學(xué)案導(dǎo)學(xué)法是以導(dǎo)學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式，體現(xiàn)了教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。這種方法將教師的教案轉(zhuǎn)變成學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，將教師理解的課程轉(zhuǎn)變成學(xué)生體驗(yàn)的課程，把傳統(tǒng)的教學(xué)轉(zhuǎn)變成新課程理念的教學(xué)。目前，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的研究還未涉及英語寫作教學(xué)領(lǐng)域。將學(xué)案導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用于高中英語寫作教學(xué)中，并與合作學(xué)習(xí)方法相結(jié)合，旨在激發(fā)學(xué)生英語寫作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)有效的寫作策略，提高寫作能力。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法導(dǎo)學(xué)案高中英語寫作合作學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案是在新課程理念的指導(dǎo)下，為達(dá)成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由教師根據(jù)課時(shí)或課題教學(xué)內(nèi)容，通過教師集體或者個(gè)人研究設(shè)計(jì)并由學(xué)生參與，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的師生互動(dòng)、“教學(xué)合一”的設(shè)計(jì)方案。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法是以導(dǎo)學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式，體現(xiàn)了教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。它體現(xiàn)的是一種導(dǎo)學(xué)思想，它可以促進(jìn)學(xué)生的自主、合作和探究性學(xué)習(xí)。

目前，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的研究尚處在發(fā)展階段，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的英語學(xué)科研究者多數(shù)是針對(duì)提高學(xué)生英語閱讀能力和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的研究。而針對(duì)如何運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)來提高高中生英語寫作能力的研究甚少，所以研究學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用是非常必要的，這就給大家提出了新的研究課題。

在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)模式中，寫作任務(wù)通常放在課后。教師只是給出寫作題目和要求，點(diǎn)明注意要點(diǎn)，學(xué)生便在課下開始寫作了。因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生對(duì)寫作的內(nèi)容沒有足夠地?cái)U(kuò)充，寫作方法更是沒有得到足夠的指導(dǎo)，寫作遇到困難時(shí)也無人幫助，所以這種教法下的英文寫作對(duì)于很多學(xué)生來說都是一項(xiàng)困難的任務(wù)。很多學(xué)生寫出的文章是錯(cuò)誤百出，有的學(xué)生甚至不知如何去寫。而學(xué)案導(dǎo)學(xué)法可以摒棄傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)中的不足。通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)，教師可以提高高中生對(duì)英文寫作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)有效的寫作策略，提高寫作能力。為達(dá)到這樣的教學(xué)效果，筆者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出一套運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行英語寫作教學(xué)的高效方法。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用模式如下。

一、預(yù)習(xí)

在寫作教學(xué)中，學(xué)生需要在課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，了解寫作課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，重難點(diǎn)，提前學(xué)習(xí)范文、重點(diǎn)詞匯、短語、句式等，為學(xué)習(xí)新課做好預(yù)先準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)是自主學(xué)習(xí)過程，也是課上合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

二、合作

1.教師將學(xué)生分成小組，小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力層次有別，但總體上小組之間能力相近。即按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組。這可以保證小組內(nèi)的學(xué)生可以進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)。

2.教師指導(dǎo)學(xué)生與小組成員討論范文的文章段落結(jié)構(gòu)，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用類似結(jié)構(gòu)來仿寫文章。

3.教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案中與話題有關(guān)的詞匯、短語、句式及寫作模板，以此來擴(kuò)充語言文字方面的信息。

4.對(duì)于導(dǎo)學(xué)案中給出的討論話題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生首先展開小組討論，之后各小組代表展示各組觀點(diǎn)。這樣學(xué)生可以獲得更多的相關(guān)信息。

三、寫作

教師引導(dǎo)學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案中的寫作任務(wù)。因?yàn)檫@時(shí)學(xué)生已經(jīng)清楚如何寫，因?yàn)樗麄円呀?jīng)掌握了文章的結(jié)構(gòu)，有關(guān)的詞匯、短語、句子等。同時(shí)，學(xué)生也清楚了應(yīng)該寫些什么，因?yàn)樗麄円呀?jīng)討論過有關(guān)話題。學(xué)生在寫作過程中也可以討論他們不確定的詞匯、句子等，探究正確的表達(dá)方式。

四、合作評(píng)價(jià)

完成寫作后，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作評(píng)價(jià)。首先，學(xué)生要仔細(xì)閱讀其他同學(xué)的文章，標(biāo)出好的表達(dá)方式。其次，對(duì)表達(dá)之處給出必要的修改意見，共同探討修正方法。最后，教師對(duì)學(xué)生的寫作給予評(píng)價(jià)。

五、課后反思

教師和學(xué)生都要對(duì)寫作課進(jìn)行課后反思，找到優(yōu)缺點(diǎn)以便今后能夠做得更好。

由以上方法可以看出，這種學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式的差別，主要在于學(xué)案導(dǎo)學(xué)法改變了以“教師”為中心的課堂教學(xué)模式，教學(xué)重心由“教師的教”轉(zhuǎn)為了“學(xué)生的學(xué)”，真正體現(xiàn)了教學(xué)改革中要求的以“學(xué)生”為教學(xué)的主體的教學(xué)思想。主要體現(xiàn)在課前學(xué)生自主預(yù)習(xí)學(xué)案，課堂上學(xué)生討論探究，解決了學(xué)案中的疑難點(diǎn)。這些都真正實(shí)現(xiàn)了以“學(xué)生”為中心的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。所以，運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，學(xué)生們不但能通過小組討論、探究來解決他們學(xué)習(xí)中的大部分問題，大幅度地提高英語寫作成績，還能在討論、展示、質(zhì)疑過程中充分提高學(xué)習(xí)英語的興趣、語言交際能力和表達(dá)能力、互助合作的能力等。

當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展，要求學(xué)校教育采取富有創(chuàng)新意義和具有實(shí)效性進(jìn)展的教學(xué)方法與策略，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的研究正是切合這種要求。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用可以改變傳統(tǒng)的教師一言堂的模式，實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性的和諧發(fā)展。通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)，可以給學(xué)生提供寬松的民主的合作發(fā)展空間。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法不僅可以使每一個(gè)學(xué)生的英語寫作能力都得到提高，寫作的潛能都得以開發(fā)，它還對(duì)學(xué)生英語寫作興趣的提高有顯著實(shí)效。真正實(shí)現(xiàn)教師樂教，學(xué)生樂學(xué)。