在教育教學(xué)中，為了能實(shí)現(xiàn)優(yōu)者更優(yōu)、學(xué)困生進(jìn)步，教師要充分利用各種教學(xué)資源，積極創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生身心特點(diǎn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，確保每位學(xué)生都能學(xué)到知識，增長才干。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化實(shí)施策略心理學(xué)研究表明：人的潛力是無法估量的，但在意識中肯定自己的力量是充分發(fā)揮自己潛力的前提。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生一旦體驗(yàn)到成功的快樂，在心中就有可能燃起奮起直追的火焰。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，要本著“為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，一切為了學(xué)生”的原則，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，更新教學(xué)方法，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其是要為那些學(xué)困生（智力正常，但學(xué)習(xí)效率低下，需要家長和教師的督促和幫助才能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生），體驗(yàn)成功搭建平臺。這種綿綿的動力能幫助學(xué)困生早日走出學(xué)習(xí)困境。只有這樣，才能使數(shù)學(xué)教育真正成為不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展的教育。

一、濃濃的關(guān)愛是開啟學(xué)困生智慧之門的鑰匙

新課程強(qiáng)調(diào)，“為了每一位學(xué)生的發(fā)展?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中，如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，強(qiáng)化不同層次學(xué)生的成功體驗(yàn)，使不同層次學(xué)生在數(shù)學(xué)方面都能得到不同程度的發(fā)展，是廣大一線教師不懈的追求。教師要堅(jiān)信：“沒有學(xué)困生，只有差異?！睂δ切┧^的“學(xué)困生”要特別關(guān)注，從關(guān)注他們的數(shù)學(xué)興趣入手，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)情感，喚起他們的數(shù)學(xué)熱情，獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)。師長和同伴的關(guān)愛是促進(jìn)學(xué)困生思維和情感健康發(fā)展紐帶，師長和同伴的關(guān)愛能開啟學(xué)困生智慧之門的鑰匙。

1.課內(nèi)多關(guān)照

學(xué)困生大都生活在“最底層”。在家家長常以呵責(zé)代替關(guān)心；在校同伴常以疏遠(yuǎn)代替幫助；教師如果不給予特殊的關(guān)照，他們就有可能自暴自棄，小小挫折就會一蹶不振。為了提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的自信心，課內(nèi)教師要徹頭徹尾地關(guān)心他們，從課堂預(yù)設(shè)開始就要考慮到他們的接受能力，盡量預(yù)設(shè)一些學(xué)困生能參與的教學(xué)活動，并給他們參與的機(jī)會，學(xué)困生在“跳一跳，摘果子”的過程中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心和興趣也逐漸增強(qiáng)了。

2.課外細(xì)輔導(dǎo)

學(xué)困生大多存在自卑、畏懼的心理。他們害怕老師冷嘲，對老師敬而遠(yuǎn)之；他們害怕同伴熱諷，對同伴若即若離。這些心理上的障礙是他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)路上的攔路虎。為消除他們這些心理上的障礙，教師要以身作則，課外時間教師要主動與學(xué)困生交流，了解他們對課內(nèi)所學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解、消化和運(yùn)用情況，深入了解學(xué)困生解決問題的思考過程，幫助他們順利完成預(yù)習(xí)和作業(yè)。

3.組建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)站

為減輕學(xué)困生思想上的壓力，掃清數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)路上的障礙，以積極向上的心態(tài)面對求知路上的困難，建議教師在班內(nèi)組建“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)站”，輔導(dǎo)站的宗旨是：挑戰(zhàn)疑難問題，提高整體成績。輔導(dǎo)站由數(shù)學(xué)教師任組長，學(xué)習(xí)委員、課代表任副組長，數(shù)學(xué)尖子生為骨干。對輔導(dǎo)站成員的挑戰(zhàn)業(yè)績定期總結(jié)，并對業(yè)績突出者進(jìn)行進(jìn)行表彰。這樣，后進(jìn)生碰到“難題”，輔導(dǎo)站成員會積極主動幫其渡過難關(guān)。幫助別人解決了疑難問題是一種快樂，在別人的幫助下解決了疑難問題是一種幸福。實(shí)踐證明：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)站的建立為班級營造了濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，不同層次的學(xué)生都能自由遨游在數(shù)學(xué)的知識海洋里。

二、積極的評價是消除學(xué)困生自卑心理的甘露

教學(xué)評價在學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中發(fā)揮著重要的作用。尤其是小學(xué)生，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成離不開教師積極的評價，教師一句不經(jīng)意的鼓勵往往能成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中，對不同層次的學(xué)生教師應(yīng)采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。教師的評價語言應(yīng)以鼓勵為主，抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，放大學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)困生也獲得經(jīng)過自己努力取得成功的體驗(yàn)。教師不能只用分?jǐn)?shù)的高低定位學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，應(yīng)看某一階段他們進(jìn)步了多少。為了能真實(shí)記憶每一位學(xué)生成長的軌跡，數(shù)學(xué)教師要建立學(xué)生成長記錄袋，真實(shí)記錄某一階段學(xué)生的成長過程，為今后制定新的學(xué)習(xí)目標(biāo)提供依據(jù)。

三、恰切的方法是打開學(xué)困生數(shù)學(xué)迷宮的源頭活水

教學(xué)有法，而無定法。只有恰切的教學(xué)方法，才能實(shí)現(xiàn)每位學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到最佳的發(fā)展。世界上沒有兩片相同葉子，學(xué)生是獨(dú)立個體，每個學(xué)生先天性的智力水平和后天的成長環(huán)境不同，存在差異是必然的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，只有尊重差異，因材施教才符合新課程改革的需要，才能為社會培養(yǎng)出有才干、會溝通、能合作的綜合型人才。教學(xué)實(shí)踐證明：分層次教學(xué)在防差轉(zhuǎn)差、培優(yōu)補(bǔ)差方面作用明顯。

如分層布置作業(yè)，對學(xué)困生可以從數(shù)量上照顧（只求準(zhǔn)確度，不求數(shù)量多），還可以從難易程度上照顧（學(xué)困生只需作基礎(chǔ)題，提升題和挑戰(zhàn)題可以不做）。一方面培養(yǎng)了學(xué)困生戰(zhàn)勝困難的信心；另一方面提高了學(xué)困生挑戰(zhàn)自我的勇氣。

四、生活化的教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)熱情的橋梁

課堂是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主陣地，生動、活潑、有效的教學(xué)過程離不開教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，源于現(xiàn)實(shí)世界的活生生的教學(xué)情境是學(xué)生解決問題和構(gòu)建知識體系的橋梁紐帶。

如在教學(xué)《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》內(nèi)容時，教師出示一組漫畫。漫畫一：冬冬將生日蛋糕平均分成4份，分給四個小朋友，卻發(fā)現(xiàn)是8個小朋友。漫畫二：冬冬將每份蛋糕一分為二，平均分成了8份。漫畫三：第9個小朋友來了，冬冬又將自己的那一塊一分為二，將其中的一份分給了第9個小朋友。請你仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，每個人手里的蛋糕是整塊蛋糕的幾分之幾？切生日蛋糕的經(jīng)歷小朋友都有，容易引起學(xué)生的共鳴。

總之，在學(xué)困生轉(zhuǎn)化方面，教師除了傾注愛心，挖掘潛力，因材施教外，還要運(yùn)用恰當(dāng)而有效的教學(xué)方法。作為人類靈魂的工程師的我們，只要“多播一份關(guān)愛，多灑一縷陽光”，學(xué)生就能張揚(yáng)個性，學(xué)生就能放飛夢想！使數(shù)學(xué)教育成為品格意志教育、全面發(fā)展的教育。

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