閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中具有重要的地位和意義。我們要摒棄過(guò)去傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)揮他們?cè)诮虒W(xué)中的主體性，將其培養(yǎng)成為社會(huì)所需的合格人才。

小學(xué)教育語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新能力《小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》指出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。廣大的語(yǔ)文教師從這里應(yīng)十分清楚地知道，閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位和意義。同時(shí)，在素質(zhì)教育的今天，對(duì)學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)成為主流，要摒棄過(guò)去傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，要充分地發(fā)揮學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)揮他們?cè)诮虒W(xué)中的主體性，培養(yǎng)成為社會(huì)所需的合格人才。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”這就是說(shuō)一個(gè)人一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)，所以古今中外的教育家無(wú)不重視興趣在智力開(kāi)發(fā)中的作用。17世紀(jì)捷克的教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！边@無(wú)疑在告訴我們，教學(xué)中要將學(xué)生引入他們感興趣的教學(xué)情境中，讓學(xué)生在這種愉快、歡樂(lè)、友好、和諧的學(xué)習(xí)中去探究問(wèn)題，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠積極參與進(jìn)課堂教學(xué)中來(lái)，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師可以利用故事引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，老師把故事要講得聲情并茂，被渲染了的故事情節(jié)把孩子們帶入了一個(gè)或有趣，或驚險(xiǎn)，或奇特，或令人感動(dòng)、懸念百出的情感世界里。然后引出課文。教師還可以在閱讀教學(xué)中可以啟發(fā)學(xué)生將貯存在腦海中最喜歡的東西用圖畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)。名人名言是語(yǔ)言的精髓，是生活經(jīng)驗(yàn)的高度提煉，對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈的啟發(fā)性和教育意義。它是教育、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，鎖定學(xué)習(xí)目標(biāo)的鑰匙，要讓這把鑰匙打開(kāi)學(xué)生讀書(shū)的興趣之門。定期開(kāi)展角色表演、朗讀比賽、讀書(shū)知識(shí)比賽等多種形式的活動(dòng)，鼓勵(lì)全體學(xué)生積極參與，充分準(zhǔn)備，讓學(xué)生在活動(dòng)中看到自己的收獲，從而進(jìn)一步提高閱讀的積極性，增強(qiáng)主動(dòng)閱讀意識(shí)。

二、培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣

若是想讓學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平得到提高，就必須讓學(xué)生能動(dòng)地發(fā)揮主觀閱讀的積極性?！昂昧?xí)慣使人終身受用”，語(yǔ)文閱讀更是如此，好的閱讀習(xí)慣首先是要體現(xiàn)在喜歡讀書(shū)上，當(dāng)喜歡閱讀的時(shí)候，就會(huì)大量地去閱讀，也會(huì)認(rèn)真去讀。其次是要懂得一些讀書(shū)的方法，比如，讀書(shū)要養(yǎng)成動(dòng)筆的習(xí)慣。我們都知道毛澤東讀書(shū)最喜歡動(dòng)筆圈點(diǎn)、批注、劃線等，這有這樣地勾畫(huà)才能吃透文章，理解文章，才能在閱讀時(shí)有自己的獨(dú)到見(jiàn)解，愛(ài)憎分明，才能學(xué)到文章的佳妙之處，當(dāng)然還有動(dòng)筆記錄那些好的語(yǔ)言句子、好的段落篇章，也就是名言警句等。更重要的是要寫(xiě)自己的讀后感，把自己的那種愛(ài)、憎、恨從內(nèi)心世界里表達(dá)出來(lái)，做到能“厚積而后薄發(fā)”。長(zhǎng)此以往，就會(huì)積累很多素材，就自然地豐富了自己，還愁什么寫(xiě)作文沒(méi)有可寫(xiě)的東西呢？還有教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成常去圖書(shū)館的習(xí)慣，尋找自己喜歡的書(shū)籍閱讀、閱讀報(bào)紙、閱讀雜志等。通過(guò)這些閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)生的閱讀能力不會(huì)不能提高，他們的分析能力、思維能力和創(chuàng)新能力的提高更是指日可待了。

三、質(zhì)疑發(fā)問(wèn)而創(chuàng)新

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。北宋哲學(xué)家張載語(yǔ)：“在可疑而不疑者，不曾學(xué)；學(xué)則須疑?！惫湃说慕陶d不難看出，無(wú)疑問(wèn)就沒(méi)有思維，沒(méi)有思維就很難談得上探究和探索，更談不上標(biāo)新立異和創(chuàng)新發(fā)展，所以只有經(jīng)常去質(zhì)疑，才能有所發(fā)現(xiàn)，才能不唯書(shū)、不唯上、不唯師、只唯新。由此，我們作為教師要積極地鼓勵(lì)學(xué)生去思考、去質(zhì)疑，在課堂教學(xué)的時(shí)候，要多給學(xué)生置疑，有計(jì)劃地，有步驟地去研究制定問(wèn)題，研究一堂課中，學(xué)生會(huì)有哪些要問(wèn)的，教師應(yīng)怎樣去用點(diǎn)撥的方式，通過(guò)疑問(wèn)由淺入深地發(fā)問(wèn)啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生能夠按照老師的思維路子去進(jìn)行探討。當(dāng)然老師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們?nèi)グl(fā)問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的思維和角度去思考和發(fā)問(wèn)，這樣學(xué)生才能跟隨老師一樣去挖掘教材的深度，才會(huì)展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，當(dāng)學(xué)生有了豐富的想象力的時(shí)候，他們雖課文的分析能力就強(qiáng)，就會(huì)分析那些人物形象，故事情節(jié)以及藝術(shù)特色，他們的創(chuàng)造力就高，就有較高的創(chuàng)新能力。如執(zhí)教《麻雀》一課的時(shí)候，我把老麻雀的舍身救兒的精神遷移到世界上最偉大的母愛(ài)精神上來(lái)，但是有個(gè)學(xué)生問(wèn)道：“老師這種精神不可以是父愛(ài)嗎？”我當(dāng)時(shí)就給予了肯定，并且表?yè)P(yáng)了這名同學(xué)的敢想，敢說(shuō)的精神，給全班同學(xué)帶來(lái)了積極的影響。

總之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要廣大語(yǔ)文教師的刻苦鉆研，更要研究文本，還要研究學(xué)生，更要研究教學(xué)方法。閱讀它將文本、生活與心靈構(gòu)建成了一道橋梁，能夠讓學(xué)生了解社會(huì)、體驗(yàn)生活、感受幸福、表達(dá)自我的過(guò)程。語(yǔ)文閱讀教學(xué)既要有系統(tǒng)、科學(xué)的方法，又要保證一定量的閱讀，要做到精讀與略讀相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，致力于學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生在感受、體驗(yàn)、實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的構(gòu)建和升華。