改革開放，人們的生活發(fā)生了翻天覆地的變化，表現之一就是在語言的學習上，由平常單一的漢語學習，到現在深度掌握英語學習法，以及要會講一口流利的英語。因為在世界走向多元化的今天，作為全球通用語言之一的英語，是任何人都必須掌握的。尤其對現在處于青春活力的高中生來說，更是如此。本文通過闡述當今高中英語課堂教學的現狀，來分析英語教學效果不佳的原因，從而進一步探討了角色換位的教學法在英語課堂教學中的目的以及教學效果。

角色換位教學高中英語課堂教學一、前言

在當今的教學改革上，提倡以學生為主體，倡導以學生為中心的教學，教師在整個教學過程中只起到一個引導的作用，是一個組織者、幫助者的形象。但是在傳統(tǒng)的英語課堂以教師為中心的教學模式影響下，思想很難一下子轉變過來，依然視學生為知識的容器，讓學生大量的接受教師所傳授的知識，那怕語法是錯的也得接受，以達到教師教學的目的。其實這在很大程度上壓抑了學生思想的發(fā)展，壓制了學生創(chuàng)新性思維的發(fā)掘。要想真正的實施英語教學的改革，那么就要打破傳統(tǒng)以“教師為中心”的教學模式，讓學生作為實踐的主體，讓學生作為教學的主人，讓學生自己做自己學習的主人。而教師的職責主要體現在引導、鼓勵、激勵學生，為學生創(chuàng)造一個輕松、平等、和諧的課堂氛圍。因此，在高中英語教學過程中，引入“角色換位教學法”進行有益的探索和初步的實踐，形成“教師為主導，學生為主體”的新型英語課堂教學模式這很有必要，同時這樣的模式也能促進學生學好英語，對英語產生濃厚興趣。

二、英語課堂教學的現狀

縱觀各大學校的英語課堂教學，我們可發(fā)現這樣一個情況，在英語的課堂教學中，前一半座位的人是拿著筆在聽老師講課的，后一半的學生干什么的都有，比如看小說書的，發(fā)呆的，睡覺的等。當被問及原因時，有的回答：反正聽不懂，聽了也白聽；有的回答我感覺我們的英語教師教的語法不對，跟我們以前教的不一樣，但是我們根本就沒有發(fā)言的機會；還有的回答：今后我們又不出國，學它干嘛，用不著。究其根本原因就是因為老師沒有充分調動學生的熱情，沒有充分挖掘學生的興趣所在，也沒有帶動起學生學習英語的興趣和課堂的氛圍。只一味的完成自己的教學目標，單一、呆板的教學對于學生沒有任何的幫助，這樣死氣沉沉的教學，并沒有把學生當作主體，并沒有發(fā)揮學生的主觀能動性，也沒有激發(fā)學生敢想、敢說、敢做的熱情，這樣如何能獲得英語教學的好效果。故此，改革是必要的措施，角色換位教學是首選的方法。

三、角色換位教學的目的

為順應外語教學，也為激發(fā)學生學習英語的濃厚興趣，角色換位法是英語教學發(fā)展的必然趨勢。遠離居高臨下的教師，遠離嚴肅板書的教師，讓學生徹底過把“老師”癮，讓學生“翻身做主人”。顛覆傳統(tǒng)的教學模式，讓學生站在講臺上，為自己，為同學，甚至是為教師上一堂別開生面的英語課。這樣的換位教學的模式不僅可以讓學生產生強烈的好奇心、新鮮感以及吸引力，也能讓同學們全神貫注的關注講臺上的“學生老師”講課，進而讓每一位同學都參與進課堂，與此同時，教師坐在學生的作為上，與學生近距離的交流，也有利于營造一個寬松、和諧、活躍的課堂氣氛。從另一個角度上來說，讓學生當老師，講臺就是一個很好的舞臺，一個展現自我的舞臺，不僅可以鍛煉他們的勇氣，鍛煉他們的反應能力，還能增強他們的自信心，讓他們獲得成就感。也可以此鼓勵其它的同學積極嘗試，勇敢走上講臺，對講臺這個舞臺產生強烈的占有欲。從而激發(fā)他們學習英語的興趣，提高他們主動學習的自覺性。

在角色換位的教學過程中，能有效的培養(yǎng)學生的自學能力，有的學生為了能站在講臺上展現自我風采，而在課余時間里超前預習，花費大量的時間攻克語法大關，積極的向教師請教有關英語學習上的疑難問題。從而充分發(fā)揮自己的潛能，綜合運用所學的知識，為底下的同學講上一堂別開生面的英語課。這不僅是提高英語教學的重要方法，同時也是提高學生綜合素質和改善教學質量的有效方法。在角色換位教學的實踐中，不僅讓學生們參與了教學實踐的活動，也能讓他們體會當教師的感受，嘗試如何準確的使用英語，說口語等，從而培養(yǎng)了他們重視學習，乃至終生學習的能力，也能同步提高自身的心里素質。

四、角色換位在英語教學中的效果探討

第一，師生換位，讓學生當老師，讓學生走上講臺當著底下教師和同學的面進行英語的教學，這是一種嘗試，更是一種鍛煉，雖然自己的座位離講臺并不遠，或許僅一步之遙，或許幾步之隔，但是一旦走上了這個講臺，就讓他們找到了自信，不再害羞，不再害怕，不再膽怯，一次過后，他們就覺得自己什么都敢說，什么都敢做了，連英語教學我都能做好，還有什么是自己不敢的呢？對于平常想也不敢想的事情，也能勇于去嘗試了。這是他們自信的來源。

第二，在教學中，不是一直提倡德智體美全面發(fā)展嗎？師生換位，更有利于學生各方面優(yōu)勢的發(fā)展。在教學改革上，不是要求充分發(fā)揮學生的自主能力，充分發(fā)揮學生的潛能嗎？讓學生站在講臺上，做一回老師，從各方面來說，都有利于學生尋找到自己的閃光點，有助于激勵學生積極發(fā)揮自己的特長，和發(fā)現自己的優(yōu)勢。

第三，師生互換角色，從很大一方面上來說，可以積極的調動學生的學習積極性和主動性，不僅如此還能有效的提高學生英語口語的表達能力。比如說：他們?yōu)榱藴蕚渖虾谜n，那么就會事先做很多的準備工作，預習是小事，跟著錄音機反復的聽，反復的讀，只為了練習自己的口語，只為了讓同學們都能聽懂。對于自己不懂的問題也會積極的去請教老師，這樣一來，不就調動了學生主動學習，對學習產生濃厚興趣，從而促進各方面的發(fā)展了嗎？

五、結束語

綜上所訴，角色換位教學法在高中英語教學的過程中，能一改以往課堂死氣沉沉的局面，取而代之的是活躍的課堂氣氛，能提高學生的注意力，并且改善教學質量。在實際的英語課堂教學中，教師應該積極的、適量的進行換位教學，讓學生來當老師，老師作為同學的同伴，一方面可以和學生更好的交流，另一方面也可以在學生上課之后指出不足的地方，幫助學生改進。并且對于課堂上的遺留問題，也可以作為一個引導者來幫助學生掌握，并攻克難題。真正實現學生自主學習，不教而教的目的。況且在一定程度上，也能刺激下面的學生勇敢嘗試，調動他們的積極性和主動性，幫助他們克服弱點，增強信心，挖掘潛力，多能力得到發(fā)展，使課堂煥發(fā)生機，使學生換位做主人，真正實現教學的目的。

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