隨著我國教育產(chǎn)業(yè)規(guī)模的發(fā)展壯大，小學教學也相應提升了教學標準與要求。小學思想品德教學是與社會教學發(fā)展互相結(jié)合的有機組成部分。小學品德的教育要在大的社會背景下進行才有意義。按照“課程標準”的設計，小學的品德教育共分為兩個階段：即低年級的《品德與生活》和中高年級的《品德與社會》。而小學的品德教育是與初中的《思想品德》相互銜接的，是初中《思想品德》教育的基礎，就小學品德教育與社會之間的關系做簡單的分析、討論。

小學品德教育問題出路隨著我國教育改革的不斷完善與發(fā)展，小學思想品德教育也受到了前所未有的重視。但是目前，我國小學品德教育面臨的最大的一個問題就是：在小學品德的教育中，由于受到傳統(tǒng)教學思想的影響，在教學過程中“說教”遠遠重于“實踐”，這不僅導致一些課程設置上存在偏差，任課老師也沒有足夠的重視，小學品德教育更是和社會嚴重脫離。這些情況的發(fā)生嚴重桎梏了我國小學品德教育的發(fā)展，失去了小學品德教育的意義。

一、目前我國小學品德教育存在的問題

隨著我國對小學品德教育工作的重視，全國上下各級教委、學校對小學品德教育的認識程度與開展都在不斷提高，但就目前來講，我國小學品德教育仍然面臨一些較為突出的問題。下面我們就對這些問題一一進行具體的闡述。

1.教育觀念僵化

當前的小學品德教育教育觀念僵化主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面，對品德教育不夠重視。在當前教育體制下，受社會形勢、升學率、學生家長等因素影響，許多學校依然“分數(shù)”、“成績”放在了首要位置，重“智”輕“德”現(xiàn)象十分嚴重.因為他們把升學率、生源以及學校的聲譽作為了學校未來發(fā)展的前提，從而導致把與應試無關的思想品德課程嚴重忽視，這種觀念嚴重影響小學品德教育的相關課程設置，阻礙了品德教育的發(fā)展。另一方面，思想上還是“大人”教育“小孩”的老舊思想，學校和老師沒有對小學生的心理年齡特征、小學生的主體地位足夠重視，也造成了品德教育的效果不理想。

2.課堂教育效果欠佳

由于一些小學對品德教育的重視不夠，將品德教育排在語文、數(shù)學、英語、美術、體育、自然、音樂之后，對品德教育的不重視嚴重，直接導致對相應的課程設置和師資配備的短板。這主要表現(xiàn)在以下三個方面：第一，課程設置不夠完善。教育部規(guī)定，小學品德教育每周應安排三個課時，可現(xiàn)實生活中，多數(shù)小學只安排了兩個課時，導致課時嚴重不足，甚至一些小學還出現(xiàn)語文、數(shù)學老師以各種理由占用品德教育課時，以提高自己的授課進度，等等。第二，教師素養(yǎng)不高。因為對小學品德教育不重視，一些學校師資配置也不重視。據(jù)相關資料統(tǒng)計，目前我國80%的思想品德任課教師自身缺乏心理學方面的只是，有的學校甚至是用“主課”老師“兼職”品德教育的課程。第三，教學方法缺乏創(chuàng)新。在實際的品德教學過程中，由于多數(shù)品德教育的任課老師在實際的教學中過于注重課本，過多地進行抽象化的品德理論的傳授，忽略了小學生生理、心理特征以及接受程度的內(nèi)化效果。這些不但沒有從品德上去引導幫助學生，反而引起小學生對品德教育的抵觸情緒，嚴重影響到品德教育的時效性和針對性。

3.社會資源利用不夠全面

小學品德教育的一個最突出的問題，就是社會資源整合不夠全面。主要表現(xiàn)在：小學品德教育忽略風土人情教育，這個現(xiàn)象的存在，直接導致的一個后果就是小學品德教育脫離了實際生活，同時，因為思想觀念僵化，大部分的小學忽視傳統(tǒng)節(jié)日教育，傳統(tǒng)節(jié)日在小學生的印象中就是簡單的兩個字“放假”，因為學校忽視傳統(tǒng)文化的教育，小學生對傳統(tǒng)節(jié)日背后的文化、社會各方面的知識知之甚少，學校因此放棄了隱形教育的機會。此外，家庭、學校、社區(qū)、社會四者的整合不足。小學的品德教育是一個與家庭、學校、社區(qū)、社會這四個模塊組成的有機的系統(tǒng)。家庭、學校、社區(qū)、社會任何一個環(huán)節(jié)的斷裂，都會影響著小學品德教育的發(fā)展。

二、小學品德教育的出路

教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，遵從學生的主觀感受，構建新型德育師生關系，在更新教育方式的同時，也要注重整體優(yōu)化學校教育，完善學校德育教育實施機制。對于小學思想品德教育，也要注重社區(qū)渠道，形成良好的育人環(huán)境，在社會的配合下，提高未成年人的思想品德教育。

1.重視家庭教育

家庭是小學生良好品德、行為習慣養(yǎng)成的第一課堂。同時，家長也是其思想品德教育的第一任老師。學生家長的言行舉止也起到了“言傳身教”的主導作用，這對學生的人生觀、價值觀以及德育行為的形成都具有極大的影響力。因此，我們在對小學生進行思想品德教育的同時，應加大社會力量及宣傳力度來呼吁家庭思想品德教育的重要性，使更多的家庭走出對子女思想品德教育的誤區(qū)。

2.優(yōu)化學校教育

小學思想品德的學校教育是依據(jù)社會的要求、按照一定計劃與目的，選擇合理、適當?shù)膬?nèi)容，有計劃、系統(tǒng)地向小學生進行思想品德教育的教育形態(tài)。因此，我們必須要進一步完善學校的品德教育實施機制。具體主要從三個方面入手：首先，提高小學思想品德教師隊伍的綜合素質(zhì)。對小學生而言，對他們影響最大的，在他們眼中最權威的就是老師，因此提升小學品德教育教師隊伍非常重要。其次，完善學生思想品德評價體系。小學思想品德教育，必須具備一個完善、合理的評價體系，這樣才能更好的去衡量、評定學生的行為標準。最后，創(chuàng)新課堂的教學內(nèi)容。傳統(tǒng)的思想品德課教學模式過于陳舊、枯燥、單一，不能起到培養(yǎng)、引導小學生積極、自主的思考作用，并缺乏啟發(fā)性與創(chuàng)造性。因此，我們必須對思想品德課的課堂教學內(nèi)容進行創(chuàng)新，調(diào)整。創(chuàng)新課題的教育內(nèi)容，使得學生變被動為主動，主動、獨立的思考，激發(fā)學生的學習熱情。

3.立體整合社會綜合教育

小學思想品德教育，不但是一個艱巨、長期的系統(tǒng)工程，同時也是關系到我們中華民族繁榮、昌盛、持續(xù)健康發(fā)展的基礎。在切實提高小學生德育素養(yǎng)、全面豐富小學生精神世界的同時，更為弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)、為國家培養(yǎng)適應社會發(fā)展的高素質(zhì)、德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x接班人奠定基礎。因此，小學思想品德教育存在的問題，各地方政府與地方教育、學校都必須給予高度的重視。我們必須加強對社會所有成員的思想品德的宣傳與教育工作，從全面提升國民整體素質(zhì)入手，加強品德規(guī)范的協(xié)調(diào)與制約的相互關系，并通過社會輿論、宣傳媒體等手段進一步引發(fā)社會所有成員對小學思想品德教育的關注程度。便于從社會大家庭的氛圍中，去結(jié)合學校、家庭對小學生的思想品德教育，促使其德育的形成、發(fā)展都有一個良好的社會環(huán)境，有利于提升小學生思想品德教育的實效性，達到國家教育部對小學思想教育的最終目的，全面提升我國未來的整體國民素質(zhì)，促使我國更加快速、穩(wěn)步地走向復強、振興之路。

總之，在品德與社會課教學中，重視學生綜合實踐能力的培養(yǎng)，就會極大地調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，體現(xiàn)了學生學習的主動性原則，在激情中培養(yǎng)參與品質(zhì)，在活動中獲得成就感，在社會中培養(yǎng)學生的品德，在品德教育中，要改變“填鴨式”和“概念式”的局面，給品德與社會課注入了活力，使學生能夠得到全面的、生動的、主動的、和諧的、健康的發(fā)展。

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