學(xué)生的思維成果，讓動(dòng)態(tài)生成的“錯(cuò)誤”，成為英語(yǔ)課堂教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)，讓其閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花，發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值，為英語(yǔ)教學(xué)添上一道亮麗的風(fēng)景。

四、利用“問(wèn)題”資源，可以激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，體驗(yàn)成功的喜悅

有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)自于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的參與，而參與的程度與學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的情感因素密切相關(guān)，如學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)、成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、成就感、自信心等。因此，老師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，從課堂教學(xué)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題臨時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。學(xué)生不僅可以達(dá)到原先的預(yù)設(shè)目標(biāo)，而且可以有更多成功的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)的驚喜。

老師在課堂中巧妙地把學(xué)生“節(jié)外生枝”的問(wèn)題作為一種智力發(fā)展的教學(xué)資源，機(jī)智、靈活地引導(dǎo)學(xué)生去解決問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性，利用錯(cuò)誤，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位審視條件、問(wèn)題、結(jié)論之間的內(nèi)在聯(lián)系，這是深化認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效辦法，正確的結(jié)果，是從大量錯(cuò)誤中得出來(lái)的。

沒(méi)有大量錯(cuò)誤作臺(tái)階，也就登不上最后正確結(jié)果的高座——錢學(xué)森。

“錯(cuò)誤”，是教學(xué)中最寶貴的財(cái)富，讓 “錯(cuò)誤”走進(jìn)課堂吧！讓課堂在問(wèn)題和錯(cuò)誤中生成精彩！也只有讓“問(wèn)題”和“錯(cuò)誤” 回歸課堂，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，我們的教育才能培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代的創(chuàng)新人才。

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]劉經(jīng)華，鐘發(fā)全.沒(méi)有問(wèn)題就是最大的問(wèn)題.吉林大學(xué)出版社，2009.

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＼[4＼]讓英語(yǔ)課堂在學(xué)生的問(wèn)題中生成精彩.中學(xué)英語(yǔ)月刊，2012，（01）.